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論文關鍵詞：高校；公共體育；合作；探究

論文摘要：公共體育課的合作探究學習能有效地促進大學生的個性和潛能的發揮，為了能充分提高學生的這種學習效率，在教學中應注意敞到：明確學習目的任務，激發學習動力；自由體驗、合作探究與有效指導相結合，提高學習效果；通過共享集體資源與正確評價強化積極的行為動作。

培養大學生創新能力和實踐動手能力，是教育部特別提出高校的培養目標。要達到這個目標，課堂教學是主渠道，然而作為公共體育課這條理想的途徑卻鮮為人知。尤其是學生對公體課態度更是消極，總認為可有可無。這其中的因素是多方面的，而關鍵因素是教師。如果公體課能讓學生感受到有價值，并充滿樂趣，就一定能轉變學生的學習態度。

1明確目的任務，激發合作探究的動力

課堂的目的任務就是本次課要學什么，學到什么程度，價值就是學這種內容有什么實際用途，它可以提高人的那些素質，發展那些能力等。學生對這些問題有了正確的認識，自然就能端正學習態度，努力完成學習的任務，容易體驗到學習的成就感和樂趣。以定向訓練為例，為了提高小組合作學習的動力，應注意以下幾個方面。(1)注意優化組合。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為合作單位的“合作性”學習。“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，首先在于合作小組是否優化組合。所以教師在組建學習小組時，應結合學生的技能水平、興趣愛好、心理素質、男女搭配等諸多因素，以學生自愿為原則，把學生組建成多個小組。每組人數以4～6人為宜，由1人任小組長，也可輪流任小組長。各組間不能有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。(2)提前向學生下達任務。這一步教師的“主導”作用很重要。教師在向學生下達任務時，不應是簡單地傳遞信息，應是一個調動學生興趣的過程。教師要向學生闡明小組討論問題的意義、目的和要求。筆者觀察，小組合作探究的效果與教師事前調動水平關聯度較高。如果教師在下達任務時充分闡明被討論問題的意義并明確提出要求，學生探索問題的積極性就高。因為，學生對有意義的工作充滿著強烈的完成動機，能夠“主動”挖掘內在潛能。相反，如果教師僅向學生簡單傳遞信息、如同日常布置作業一樣，學生對所要完成的問題就不太重視，當然，也不會產生多高的積極性。所以教師向學生提出的任務不但有近期的，也應有遠期的。如本次定向訓練主要是提高速度素質，下次還要提高靈敏素質、耐性、觀察力等，這些素質訓練不但有助于學生體育達標，而且終身有益。(3)注意隨時向小組提出當前合作探究的問題。思維的不斷深入是由一系列問題引起的，教師要針對教學目標，教學內容及教材的重、難點，結合班級學生的實際，設計出既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認識功能問題，并能隨時向學生提出。所以這些問題一般應符合3個特征：一是問題的重要性，其目的在于將有限的課堂教學時間用在刀刃上；二是問題的爭議性，被爭議的問題不應只有唯一的答案，應通過廣泛而激烈的觀點交鋒，讓學生自己作出正確的判斷；三是問題的興趣性，被探究的問題應能夠吸引廣大學生的興趣，同時也是學生知識和能力所及的問題。

2自由體驗、合作探究與有效指導相結合，提高學習效果

在體育教學中，為了使學生身體素質達到全面發展，有時不得不將某些項目甚至手段一成不變地運用于學生的訓練中，這往往會使學生產生厭煩、枯燥、單調的感覺，甚至有時會使一些耐力較差的學生對體育課產生恐懼心理。所以在體育教學中給學生創設一個自由寬松的氛圍和練習方法的多樣化對提高學習效率是必要的。

首先，給學生充分的時間和空間，讓他們去獲得豐富的運動體驗。要讓學生領悟到動作的要領和發現練習的多種方式方法，從而發展他們的思維水平，體驗是最好的老師。在以往的體育課中，往往是教師先示范動作，讓學生觀察，最后讓學生按教師的要求進行練習，這是一直“要我學”的被動學習狀態。為了讓學生產生“我要學”，就必須讓學生自己去體驗，學會學習。

其次，注意營造氛圍。心境的好壞直接影響到學習效果。要求教師從設計教案起，就確立“以學生為主體”的思想，教師要真正給學生以信任，尊重他們的人格，分享他們的喜悅，努力營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧。于是，教師要巡視各組，給以鼓勵。

第三，常設問題情境，激活學生發散思維。發散思維是創新思維的關鍵，而給學生充分的時間和空問，讓他們去獲得豐富的運動體驗，最終目的是為培養學生的創新能力奠定基礎。所以教師在不同的學習階段還要提出探究的問題，并引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。此外，教師還要通過表達方式的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷等來提供多形態的信息，創造多樣化的思維環境，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。

第四，具體練習方法的指導。學生的練習效果、能力提高與教師對學生練習方法的指導有密切關系。所以在讓學生自由練習的同時給予適當的指導是必要的。為了提高練習的效果，通常根據不同的內容有以下幾種方法。(1)結對練習。實施時學生結成兩人一組，每個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向學生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再讓學生在小組內結對；在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋；當其中一個學生已經能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者；兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續練習。如果所有成員練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作。(2)模塊練習法。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內容，然后向其他組員傳授所掌握的內容。在模塊法中具有強烈的相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中教師安排易于分解的、多組成的教學內容給小規模組的學生；每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創造性的教學內容以及學習技戰術。(3)協同練習法。它強淵在挑戰性、包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施為：教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確只有所有小組成員發揮了作用，學生個人才能達到他們的學習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。這種方法適用于學習難度較大的動作內容。(4)學習團隊。給予學生承擔領導者以及其他角色的機會，并使用協作技能達到小組的目標。特別應該需要的是要對學生的角色進行安排，如安排為記錄者、激勵者、教練和設備管理者，這樣便于小組活動。在具體實施過程中，教師先講解和示范選擇的技能或者戰術，然后將學生分組；教師描述表現結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，而通常這些結果和技能都被列在給記錄者的任務清單里；在執行任務前教師給每組的成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色；學生的表現可以通過小組成員使用任務清單加以評價；在課結束時，分配一定的時間，讓學生討論在技能和戰術實踐巾的體驗，以及教師激勵他們制定下一次課的目標。它適用于運動技能以及戰術的學習。

第五，引導學生心理練習。心理練習不但可以提高學生注意的穩定性，而且也可以提高動作的準確性以及技能形成的有效性。所以筆者不但指導全班學生一起練習，還讓各小組也練習。在課堂上通常是要求學生在具體練習前進行，也作為作業布置學生回去練習。

3通過共享集體資源、正確評價強化積極的行為動作

學生嘗試練習了一段時間后，各小組總結嘗試練習的結果，然后由各組長向全班匯報他們發現的動作規律、練習的方法和策略，以及完成動作時所感受到的體驗，讓學生共享集體資源。為了調動學生自由合作探究的積極性，讓學生體驗到探究的快樂，教師對學生匯報的學習結果，不論動作美與丑、對與錯都引導學生鼓掌，師生始終處于盡情的欣賞之中。等學生匯報結束后，教師才開始評價，并對動作的關鍵環節進行示范，讓學生及時矯正。教師的評價不僅會影響學生的自我評價，而且也會影響學生的課堂表現和學習的風格。為了培養學生敢于大膽嘗試實踐和善于合作、創新精神，評價時要重視以下幾個方面。(1)重視學生的學習情感。體育課是全身心的投入，學生在運動時不僅身體需要付出能量，心理也要付出能量，否則很容易出現事故。另外體育課也能給人們帶來許多積極的情感體驗，有助于心理健康，同時也是一種很好的心理療法。所以教師在評價時要重視每一組的學習氣氛。這將有助于學生之間的互相鼓勵，互相安慰，心理相容。(2)重視學習過程和體驗。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐，因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。體育課上重視對學生學習過程的評價，就是要讓學生明白思考、討論、體驗是真正的學習。(3)重視交流與合作。進入知識經濟時代，合作的項目越來越多，這就要求人們必須學會與人交往，善于與人合作。另外，社會實踐也證明，善于與人交往、與人合作的人，在事業上也更容易獲得成功。而公共體育課是最能發揮學生合作與交流的能力，所以評價時要重視學生問的交流與合作、組與組之間的交流與合作。Lsj(4)重視動手操作和解決問題。公共體育課中的許多問題需要學生自己動手解決和想辦法，如場地問題和器械問題往往需要師生臨時解決，所以評價時要重視學生這方面的表現。公務員之家:

盡管課堂討論課教學主體是由學生“自編自演”，但真正的總指揮還是授課教師。授課教師在課堂討論課的全程中發揮著主導作用，包括討論問題的選擇、意義的闡述和動員，輔助條件的提供，討論形式的策劃，討論中應急事項的處理，討論結束后高屋建瓴式的總結以及振奮人心的激勵。主導作用發揮效果的高低，既取決于教師的學術水平，又取決于教師的教學藝術。基于教師主導作用的重要性，作為教師，必須全面提升自身的素質。