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摘要：提問是一門藝術，是師生展開互動的手段，是激發學生探究熱情，引導學生主動探究的重要手段。如何有效提問以取得最佳的教學效果這是廣大老教師最為關注的話題。本文結合教學實踐從問題本身的價值、提問時機的把握以及引導學生自主提問這三方面來展開論述。

關鍵詞：數學；有效提問；價值

提問是教師最常運用的教學手段，是教學至勝的法寶。有效的提問可以成為引發學生思維興奮點，實現學生學習主體性，提高課堂教學有效性的重要手段。而提問失當則不僅不能推動教學進程，相反還會成為教學的干擾。精心研究提問藝術，在最恰當的時機提出最有價值的問題，使之成為教學的亮點，推動教學進程，這是教師所必須重視與研究的重要課題。筆者現結合教學實踐淺談如下幾點體會。

一、數學教學中提問所存在的問題

（一）只重視提問的數量，忽視提問的質量

教師充分認識到了提問的重要性，非常重視提問，但只重視提出問題的數量，而忽視問題本身的質量。所提出的問題大部分是檢測型問題，即針對概念與公式本身進行簡單的提問，這樣的提問固然可以起到一定的鞏固與復習功效和，但學生所掌握的依舊是死知識點，而并不能加以靈活地運用，創造性地解決實際問題。

（二）將提問的主動權嚴格控制在教師手中

以往教師將師生在教學中的關系定位于知識的單向傳遞，認為學生只要能夠回答教師的問題，記住教師所講解的書本上的知識點就可以，將提問權嚴格地控制在教師手中，不允許學生提問。即使有學生提出具有價值的問題，大多教師也是武斷地否定，而使得學生失去了展現個性的機會，失去了探究的重要契機。

二、數學教學中提問的有效策略

（一）重視問題本身的價值

1.難易適度，富有探索性。過于簡單的問題在認知范圍之內，沒有思考的價值；而過于復雜的問題嚴重超出學生的認知范圍，無法展開探究，這兩種問題都是沒有價值的，無法引導學生的獨立思考。在提問時要著眼于舊知與新知之間的聯結處即最近發展區，這樣的問題才能基于學生實際學情，又具有一定的思維空間，可以引發學生思維的主動性與積極性。而且，只有正視學生之間的差異性，針對學生不同層次提出不同的問題，才能激起每個學生探究的激情，引導學生展開主動探究。因此，問題的難易適度，并不是站在教師的角度來說的，而是要切實站在不同層次學生的不同角度來設計貼近不同層次學生最近發展區的問題，這樣才能實現全體學生的共同參與、全程探究。

2.思維開闊，具有開放性。傳統教學中的提問是條件完善、答案唯一的封閉性問題，這樣容易限定學生的思維，不利于學生探究能力的培養，不利于學生思維發散性與靈活性的培養。只有設計出開放性的問題，即條件的不完善與答案的不唯一，才能將學生從桎梏與牢籠中解脫出來，激活學生的思維，引導學生展開多維思考，從而讓學生的大腦動起來，思維活起來，這樣學生才能將所學過分散的知識點聯系起來，加以靈活地運用，進而創造性地解決問題。這樣的提問才能將學生帶入更寬廣的思維空間，擺脫教材與教師的束縛，對知識進行不斷地加工與重組，這樣才能實現活學活用。因此教師在設計問題時要以學生的角度來審視教材，將生活資源整合到教材中來，將零散的知識點整合到一起，引導學生將分散的知識點串聯起來展開多向思維。這樣更能加深學生對抽象知識的深刻理解，更能促進學生將知識轉化為技能，培養學生的數學思維。

（二）靈活掌握提問的時機

1.注意力不集中時，以問題來激發學生的熱情。學生往往以無意注意力，難以長時間將注意力集中于某一事物上，當學生注意力渙散時，如何將學生的注意力再次集中于新知的學習上這是教學成敗的關鍵。此時正是提問的最佳的時機，教師可以以富有趣味性的問題來吸引學生的注意力，將學生分散的注意力再次聚集起來，從而能夠使學生在問題的驅動下產生高漲的學習熱情與長期集中的注意力。

2.學生思維困惑時，以問題來啟迪學生的思維。學生的認知是一個由形象到抽象的過程，而數學具有相對的抽象性，學生有時并不能深入事物本質來理解，會產生思維困惑，甚至會出現思維上的偏差，而阻礙學生探究的開展。此時教師就要善于運用富有啟發性的問題來發揮教師的主導地位，以問題來開發學生智力，啟迪學生思維，幫助學生找到解決問題的新切入點，為迷茫困惑中的學生指明前進的方向，幫助學生掃清障礙，進而引導學生展開更有深度的探究活動。

3.給予學生更多提問權。提問并不是教師的專屬權利，學生是問題的解決者，同時也是問題的提出者。為此在教學中教師要給予學生更多的自主空間，要引導學生不要盲從，不要人云亦云，而是要持批判精神與質疑意識，能夠勇敢地發表個人不同見解與感受，善于探究解決問題的不同途徑，增強學生問題意識，培養學生創新能力。學生能夠自主地提出問題，才能實現創造性地學習，才能真正學會學習。這也正是教師教學的最高準則。教師不要以自身與教材的權威來壓制學生，而是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生質疑，允許學生發難，讓課堂中有更多的標新立異與獨樹一幟，這才是教學最精彩之處?？傊?，問題是數學的心臟，是學生主體參與、主體探究的重要手段。為此在教學中我們要深入研究提問藝術，重視問題本身的價值性，把握好提問的時機性，引導學生自主提問，這樣才能以問題為契機，實現學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建的轉變，實現課堂教學效率的最大化。

作者:鄒銀平 單位:河北省遷安市建昌營鎮建昌營初級中學