導(dǎo)語(yǔ)：中職老師師德現(xiàn)況調(diào)研一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中職教師專業(yè)理念與師德整體表現(xiàn)

中職教師專業(yè)理念與師德主流表現(xiàn)是積極的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.中職教師對(duì)自身職業(yè)屬性、本質(zhì)有較充分的理解與認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（見表2），中職教師對(duì)“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”所有題項(xiàng)的評(píng)價(jià)均值在3.404～4.623之間，說明中職教師對(duì)其職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)狀況總體上是滿意的，即教師對(duì)自身職業(yè)屬性有比較深刻的了解，能夠較好地認(rèn)識(shí)普通教育與職業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律、原理等有比較充分的認(rèn)識(shí)，并且能夠大體把握職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展規(guī)模、狀況以及前景，從而能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作，形成正確的職業(yè)理念———敬業(yè)愛教，忠于職守。[1]但有些題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明在這些題項(xiàng)上教師對(duì)自身評(píng)價(jià)存在較大的離散程度。中職教師專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)。教師的專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)為一種對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，表現(xiàn)為對(duì)國(guó)家社會(huì)和人民未來的高度責(zé)任感和使命感，表現(xiàn)為體驗(yàn)到較高的教學(xué)效能感和獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足以及由此而產(chǎn)生的自豪感。①調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有99.2%的中職教師具有較高的專業(yè)認(rèn)同感，意識(shí)到職教教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，并注重自身專業(yè)發(fā)展，即對(duì)自己從事的職業(yè)教育活動(dòng)有著比較正確的專業(yè)理想、信念和端正的職業(yè)態(tài)度。

2.中職教師對(duì)學(xué)生富有愛心，能耐心解答學(xué)生疑問。數(shù)據(jù)顯示（見表3），中職教師對(duì)“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”所有題項(xiàng)的評(píng)價(jià)均值在4.175～4.605之間，表明中職教師能真誠(chéng)的關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，以建立與學(xué)生的互愛、互信關(guān)系，并以互相信賴，互相尊重的關(guān)系為紐帶，做到“熱愛學(xué)生，誨人不倦”，不斷為教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人的發(fā)展完善服務(wù)。“師愛”是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是教師正確處理師生關(guān)系的行為規(guī)范，為人師者首先要愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，理解他們，少一點(diǎn)挑剔的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，這是至關(guān)重要的。[2]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.4%的中職教師認(rèn)為，自己關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位和獨(dú)立人格。并且，對(duì)待學(xué)生在課內(nèi)提出的意見或問題，有93.8%的受訪教師樂于接受意見或回答問題。

3.中職教師對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)有所提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中職教師對(duì)“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”所有題項(xiàng)的評(píng)價(jià)均值在3.994～4.588之間，說明中職教師具有比較正確的教育教學(xué)觀，在教育教學(xué)過程中意識(shí)到職業(yè)教育要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，并認(rèn)真踐行“認(rèn)真施教，精心育人”規(guī)范的道德要求。但有些題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明在這些題項(xiàng)上教師的評(píng)價(jià)存在較大的離散程度。（1）中職教師注重培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生活技能。調(diào)查顯示，有89.8%的中職教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育中“教用腦的人不用手，教用手的人不用腦”的通病，做到“理論性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”并重，并注意培養(yǎng)學(xué)生努力工作的興趣動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生所需的態(tài)度和熟練技能；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，從而使學(xué)生能看到其所學(xué)的知識(shí)與今后工作之間的聯(lián)系，使很多學(xué)生面對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)際問題時(shí)不至于束手無策。此外，中職教師注重對(duì)理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)ζ浣逃虒W(xué)行為起到實(shí)際性的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，教學(xué)作為師生間的一種社會(huì)活動(dòng)，它必然發(fā)生于教師與學(xué)生的生活中，它首先是教師和學(xué)生日常生活的一部分。②（2）中職教師課堂駕馭能力較強(qiáng)。教師的教育教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。調(diào)查顯示（見表4），有94.6%的中職教師在上課時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的課堂氛圍，保持井然有序的課堂秩序，擁有靈活機(jī)動(dòng)的教育機(jī)智，靈活地控制和處理意想不到的教學(xué)情景，使其產(chǎn)生積極效果，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.中職教師注重個(gè)人修養(yǎng)與師表行為的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（參見表5），中職教師對(duì)“個(gè)人修養(yǎng)與行為”所有題項(xiàng)的評(píng)價(jià)均值在3.991～4.553之間，說明中職教師對(duì)自身修養(yǎng)與行為現(xiàn)狀總體上是滿意的，中職教師以自己的言行和師德修養(yǎng)的高度自覺精神，實(shí)踐了人民教師自我修養(yǎng)道德的規(guī)范———以身作則，為人師表。這體現(xiàn)人民教師特有的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的作用，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育效果，從而有利于教師獲得發(fā)展，教育獲得成功。（1）中職教師注重自身修養(yǎng)。調(diào)查顯示，有94.7%的受訪中職教師能在學(xué)生面前做到用語(yǔ)文明、衣著整潔、舉止端莊、言行一致、以身作則。有89.5%的中職教師有較強(qiáng)的親和力，使得學(xué)生很樂意與他們探討就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的問題。這說明，當(dāng)前大部分中職教師都比較注重自身修養(yǎng)，注意樹立自身良好形象和作風(fēng)，注重為人師表，在言談舉止、行為方式、品德習(xí)慣等方面都能“以身立教”，以此確定自己在學(xué)生中的威信。（2）中職教師具有強(qiáng)烈求知欲望和不斷進(jìn)取的精神。職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比較低，但是教師們不滿足現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，有73.7%的教師有做教學(xué)后記的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行自我檢查、自我診斷，從而達(dá)到自我完善的目的；有92%的教師很樂于參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念、開闊視野、提升技能，從而達(dá)到提升教育教學(xué)能力的目的。這種強(qiáng)烈的求知欲望和刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷探索改革創(chuàng)新的精神，對(duì)提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，甚至是教師自身專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。

（二）中職教師專業(yè)理念與師德的性別、年齡、教齡和職稱差異分析

本研究對(duì)男、女中職教師專業(yè)理念與師德采用卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表6）：從總體上看，男、女中職教師專業(yè)理念與師德存在非常顯著的性別差異，女中職教師高于男中職教師。從各領(lǐng)域上看，在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為上，女中職教師的得分顯著高于男中職教師。但在教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為上，兩者差異均不顯著。在總體教師專業(yè)理念與師德上，不同年齡的教師存在極顯著性差異，且年齡在30-40歲間的中職教師的得分高于30歲以下和40歲以上的教師。在教師專業(yè)理念與師德的諸因素上，不同年齡的中職教師在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)與行為上存在極顯著差異，在對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為上存在顯著差異。但在教育教學(xué)態(tài)度與行為上，兩者差異不顯著。對(duì)不同教齡中職教師專業(yè)理念與師德，本研究采用卡方檢驗(yàn)，研究結(jié)果見表8：不同教齡的中職教師專業(yè)理念與師德間存在極顯著性差異，而且教齡在16年以上的中職教師得分明顯高于其它四個(gè)教齡段的中職教師；總體上，不同教齡的中職教師在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為上存在極顯著性差異，在教育教學(xué)態(tài)度與行為上也存在顯著性差異。從表9可見，不同職稱中職教師專業(yè)理念與師德存在極顯著的差異。從整體上看，中級(jí)職稱的教師得分最高，其余得分依次是高級(jí)、初級(jí)及以下職稱的教師；不同職稱的中職教師在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為這四個(gè)領(lǐng)域上存在非常顯著的差異。

（三）中職教師專業(yè)理念與師德存在的主要問題

1.教師對(duì)國(guó)家職業(yè)教育方針、政策熟識(shí)度不高。從調(diào)查結(jié)果看，職業(yè)學(xué)校很少組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育方針政策，而且有42.1%的中職骨干教師也很少主動(dòng)關(guān)注國(guó)家職業(yè)教育方針、政策的變化，從而容易導(dǎo)致一部分中職教師在教育教學(xué)過程中缺乏教育政策機(jī)制的引導(dǎo)，進(jìn)而容易缺少職業(yè)發(fā)展的方向性。

2.教師團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺。職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由教師集體互相配合，互相協(xié)作，共同完成的。團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體能夠形成強(qiáng)有力的教育影響。但是，根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有22.4%的中職教師在教學(xué)、班級(jí)管理等方面與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)或合作的積極性并不高，還有少數(shù)教師對(duì)其他教師的工作不支持與合作，甚至互相拆臺(tái)、排斥、貶低，造成部分教師間關(guān)系緊張、沖突明顯，阻礙了和諧奮進(jìn)的工作氛圍的形成。

3.教師敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)不高。敬業(yè)奉獻(xiàn)精神是教師忠于教育事業(yè)、服務(wù)于教育的重要表現(xiàn)。從中職教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神來看，情況并不十分樂觀。值得注意的是，有23.5%的中職教師沒有較高的職業(yè)自豪感，對(duì)教師職業(yè)的熱愛程度也不高；有25.4%的中職教師很少在課下反思教學(xué)活動(dòng)的過程與成效，有34.2%的中職教師上課的教案很少調(diào)整，說明中職教師缺乏專業(yè)責(zé)任意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生甚至對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，進(jìn)而缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

4.教師創(chuàng)新精神有待提升。教育是育人的藝術(shù)，教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，教師的創(chuàng)造精神是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)工作的先決條件，所以要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念。但是，從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有27.2%的中職教師很少閱讀專業(yè)書籍，從而不能很好地了解學(xué)科的特殊性，了解不同的教學(xué)過程和特點(diǎn)，更不能詳盡掌握學(xué)科教育學(xué)和教材教法；有35.9%的中職教師很少閱讀教育教學(xué)方面的書籍，缺失教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，這類知識(shí)能幫助教師了解中職學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)、個(gè)性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律教育和引導(dǎo)學(xué)生；更有甚者，有53.5%的中職教師在教學(xué)中很少使用項(xiàng)目教學(xué)法，部分教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教學(xué)方式幾乎一成不變，甚至在教學(xué)時(shí)隨意性較大，等等。這些都充分說明了中職教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法亟待更新。

5.教師與學(xué)生課堂外溝通交往的機(jī)會(huì)較少。師生關(guān)系是學(xué)校教育中基本關(guān)系之一，其狀況可在某種程度上反映出教師的師德水平，因?yàn)榻處熢诮⒘己脦熒P(guān)系中起著重要作用。調(diào)查表明，有些中職教師與學(xué)生之間溝通交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，除上課外，參加共同活動(dòng)或其他交往比較少，致使交往方式比較單一，交往內(nèi)容和深度也比較有限，從而缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通。如，有19.3%的受訪教師只是偶爾甚至從不參加學(xué)生班集體組織的各種活動(dòng)，從而缺少與學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)；此外，有13.2%的受訪教師和學(xué)生在一起時(shí)，也只是偶爾能找到共同話題，然而在大多數(shù)情況下中職教師與學(xué)生之間的交流不暢通，其結(jié)果是有16.7%的中職教師不太清楚甚至不清楚職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣間的差異性，從而不能做到更好的因材施教。以上是對(duì)中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀的調(diào)查，我們既要看到，當(dāng)前中職教師專業(yè)理念與師德主流是積極向上的，發(fā)展態(tài)勢(shì)也是良好的。但是，我們也不能忽視其中的“滑坡”現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象應(yīng)加以分析，認(rèn)清產(chǎn)生的原因，找出對(duì)策，推進(jìn)中職教師專業(yè)理念與師德的建設(shè)。

（四）中職教師專業(yè)理念與師德存在問題的原因分析

造成中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀中存在問題的主要原因可從社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)方面來考慮。

1.社會(huì)公眾的漠視。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是職業(yè)的社會(huì)聲望和社會(huì)地位。在這種以學(xué)歷教育為成功標(biāo)志的當(dāng)今社會(huì)中，社會(huì)公眾迷戀著“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)仕途教育觀念，對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)工人的職業(yè)教育則十分鄙視，職業(yè)教育也就被烙上了弱勢(shì)教育的烙印。同時(shí)，對(duì)職教教師的勞動(dòng)價(jià)值也缺乏應(yīng)有的認(rèn)同，與此相應(yīng)，職教教師自身也很難在公眾評(píng)價(jià)中找到相應(yīng)的位置，尤其是在與普通教育相比之后，而且認(rèn)為職業(yè)教育是那些被升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)淘汰下來的人的不得已而求其次的選擇，接受職業(yè)教育也就成為教育需求中“最無奈的選擇”。傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)職業(yè)教育自身特殊性認(rèn)識(shí)不足，使得職業(yè)教育的開展缺乏深厚的社會(huì)群眾基礎(chǔ)，而社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的漠視在一定程度上削弱了職教教師特別是中職教師的職業(yè)熱情和積極性。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蒸蒸日上，社會(huì)對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也傾向于經(jīng)濟(jì)地位。人們收入的高低在很大程度上不是取決于一個(gè)人的工作質(zhì)量和強(qiáng)度，而是取決于地區(qū)、行業(yè)和職業(yè)的差別。③我國(guó)中職教師的工資待遇普遍偏低，促使那些辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)的教師們心理產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡、困惑，甚至是失落，也使教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感大大降低，進(jìn)而鈍化了中職教師的職業(yè)熱情。調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的有些中職教師不了解國(guó)家職業(yè)教育方針政策，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神下降，缺乏專業(yè)責(zé)任意識(shí)等問題，與社會(huì)影響因素有著密切的關(guān)系。

2.學(xué)校管理的忽視。從學(xué)校管理制度來看，教師職業(yè)晉升制度和教師評(píng)價(jià)制度是兩個(gè)重要方面，它們關(guān)系到每個(gè)教師的職業(yè)生涯進(jìn)程，在一定程度上影響到教師能否安心工作。教師向上升遷的機(jī)會(huì)有限，管道偏狹———無論資深或資淺，學(xué)校教師的職業(yè)聲望沒有明顯的差異。④這種體現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的晉升制度，主要依據(jù)學(xué)歷、資歷等指標(biāo)，并且在評(píng)定過程中“論資排輩”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的中職教師也說到在教師職業(yè)崗位上干了大半輩子，到退休也就是個(gè)優(yōu)秀骨干教師罷了。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度也存在諸多缺陷，其評(píng)價(jià)目的傾向?qū)W校行政管理；評(píng)價(jià)主體局限于“他評(píng)”；評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重教學(xué)效果，等等。在這種學(xué)校管理制度下，不僅不會(huì)激發(fā)教師的積極性，相反會(huì)導(dǎo)致教師間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，不利于教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，誤導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展的方向，最終將會(huì)影響教師專業(yè)理念與師德狀況。[3]從學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)方式來看，許多中職學(xué)校管理者僅把教師當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的工具，忽視了他們的聲音、他們的個(gè)人需求，采用專制的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待中職教師，使得教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的知情權(quán)沒有得到真正的尊重，更沒有機(jī)會(huì)參與學(xué)校各方面發(fā)展規(guī)劃的制定，從而可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查中所表現(xiàn)的部分中職教師不了解國(guó)家職業(yè)教育方針政策，缺失團(tuán)隊(duì)合作精神，缺乏創(chuàng)新精神等問題，說明中職學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)理念與師德建設(shè)方面的重視程度不夠。

3.教師認(rèn)知的偏差。教師方面存在問題的根源在于教師的認(rèn)知偏差，即教師對(duì)人生前途認(rèn)知的偏差，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的偏差。首先，部分中職教師對(duì)人生前途認(rèn)知產(chǎn)生偏差。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，一些教師思想消極，社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)精神追求、對(duì)理想信仰淡漠，認(rèn)為“人性自私”才是“永恒真理”。教師作為教育工作的主導(dǎo)者在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元文化的沖擊下，盲目地追求個(gè)人利益，競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)化了，促使在教育中一味地追求“量”的改變而忽視“質(zhì)”的提高，進(jìn)而教師的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了偏離，對(duì)學(xué)生的終生信仰產(chǎn)生了消極影響。作為人民教師，若不具備堅(jiān)定和正確的信仰，就不能對(duì)未來產(chǎn)生明確的信念，不具有純潔的教育理念，其社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)荼爻霈F(xiàn)偏差，終將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的引導(dǎo)作用。[4]在調(diào)查中反映出的部分中職教師缺失團(tuán)隊(duì)合作精神，敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)下降，責(zé)任心不強(qiáng)等問題，表明中職教師不能更好的抵制外來不良因素的影響。其次，部分中職教師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生偏差。長(zhǎng)期以來，社會(huì)普遍認(rèn)為，教師是一種勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、思想負(fù)擔(dān)重、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)不高的職業(yè)。一些教師往往是以金錢來衡量職業(yè)價(jià)值，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)待遇好的職業(yè)就是有價(jià)值的職業(yè)。因此，許多人不愿意從事教師職業(yè)，特別是中職教師，即使成為教師，也是身在崗而心不在崗，以單純的掙錢為目的，無心鉆研本職工作，缺乏對(duì)教師職業(yè)的熱愛，缺乏對(duì)教育教學(xué)效果的探究，容易形成角色錯(cuò)位，影響教師職業(yè)價(jià)值追求的方向，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)理念與職業(yè)道德的建設(shè)造成不良影響。中職教師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的偏差導(dǎo)致有的教師敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)下降，工作缺乏創(chuàng)新精神，與學(xué)生溝通交往機(jī)會(huì)較少，不清楚職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的差異性等問題的出現(xiàn)。

加強(qiáng)中職教師專業(yè)理念與師德建設(shè)的對(duì)策

（一）提升職教社會(huì)地位，切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)同感

眾所周知，職業(yè)學(xué)校存在招生難、就業(yè)難、辦學(xué)難等一系列問題，這使得一部分教師很難形成職業(yè)自豪感。要改變這種現(xiàn)狀，首先，需要全社會(huì)共同努力，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控，建立并完善對(duì)人才合理選拔的制度，營(yíng)造中職學(xué)校畢業(yè)生公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)氛圍。其次，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育，加大對(duì)口招生力度。第三，在職業(yè)教育方針政策、各類技工工資待遇等諸多實(shí)際利益問題上，為職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境。第四，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部也要加強(qiáng)自身建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，建立健全各項(xiàng)制度，為提高教師業(yè)務(wù)水平構(gòu)建良好條件。第五，對(duì)中職教師進(jìn)行敬業(yè)愛崗、教書育人的思想道德教育，使其了解職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展的重要意義，以及對(duì)自身發(fā)展形成良好的職業(yè)承諾和職業(yè)效能感。[5]再者，在我國(guó)，教師職業(yè)是一種付出和回報(bào)不均等，職業(yè)聲望與職業(yè)報(bào)酬不相當(dāng)，缺乏一定吸引力的職業(yè)，特別是中職教師從總體上對(duì)工作感到不滿，其主要原因還在于教師工資待遇偏低、工作環(huán)境不佳，等等。要真正改變這種現(xiàn)狀，就必須建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的薪酬制度，制定一些向中職教師個(gè)人生活需求方面傾斜的“惠師”制度，除了工資方面，在人事、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房、退休、帶薪假期等方面都要為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，從而在根本上改善教師的生活、工作狀況。然而，在目前職教社會(huì)地位不高的情況下，提高中職教師社會(huì)地位最為直接有效的方法也不過如此。

（二）優(yōu)化學(xué)校過程管理，有效激發(fā)教師的積極性

中職學(xué)校要制定合理的用人制度和考核制度，完善評(píng)價(jià)體系。將教師專業(yè)理念與師德建設(shè)落實(shí)到中職學(xué)校師資管理的政策導(dǎo)向中，把教師專業(yè)理念與師德的行為表現(xiàn)與教師自身專業(yè)發(fā)展和實(shí)際利益聯(lián)系起來。同時(shí)，對(duì)教師的考核應(yīng)該突出教書育人的績(jī)效，重點(diǎn)考核教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等方面，嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決”的制度，并把這些方面納入到教師的學(xué)生問卷調(diào)查中，以此來進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)評(píng)估體系，正確引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重更新思想觀念和改進(jìn)教學(xué)方法。[6]中職學(xué)校要定期舉行教師專業(yè)理念與師德評(píng)選表彰活動(dòng)，樹立專業(yè)知識(shí)淵博、專業(yè)能力熟練、專業(yè)理念與師德優(yōu)秀的全面發(fā)展的“好教師”，讓他們充分發(fā)揮榜樣示范作用，對(duì)行為表現(xiàn)差、業(yè)務(wù)水平低的教師可以實(shí)行淘汰制或待崗、轉(zhuǎn)崗制。同時(shí)，在教育教學(xué)過程中，要突出教師專業(yè)理念與師德方面的重要性，如在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)和凸顯教師專業(yè)理念與師德方面。防止中職教師在教育教學(xué)過程中只注重知識(shí)的傳播，而忽視了對(duì)自身和學(xué)生的理想、信念、思想品德的教育，為“辦人民滿意的教育”而努力。中職學(xué)校要定期有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排和組織教師開展對(duì)國(guó)家職業(yè)教育方針政策的學(xué)習(xí)，提高中職教師的職業(yè)教育意識(shí)，對(duì)自己所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)中職教師更新專業(yè)理想與信念，以強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和事業(yè)心投身教育事業(yè)；引導(dǎo)中職教師樹立正確的職業(yè)道德，增強(qiáng)育人的使命感和責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)、為人師表，以德育人；確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，使中職教育在制度、目標(biāo)、措施與方法等層面上真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；職業(yè)教育與終身教育對(duì)接”。[7]此外，在學(xué)校的管理上，還要給教師一定的自由權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，讓每個(gè)教師都能有所發(fā)展，讓教師體驗(yàn)到工作具有挑戰(zhàn)性，工作著是快樂的，把自己的個(gè)人追求通過教育的過程得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，使教師獲得自我發(fā)展和提高，這樣才能給教師帶來職業(yè)滿足感和效能感，才能使教師成為自覺創(chuàng)造其職業(yè)價(jià)值和職業(yè)自豪感與幸福感的主體。總之，中職學(xué)校要為教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，切實(shí)改變教師管理不合理、不科學(xué)的情況，這樣才能有可能實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）走“研訓(xùn)教”一體化培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)對(duì)話

在培訓(xùn)形式上，要使受訓(xùn)教師變?yōu)榉e極主動(dòng)的創(chuàng)造者，通過實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合”的戰(zhàn)略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走進(jìn)專家，讓教師走出去學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，接受新思想的碰撞，拓寬教師的眼界，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；倡導(dǎo)“同伴互助”的策略，變?cè)瓉怼耙蝗酥v，眾人聽”的單調(diào)的講座模式為專題講座與教師參與資源共享相結(jié)合的“互動(dòng)式”培訓(xùn)，以自學(xué)為主，專家引領(lǐng)，榜樣示范，教學(xué)反思，協(xié)同合作為輔，推動(dòng)校本教研下的同伴互助，建立“引領(lǐng)式學(xué)課”、“合作式備課”以及“沙龍式研討”等形式使教師在交流中得到提升，促進(jìn)教師專業(yè)對(duì)話與發(fā)展。①例如，學(xué)校每年可定期舉行中職教師基本功大賽，通過對(duì)教師專業(yè)理想與信念、師德風(fēng)范、教育教學(xué)思想、專業(yè)能力和個(gè)性風(fēng)采及修養(yǎng)等方面的展示，來展現(xiàn)教師的形象和素質(zhì)，從而提高教師教育教學(xué)的能力，激發(fā)教師教育教學(xué)的熱情，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，營(yíng)造健康和諧、積極向上的環(huán)境氛圍，努力構(gòu)建“研訓(xùn)教”一體化培訓(xùn)模式。

（四）重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)，形成教育合力

提倡教師之間的交往與合作。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)，也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經(jīng)驗(yàn)；同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，可在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助和支持，等等。提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，以身立教，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。同時(shí)，激勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的關(guān)鍵因素之一，教師要做到關(guān)愛與賞識(shí)每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂“高帽子”。其實(shí)，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷應(yīng)從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解、尊重和關(guān)愛，教師那毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開始的。因此，師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關(guān)系的前提，同時(shí)，也是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。提倡教師與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的交往與合作。我國(guó)中職教師師資普遍存在實(shí)踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，由于學(xué)校與企業(yè)的溝通比較少，使得中職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校要主動(dòng)與生產(chǎn)部門聯(lián)系，使學(xué)校與企業(yè)有機(jī)結(jié)合，為教師提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)中職教師與企業(yè)高級(jí)技工的交往與合作，從而有利于提高“雙師型”教師的素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中職人才，切實(shí)落實(shí)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”的目標(biāo)。教師缺乏交往合作意識(shí)狀況的改善，還要期待社會(huì)和學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立科學(xué)、有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和保障機(jī)制，形成教師專業(yè)理念與職業(yè)道德提升的安全的、健康的環(huán)境。古語(yǔ)云“：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。”教師之間、師生之間乃至教師與高級(jí)技工間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

（五）加強(qiáng)教師反思能力，提倡反思性教學(xué)

反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一，這就要求教師要不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，從傳統(tǒng)的“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹汀苯處煛Ｒ粋€(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教學(xué)反思的過程也是教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的過程。面對(duì)各種新的教育思想、資源、途徑和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出有效科學(xué)合理的分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用，以完善自己的教育教學(xué)狀況。值得注意的是，在對(duì)教學(xué)行為反思的同時(shí)，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)理想、信念和職業(yè)道德的反思，因?yàn)檫@是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心和靈魂；這是一個(gè)教師是否有意識(shí)的完成對(duì)自身職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為的形成、內(nèi)化以至提高、升華的過程。教師的反思能力和反思結(jié)果對(duì)教師專業(yè)理念與師德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著深遠(yuǎn)的影響。因此，廣大中職教師應(yīng)該培育自己的“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的進(jìn)程。由于調(diào)查問卷方法的局限，筆者在分析時(shí)主要依據(jù)能搜集到的有限數(shù)據(jù)及獲得的有限信息，難以做到全面、準(zhǔn)確地反映教師專業(yè)理念與師德的現(xiàn)狀。但是，它卻能從中職骨干教師身上獲得最真實(shí)的信息，相信這些信息會(huì)對(duì)我們了解其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題，即時(shí)采取相應(yīng)措施等提供參考。

作者：李蕾蕾趙雪趙寶柱單位：河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所河北科技師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院