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一、師德建設(shè)基礎(chǔ)培育平臺(tái)的搭建

(一)構(gòu)建和諧的工作環(huán)境平臺(tái)

從古至今，教師都是淡泊名利、甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的化身，僅強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任而忽視教師的個(gè)人價(jià)值與情感需要。然而面對(duì)外面經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“精彩”，建立在貧困基礎(chǔ)上的師德很難長(zhǎng)期維持下去，因?yàn)榻處熞彩巧钤诂F(xiàn)實(shí)中的一個(gè)普普通通的個(gè)體，不可能總是生活在“望梅止渴”當(dāng)中。如果忽略了教師最重要的情感需要，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校缺乏情感歸屬感，難以激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力。教師的民生問(wèn)題，是其安居樂(lè)業(yè)的基礎(chǔ)，是師德建設(shè)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)我校實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)關(guān)心和尊重教師權(quán)益，就要積極開(kāi)拓渠道、挖掘潛力，切實(shí)提高和改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書(shū)育人而創(chuàng)造有利條件。因此，近年來(lái)學(xué)校全力解決了教師住房問(wèn)題，著力加強(qiáng)了教師的身心和諧建設(shè)，如家庭工作平衡、親子關(guān)系建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、壓力與情緒管理以及教師心理援助計(jì)劃等;工會(huì)建立健全教師生活定期聯(lián)系制度，全方位提供個(gè)性化服務(wù)，切實(shí)加大對(duì)全校教師工作生活的關(guān)心，提高教師的自我效能感［4］，使教師的主人翁意識(shí)、責(zé)任心和榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，構(gòu)建和形成了教師和諧的工作環(huán)境平臺(tái)。

(二)構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

職業(yè)發(fā)展是教師工作的源泉與動(dòng)力，是師德建設(shè)的核心。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，我校采取分類(lèi)指導(dǎo)，要求從教學(xué)系部和專(zhuān)業(yè)教研室必須深入研究不同專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的需求和規(guī)律，分教學(xué)名師、團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀四個(gè)層次，涵蓋國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)級(jí)別，為教師量身定做職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，采取教學(xué)單位一把手親自負(fù)責(zé)，學(xué)校給予政策傾斜，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)功能，從教研、科研、實(shí)踐鍛煉等三個(gè)層面構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

二、“六環(huán)節(jié)”師德建設(shè)的實(shí)踐

(一)抓學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師教育信念基礎(chǔ)

教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教育信念的具體體現(xiàn)是教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教育觀念，確立教育信念的有效途徑。鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校以學(xué)習(xí)型校園創(chuàng)建為目標(biāo)，以師德建設(shè)為核心，建立5個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái):

(1)政治理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校開(kāi)辟了在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分必修課、選修課，要求教師每學(xué)期按規(guī)定完成任務(wù)，提升教師政治素養(yǎng)。

(2)名師師德講壇。聘請(qǐng)校內(nèi)外國(guó)家教學(xué)名師、全國(guó)模范教師、優(yōu)秀教師等講育人心得、先進(jìn)事跡，每學(xué)期10講，用榜樣的力量啟迪、引領(lǐng)教師。

(3)職業(yè)教育理論研討平臺(tái)。自2006年以來(lái)，每學(xué)期開(kāi)展一次教學(xué)思想大討論，這是教師站穩(wěn)高職講壇的基礎(chǔ)。

(4)牧專(zhuān)文化精神學(xué)習(xí)平臺(tái)。鄭州牧專(zhuān)擁有57年辦學(xué)歷史的老專(zhuān)科學(xué)校，在國(guó)內(nèi)畜牧獸醫(yī)行業(yè)擁有較高的知名度，牧專(zhuān)文化精神對(duì)師德建設(shè)具有獨(dú)特的、持久的、不可替代的作用。作為牧專(zhuān)教師，必須熱愛(ài)“三農(nóng)”、自覺(jué)服務(wù)“三農(nóng)”，用自己的激情感染和號(hào)召學(xué)生。

(5)師德學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。新教師上崗前，開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng);每學(xué)期以“忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、師表”為主題，開(kāi)展演講、朗誦和知識(shí)搶答競(jìng)賽等活動(dòng)。同時(shí)，把學(xué)校傳統(tǒng)的教師技能大賽改為以“立德樹(shù)人”為主題的教師說(shuō)課大賽，要求教師結(jié)合《教師職業(yè)道德規(guī)范》，以課程教學(xué)為載體，說(shuō)師德自身建設(shè)與踐行情況，努力實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

(二)抓教改，提升教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)，是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教師能否吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)的第一步。教師對(duì)教學(xué)改革研究的深度與廣度是師德自我建設(shè)的過(guò)程。高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間，由課內(nèi)走向課外，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。圍繞教學(xué)能力提升，我校借助課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)載體，一方面以每學(xué)期學(xué)校高職教育思想大討論專(zhuān)題為契機(jī)，制定重點(diǎn)改革內(nèi)容，從課程內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課后拓展、師生交流等多個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破改進(jìn)。另一方面通過(guò)團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用、骨干教師的帶動(dòng)作用，采用“青年教師導(dǎo)師制”、“示范課”、“互聽(tīng)課”、“參加教學(xué)研討會(huì)”、“師生面對(duì)面”等活動(dòng)，查找教學(xué)中的不足，走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心理，在師生感情的交流中，實(shí)現(xiàn)師生共成長(zhǎng)。

(三)抓校企合作，強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)

雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。“雙師型”給高職院校教師提出了更高要求，不僅要具有較高的教學(xué)水平，而且要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域享有較高的知名度。然而，目前高職院校教師結(jié)構(gòu)單一，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，致使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，即便是有些教師熱情滿(mǎn)懷，也常常是力不從心。我校從深化校企合作入手，在原有校企合作發(fā)展聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，建立了河南牧業(yè)高職教育集團(tuán)，構(gòu)建了訂單培養(yǎng)、校企共建研發(fā)中心、校企互聘互派、學(xué)生穩(wěn)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等多元化模式的構(gòu)建，分別與雛鷹集團(tuán)、后羿制藥公司等8家企業(yè)建立了“雙師型教師聯(lián)合培養(yǎng)基地”，每年安排專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等，讓教師在企業(yè)的鍛煉中，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、了解企業(yè)文化、感悟企業(yè)職業(yè)道德，提升師德修養(yǎng)。

(四)抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師師德培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步

專(zhuān)業(yè)是學(xué)校育人的載體和抓手，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是育人效果的最直接體現(xiàn)，是學(xué)校知名度與競(jìng)爭(zhēng)力提升的核心。高職教育以就業(yè)導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最終目的就是為了學(xué)生就業(yè)。所以，只有抓好專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)生才可高層次、高水平就業(yè)，這是高職教師師德的核心體現(xiàn)。據(jù)此，我校提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，要求教師統(tǒng)一思想，情系學(xué)生、情系學(xué)生就業(yè)、情系學(xué)生家庭希望。從專(zhuān)業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)定位、崗位所需技能分析、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程管理、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的專(zhuān)業(yè)共享資源建設(shè)、畢業(yè)生信息反饋等方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中感悟責(zé)任、收獲成功，實(shí)現(xiàn)教師師德培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步。

(五)抓評(píng)價(jià)，規(guī)范師德培育過(guò)程管理

建立師德量化評(píng)價(jià)體系不僅有利于規(guī)范教師行為，更重要的是對(duì)教師行為的認(rèn)可和激勵(lì)。評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師更加重視教書(shū)育人工作，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。所以，我校在師德模式構(gòu)建上體現(xiàn)三個(gè)原則:

(1)把握量化細(xì)則的粗細(xì)度。對(duì)于能界定清楚，更有利于規(guī)范教師行為條文可具體化，使其有可操作性;對(duì)于相對(duì)的模糊可以弱化評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)教師自由發(fā)揮，多做一些奉獻(xiàn)性的工作，以培育他們的崇高意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

(2)對(duì)評(píng)價(jià)有關(guān)條款的權(quán)重比進(jìn)行科學(xué)界定，通過(guò)量化的指標(biāo)既能評(píng)價(jià)教師遵守規(guī)范的情況，又要重視人性化的管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(3)量化的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的變化、專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求以及高職教育規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

(六)抓激勵(lì)，提升教師的責(zé)任感與幸福感

對(duì)教師的激勵(lì)主要依靠營(yíng)造教師獲得相對(duì)成功的氛圍和環(huán)境，提升教師內(nèi)在的幸福感，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)的深厚感情，從而使教師給予學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。如何激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，滿(mǎn)足教師的情感需求是核心。在師德建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)情感管理激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)民主管理，一方面學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建教師工作、生活、學(xué)習(xí)、科研的良好環(huán)境，尊重教師特有的專(zhuān)業(yè)地位與個(gè)性，提升教師幸福感;另一方面開(kāi)展師德標(biāo)兵、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)質(zhì)課程等評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立教書(shū)育人典型，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)、導(dǎo)向、示范作用，從而營(yíng)造一種積極向上、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。

作者：曾照燁單位：鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校