導(dǎo)語：地區(qū)體育教學(xué)研究的操作探討探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在課程改革浪潮中，在學(xué)者、專家的理論輔導(dǎo)下，教師對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）以及課程改革的意義有了較深刻的認(rèn)識，從思想上、理論上為課程的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是，如何在具體的教學(xué)活動中落實《課標(biāo)》，怎樣設(shè)計單元教學(xué)、怎樣設(shè)計課時教學(xué)計劃、怎樣實施教學(xué)等課程實施問題成為課程改革中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

現(xiàn)在許多專家學(xué)者都認(rèn)為，新課程下的體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對單元教學(xué)設(shè)計研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實踐總結(jié)性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，也就是“坐”著寫出的文章多，“站”著寫出的文章少。落實《課標(biāo)》，實施體育學(xué)科課程改革遇到了一無借鑒經(jīng)驗，二無實施的辦法的困難境地。

我作為區(qū)級教研員，有一線教學(xué)十幾年的工作經(jīng)驗，經(jīng)歷了課程改革前與課程改革后的關(guān)鍵時期。對這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)？體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)在哪兒？體育教學(xué)研究最有效的途徑是什么等。

近年來，通過實踐研究，我們探索了適合區(qū)域體育教學(xué)研究的新思路、新做法。即“宏觀監(jiān)控—中觀設(shè)計研究—微觀驗證”的教學(xué)研究程序。

—-宏觀監(jiān)控

是指根據(jù)區(qū)域教學(xué)及課題研究的需要，依據(jù)課標(biāo)，制定出切合本校學(xué)生發(fā)展的初中1-3年級體育與健康教學(xué)計劃。此計劃具有相對的穩(wěn)定性，制定的原則是依據(jù)課標(biāo)中“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的主要指導(dǎo)思想。

各學(xué)校可以制定出適合本校體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，同時要求各校在計劃內(nèi)容的制定上必須包括體育五大主教學(xué)類別即：田徑、體操、球類、武術(shù)、健美操。以及某些校開展的校本課程。

制定學(xué)校教學(xué)計劃總計劃時必須經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子及體育組共同制定，經(jīng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門審核后，向全校師生公示方可實施。實施中業(yè)務(wù)部門進(jìn)行不定期指導(dǎo)考核，定期進(jìn)行反饋。

研究制定的體育教學(xué)計劃必須具備三性：

⑴科學(xué)性：符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；符合課程改革新的理念。

⑵完整性：是一類教材的系統(tǒng)完整的教學(xué)過程。

⑶漸進(jìn)性：必須符合人循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由淺致深，教學(xué)要求由低到高等。

要求教師深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》中水平四運(yùn)動技能目標(biāo)中的“三基本”、“三完成”的內(nèi)涵，無論怎樣改革都要以《課標(biāo)》精神為統(tǒng)領(lǐng)。

—-中觀設(shè)計研究

即單元教學(xué)的研究。是指有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的單元教學(xué)設(shè)計的研究或大單元教學(xué)設(shè)計的研究，即整合同一類內(nèi)容的單元教學(xué)操作設(shè)計研究。通過“學(xué)習(xí)—分析—設(shè)計—實施—反思—調(diào)整—再設(shè)計……”這樣的反復(fù)實踐探索的過程，完善設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)工作。中觀設(shè)計研究是課程改革的重中之重，意義重大，凡不重視單元教學(xué)研究的教師永遠(yuǎn)也不會成為優(yōu)秀的專業(yè)教師。中觀研究的意義在于：

⒈符合課程改革的要求

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的需求、教學(xué)規(guī)律，選擇安排教學(xué)的內(nèi)容，把分散到各年級中的小單元教學(xué)整合為大單元教學(xué)，這樣研究問題符合課程改革的教師有權(quán)利選擇進(jìn)行內(nèi)容的新理念，符合將教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題的校本教學(xué)研究精神。

⒉符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

即心理（心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平）、生理（生長發(fā)育水平）。

⒊有利于調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的積極性

即面向全體、關(guān)注差異、激發(fā)興趣，讓不同素質(zhì)類型的學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的意識等。

—-微觀驗證

是指通過具體的課時（微觀）教學(xué)實踐、反思，修改、完善單元教學(xué)操作設(shè)計、課時進(jìn)行計劃和教師的教學(xué)行為。通過微觀的實踐驗證單元教學(xué)的可行性、實效性、發(fā)展性、教與學(xué)的主導(dǎo)與主體性等符合鄧小平“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的精神。

幾年來我區(qū)從中觀研究（即單元教學(xué)設(shè)計的研究）入手，為基層教師的校本教學(xué)研究“導(dǎo)航”，給基層教師提供了廣闊的研究空間，集眾人智慧于一體，得到基層教師的普遍贊同，取得了明顯的效果。

我們在中觀教學(xué)研究中采取了以下的做法：

一、準(zhǔn)確定位，明確方向

如何界定中觀教學(xué)研究的概念，明確宏觀、中觀、微觀研究的關(guān)系與作用，對于明確研究的方向是極其重要的，準(zhǔn)確的定位是研究成功的開始。

—-宏觀研究方向定位：體育五大項+校本課程

具體的內(nèi)容、課時不做統(tǒng)一的規(guī)定，基層教師根據(jù)本校的實際（學(xué)生狀況、場地、器材等）靈活安排。

但是，研究制定的體育教學(xué)計劃必須上述三性：

體育與健康教學(xué)改革重在改思想、改觀念，提高教師認(rèn)識，變角色、改方法，提高教學(xué)實效，只有這樣才能真正為學(xué)生的健康著想，才能真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

—-中觀研究的定位：中觀研究即單元教學(xué)設(shè)計研究，主要進(jìn)行大中單元教學(xué)的研究或是整合單元教學(xué)的研究

包括：發(fā)展學(xué)生快速奔跑能力的單元教學(xué)研究；發(fā)展耐力素質(zhì)的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生跳高能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生跳遠(yuǎn)能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生滾翻能力的單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生支撐跳躍能力的單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生籃球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生足球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生排球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生武術(shù)能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；韻律體操單元教學(xué)設(shè)計的研究以及學(xué)校“校本課程”的單元教學(xué)設(shè)計研究等等。

在中觀教學(xué)設(shè)計的研究中要求教師必須做好以下的工作：

⑴弄懂為什么要進(jìn)行整合單元教學(xué)設(shè)計的研究（依據(jù)、提出問題的背景）⑵明確單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定⑶對學(xué)生現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析⑷弄清單元教學(xué)內(nèi)容包括哪些⑸預(yù)計課時及每課的內(nèi)容分配⑹清楚內(nèi)容的難易程度及如何劃分⑺怎樣進(jìn)行有效的分組和分層學(xué)習(xí)⑻搞清教師在本單元教學(xué)中都運(yùn)用的教法⑼明白怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)⑽明確如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價（如何制定評價表格、如何操作）⑾定期對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行反思（邊實踐、邊反思、邊修改、邊完善）。

—-微觀驗證的定位：微觀驗證就是將中觀研究中的設(shè)計，下移到教學(xué)實踐中去使用（課時計劃的設(shè)計、教學(xué)的實施），通過實踐、反思，改進(jìn)完善設(shè)計（中觀、微觀）和教學(xué)行為。

二、實踐探索，下移細(xì)化

課程改革發(fā)展到今天，不僅僅是觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是如何落實到教學(xué)行為上，只有在行動中不斷地實踐、總結(jié)、反思，我們的體育課程改革才能健康穩(wěn)步地發(fā)展，才能真正體現(xiàn)“健康第一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)主體、關(guān)注差異”的指導(dǎo)思想。我們采取的措施是：將研究的重點(diǎn)下移、細(xì)化，所謂的“下移”：⑴從對理論的理解下移到實踐的研究上；⑵從宏觀的認(rèn)識，逐層下移到中觀設(shè)計、微觀行為的研究上。所謂的“細(xì)化”：⑴從觀念細(xì)化到具體的教師教學(xué)行為上、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上；⑵從宏觀的學(xué)期進(jìn)行計劃逐層下移到單元設(shè)計、課時教學(xué)的設(shè)計上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們采取中觀教學(xué)設(shè)計研究為重點(diǎn)，經(jīng)過幾年的實踐探索，得到基層教師的認(rèn)可，取得了很好的效果。

例如：對初中籃球單元實行整合教學(xué)之研究，我們就是從以下七個方面開展逐層深入，從宏觀→中觀→微觀遞進(jìn)地開展研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的籃球教學(xué)

——為提高籃球（一類課）單元教學(xué)質(zhì)量實行整合教學(xué)之研究

一．為什么要對籃球教學(xué)進(jìn)行整合?（問題提出的背景）

回顧課程改革前的籃球教學(xué)，有兩種情況：

一是實行小單元教學(xué)

如：雙手胸前傳接球單元，行進(jìn)間投籃或原地投籃單元，或技戰(zhàn)術(shù)配合單元等。

二是圍繞著籃球的“行進(jìn)間投籃為主”的單元教學(xué)，在教學(xué)過程中穿插著其它內(nèi)容作為輔助練習(xí)。

上述兩種情況是課程改革以前教師教學(xué)中普遍運(yùn)用的，根據(jù)是大綱規(guī)定好了的內(nèi)容課時，教學(xué)中學(xué)生必須是按照教師的設(shè)計去接受學(xué)習(xí)，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識與技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力如何，教師為了完成大綱規(guī)定的課時也無法顧及如此，完全是為完成課時而進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計完全社圍繞著班級素質(zhì)好的同學(xué)進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定的讓大部分學(xué)生怎么跳也夠不到是，學(xué)生只有選擇放棄，更談不上興趣。大多數(shù)同學(xué)來說單元學(xué)習(xí)結(jié)束時成績考核仍然不及格，更何況對那些身體素質(zhì)好的學(xué)生而言，其實教師你不用教，他也能合格甚至優(yōu)秀，通過與學(xué)生座談我發(fā)現(xiàn)，那些考核合格或優(yōu)秀的學(xué)生并不完全是教師在教學(xué)中學(xué)會的，而是因為自己的業(yè)余愛好學(xué)來的，著名教育家魏書生說過：“好的學(xué)生不是你教出來的，而是他具有優(yōu)先與其他學(xué)生的綜合素質(zhì)”。由此可見，只有把所謂的素質(zhì)差的學(xué)生通過教學(xué)手段，使其素質(zhì)得到提高，變想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)那才是教師教學(xué)過程中高明之處。可見，課程改革以前的教學(xué)教師扮演著一種為少數(shù)人服務(wù)的角色，而這樣的角色對那些素質(zhì)好的學(xué)生而言卻根本不買賬，原因很簡單，是因為他們上課“吃不包”，而大多數(shù)學(xué)生是在單元學(xué)習(xí)中“吃不了”。這樣的教學(xué)延續(xù)了半個世紀(jì)之久，完全是為了培養(yǎng)競技體育人才服務(wù)的，國家的教育方針只喊在口頭上沒能真正得到實現(xiàn)。

當(dāng)課程改革的春風(fēng)撲面而來之季，我們教育工作者卻有著一大套課程改革后的理論，但在教學(xué)實踐中卻不會用，用有的教師的話說，現(xiàn)在卻不會上體育課了。真可謂“理論一大套，行動不對號”；“穿新鞋走的仍然是老路”。

本單元設(shè)計就是改變教師以我為教學(xué)中心，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念真正落實到現(xiàn)代的體育教學(xué)中去。在這里同時也提醒辛勤工作在一線的體育教師：如果你的教學(xué)操作設(shè)計及教學(xué)行為不時刻用課程理念去支撐和指導(dǎo)著你的設(shè)計、你的課堂教學(xué)，那么你就決不會成為新課程下的“新型教師”。

二．單元整合教學(xué)目的是什么？

⒈充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；

⒉為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺；

⒊體現(xiàn)課程基本理念——尤其是關(guān)注差異、激發(fā)興趣、體現(xiàn)主體；

⒋實現(xiàn)評價的可操作性、激勵性、實效性等。

三．單元整合教學(xué)目標(biāo)如何確定？

⒈了解籃球運(yùn)動的鍛煉價值,培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動的興趣和愛好；

⒉能運(yùn)用多種手段和游戲比賽等形式掌握一定的基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)；

⒊積極參與小組互動,處理好個人與集體的關(guān)系,體驗運(yùn)動的樂趣,享受運(yùn)動的快樂；

⒋學(xué)會籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的終身受益的主動學(xué)練的好習(xí)慣,提高適應(yīng)社會的能力；

⒌發(fā)展學(xué)生五大身體素質(zhì),促使身體的全面發(fā)展。

上述五目標(biāo)針對每一堂實踐課來說重在2、4、5目標(biāo)的實現(xiàn)。每一單元的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“五領(lǐng)域目標(biāo)”，但課時目標(biāo)實現(xiàn)要有側(cè)重點(diǎn)，不必面面俱到。主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練技術(shù)的習(xí)慣養(yǎng)成上。

四．整合籃球單元教學(xué)應(yīng)注意的問題

⒈此單元屬“精教類”教材，應(yīng)采用大單元或超大單元進(jìn)行教學(xué)

⒉教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動的興趣和愛好。以培養(yǎng)興趣為主要目標(biāo)，不必過細(xì)要求動作規(guī)范性。

⒊重在基本技術(shù)的掌握上，加大游戲比賽的手段促進(jìn)技術(shù)快樂掌握

⒋可根據(jù)學(xué)生實際情況，修改規(guī)則、降低標(biāo)準(zhǔn)等形式滿足學(xué)生的需要

⒌分組、分層、分目標(biāo)教學(xué)將是課程改革的重要舉措。要針對各組別學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要提供多種游戲和比賽的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)更好的掌握運(yùn)用。同時積極鼓勵學(xué)生盡快進(jìn)級。

⒍要時時以人為本，關(guān)注差異、區(qū)別對待

⒎團(tuán)結(jié)協(xié)作應(yīng)貫穿在整個教學(xué)中

⒏要注重提高學(xué)生綜合反應(yīng)和分析問題的能力，掌握籃球運(yùn)動的自學(xué)方法。

⒐要注重組合技術(shù)的掌握與運(yùn)用，給學(xué)生營造思維創(chuàng)造的空間。

⒑注意季節(jié)的變化

五．教師在單元教學(xué)中真正扮演著什么的角色？

解答學(xué)生在組別學(xué)習(xí)中提出的問題，給學(xué)生做必要的示范，觀察分析每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，給組別提供必要的游戲，滿足組別學(xué)習(xí)的需要，檢查小組長對本組學(xué)生過程學(xué)習(xí)的評價，考核需要進(jìn)級學(xué)生本組學(xué)習(xí)結(jié)果，推薦到下一組，及時調(diào)空教學(xué)中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。

六．單元整合教學(xué)內(nèi)容的選擇及技術(shù)戰(zhàn)術(shù)層次的劃分

——籃球知識

⑴了解籃球運(yùn)動的概念；

⑵了解籃球運(yùn)動的起源與發(fā)展；

⑶記住籃球運(yùn)動的的特點(diǎn)及健身價值；

⑷明確籃球運(yùn)動的發(fā)展趨勢；

⑸記住籃球運(yùn)動的簡單規(guī)則；

⑹明確籃球單元學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。

——基本技術(shù)

A組：運(yùn)球(原地.行進(jìn)間.體前變向換手.*運(yùn)球急停急起）

B組：傳接球(雙手胸前傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.雙手頭上傳接球.*背后傳接球.*起跳空中傳接球)

C組：投籃[原地(跳起)單手肩上投籃.原地雙手胸前(頭上)投籃.運(yùn)球急停投籃.行進(jìn)間投籃(重點(diǎn)低手投籃)]

——簡單戰(zhàn)術(shù)

D組：⒈傳切配合

⒉二攻一配合

⒊三打三.五打五

組別表格設(shè)計示例：

單元整合學(xué)習(xí)遞進(jìn)路線圖

A組運(yùn)球（原地.行進(jìn)間.體前變向換手.※急停急起）

↓

B組傳球（雙手胸前(頭上)傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.※起跳空中傳接球）

↓

C組投籃（原地(跳起)單手肩上投籃.原地(跳起)雙手胸前(頭上)投籃.運(yùn)球急停投籃.行進(jìn)間單手低手或勾手投籃）

↓

D組戰(zhàn)術(shù)配合和教學(xué)比賽（傳切配合、二攻一配合、三打三教學(xué)賽、五打五教學(xué)賽等）

※⑴在本組別中可選學(xué)也可不學(xué)；⑵視具體情況A組和B組也可以劃為一個組。

㈦單元整合教學(xué)內(nèi)容及課時的安排與說明

依據(jù)單元內(nèi)容，初步確定此單元課時為10—12課為宜。（供參考）

實施的一般要求：學(xué)校至少4付籃球架，至少2人一球，最好每人一球。

第一課籃球知識講座

包括籃球知識

籃球基本技術(shù)：教師只講A、B、C組別的動作名稱（詳細(xì)動作要領(lǐng)教師打印發(fā)給每一個學(xué)生，留做實踐課學(xué)習(xí)用）。

簡單戰(zhàn)術(shù)名稱

第二課觀賞精彩的比賽錄象（NBA、CBA等）

同時講解簡單的籃球比賽規(guī)則及記住幾個數(shù)據(jù):3秒、5秒、24秒、28M×15M、3.15M等

根本目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第三課感受體驗籃球運(yùn)動

說明一：

本節(jié)課讓學(xué)生通過第一節(jié)理論課的學(xué)習(xí)，知道本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容；給學(xué)生一定的時空進(jìn)行籃球整合學(xué)習(xí)前的各組別動作的親身體驗，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，實事求是地選擇在單元學(xué)習(xí)中第一次組別的位置，為循序漸進(jìn)的籃球單元學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

說明二：

小組長做好本組學(xué)習(xí)名單的記錄(小組長人選及表格課前已設(shè)計好，各組別學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)已顯示在掛圖或小黑板上)。這樣有利于學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，同時小組長或教師負(fù)責(zé)對學(xué)生動作的講解示范（根據(jù)學(xué)生的需要）。小組作好本組學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。凡完成本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容,經(jīng)組長和教師考核合格后方推薦到下一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

組別：技評類單元學(xué)習(xí)過程評價表組長：

姓名性

別學(xué)習(xí)態(tài)度情意表現(xiàn)與合作每課技術(shù)學(xué)習(xí)技評終端

技評總分

123456789…得分123456789…得分123456789…得分

此表說明：按能力分組可以不分男女。此表在實踐課第一課時，學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自我體驗每一個動作，學(xué)生自己選擇或者與教師一起幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（組別），由組長填寫學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)過程評價成績，采用5分制，四項得分均值為最終得分。其實就是遞進(jìn)學(xué)習(xí)法。

組別動作學(xué)習(xí)名稱、要領(lǐng)范例（掛圖或展板或人人一份）

（以A組為例）

運(yùn)球（原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向換手運(yùn)球）

動作要領(lǐng)（略）

教師心語：如果你在本組學(xué)習(xí)中遇到需要我?guī)椭臅r侯，我非常樂意為你服務(wù)。

著名教育家贊可夫說過：“教育一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮其高度有效的作用”。如果我們將情感投入體育課堂教學(xué)的運(yùn)作中，讓情感與知識相互運(yùn)作，使學(xué)生的個體潛質(zhì)得到激活，主動參與學(xué)習(xí)的熱望得到激勵，認(rèn)識事物的思維得到發(fā)展，整個體育教學(xué)在一種積極的情感氛圍中運(yùn)作，愉快、主動、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前。如果師生情感不合拍，教學(xué)活動很難達(dá)到理想的效果；愛是情感活動的中心，是師生合作的核心和本質(zhì)。

第四課按層次學(xué)習(xí)提高階段

●需要說明的是:

此階段是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵時段,不設(shè)權(quán)重課時。教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整課時,教學(xué)時數(shù)具有靈活性,體現(xiàn)課程理念中地區(qū)或?qū)W校的差異性，以學(xué)會動作、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，會用于比賽和會欣賞籃球比賽為根本目的。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況靈活調(diào)整課的內(nèi)容，可以用教學(xué)比賽課再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中那些動作已掌握并能應(yīng)用到教學(xué)比賽中去，哪些動作或技術(shù)還需要在課中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的，有學(xué)習(xí)提高課時同時也有比賽課時，但對不同組別的學(xué)生比賽時的要求應(yīng)有所不同，以提高學(xué)生的興趣為主要目的。但學(xué)習(xí)提高課時與比賽課時最好間隔開進(jìn)行。

初中籃球整合單元教學(xué)課時及內(nèi)容說明（僅供參考）

課時說明課時說明

1籃球理論知識講座7差異學(xué)習(xí)（組長主責(zé)，教師輔助、推薦“優(yōu)秀”晉級）

2欣賞精彩的籃球比賽、講解簡單的規(guī)則8差異學(xué)習(xí)（組長主責(zé)，教師輔助、推薦“優(yōu)秀”晉級）

3體驗籃球，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組長填小組名單（見上表）9籃球創(chuàng)編游戲及比賽

4進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（組長主責(zé)，教師輔助）10進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高組別動作，觀賞比賽（個性展示）

5進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（組長主責(zé)，教師輔助）11按組別評價（技評）過程評價以組長表格評為主

6不同規(guī)則的教學(xué)比賽，教師階段小評12學(xué)生教師談體會，形成文字材料，為今后教學(xué)提高有價值的借鑒

總之,隨著新課程改革的不斷深入,教師必須轉(zhuǎn)變觀念、解放思想。用務(wù)實、求真、求實的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)改革。要牢固樹立：⑴堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。⑵激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。⑶以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生主體地位。⑷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與不同需要，確保每一個學(xué)生受益。

【參考文獻(xiàn)】：

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天津師大張金生的“整合單元教學(xué)設(shè)計理論講座”

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樊向前中學(xué)籃球課堂教學(xué)改革初探《體育教學(xué)》2005第3期

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江蘇無錫市北塘區(qū)教育局教研室新課程下開發(fā)體育主題學(xué)習(xí)單元方案的探索《中國學(xué)校體育》2006第3期

顧淵彥體育課程中的教學(xué)單元《體育教學(xué)》2006第2期