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摘要:在大力推進素質教育的時代背景下，高校圖書館如何開展學生核心素養培養成為圖書館人需要思考的重要課題。高校圖書館在開展閱讀推廣、提升信息素養、建設學習共享空間等領域積累了豐富經驗，下一步需繼續依托空間、館員、文獻等圖書館服務要素，通過活動和課程嵌入學生核心素養培養的全過程。

關鍵詞:高校圖書館;學生核心素養;信息素養

中國學生核心素養課題組歷時三年科研攻堅，于2017年9月正式“中國學生發展核心素養體系”。學生發展核心素養是指學生為適應終身發展和社會發展需要而必備的品格和關鍵能力，包括文化基礎素養、自主發展素養和社會參與素養，可具體通過人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等層面表現和測度［1］，其中，文化基礎素養是基石，自主發展素養是內生動力，社會參與素養是外部推力。在高校大力推進素質教育的時代背景下，高校圖書館如何支持學校開展學生核心素養培養成為圖書館人不得不深入思考并付諸實踐的現實問題。

1高校圖書館開展用戶核心素養培養的必要性

國際圖聯與聯合國教科文組織頒布的《學校圖書館宣言》指出:學校圖書館旨在為教與學而服務，培育學生終身學習的技能，開發他們的想象力，使得他們能夠成為具有責任感的公民。簡言之，學校圖書館是學校教育不可或缺的組成部分，基于其教育使命，學校圖書館必須通過系列精心設計的教學引導和服務活動積極參與終身學習、創新能力等學生核心素養的培養過程。作為高校圖書館管理服務的頂層文件，《學校圖書館宣言》闡明了學校圖書館核心素養培養的原則、宗旨和目標。為了細化圖書館宣言里的要求和目標，并落地實施，國際圖聯與聯合國教科文組織又頒布了《學校圖書館指南》，對學校圖書館參與學校教育的路徑與方法做了引導。《學校圖書館指南》指出，為切實履行教育和育人職能，學校圖書館應圍繞核心素養培養設計并組織實施五類教育活動，具體包括:①培養用戶基本文化素養并開展閱讀推廣;②培養用戶信息素養(涵蓋信息技能、信息能力、信息通曉、媒體素養與跨媒體信息素養);③支持用戶開展探究式學習(包括問題導向式學習、批判性思維養成);④整合信息技術，構建用戶自主學習和分享平臺;⑤協助用戶進行科學研究并幫助其專業發展［2］。這些服務活動的根本目標就是培養用戶的閱讀能力、信息素養、自主學習及批判性思維能力，而這些能力均是學生適應社會需求、追求未來個體發展所必須具備的關鍵品格和關鍵能力，是個體發展的核心素養。由此可見，培養學生的核心素養是學校圖書館實現自身教育目標的必要之舉。

2高校圖書館培養用戶核心素養的實踐案例

北京教育學院圖書館以中國學生發展核心素養體系為指導，著手核心素養課程的開發，并將其納入學科和綜合實踐活動課程，取得了良好的教學成效。在課程開發過程中，北京教育學院圖書館協同學校專業教師、課程專家的多重力量，通過反復深入研討與交流，共同構建一套能夠充分利用圖書館資源、以任務驅動式活動課程為主體形式的課程體系，該課程體系具備以下特征:①依據不同年級學生特點與素養培養不同階段，分解教學目標，設置不同類型的課程任務及活動。②提供學生真實性的學習情境，具體體現為匹配真實性實踐任務(如完成指定書目的查詢任務、制作圖書文摘卡片)，引導學生圍繞特定問題開展持續性的探究和反思，以小組形式解決實踐中的問題等。③關注學科融合，重視跨學科教育，著力培育學生從多維角度出發、綜合運用多種學科知識來思考和處理問題的創新能力。從課程內容來看，北京教育學院圖書館設計有語文與圖書館、數學與圖書館、英語與圖書館、歷史與圖書館、地理與圖書館等多元融合性課程。在課程實施過程中，北京教育學院圖書館重點關注過程性評價和結果性評價與教學課程體系的無縫式對接，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建方針，推進圖書館核心素養培養課程體系的可持續性發展［3］。實踐證明，北京教育學院圖書館立足核心素養、關注學科融合的課程體系不僅有力推進學生核心素養的綜合提升，更重要的意義在于，為全國高校圖書館通過課程設計的方式參與核心素養培養提供了專業參考。

3學校圖書館深化用戶核心素養培養的策略思考

3．1以閱讀推廣和空間轉型為抓手，助力核心素養培養。閱讀推廣和空間設計一直是圖書館服務創新的主要抓手和路徑，學校圖書館應依據新時期學生發展核心素養培養的具體要求，強化圖書館優勢傳統服務項目，不斷提高閱讀推廣和空間服務的精度和競爭力。1)立足知識技能、情感態度和價值觀培育等若干目標，設計豐富的閱讀推廣活動，一是鼓勵學生多讀書、讀好書，從閱讀經典中汲取知識和養分，為學生創設閱讀對話情境，鼓勵學生積極交流閱讀體驗和思考成果，引導學生在閱讀中潛移默化地實現人文底蘊的充分挖掘;二是在閱讀學習過程中著眼于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培育，讓學生在問題探究過程中形成理性思維和批判意識，實現自身人文底蘊的拓寬;三是通過分級閱讀、故事講座、游戲活動、舞臺劇等閱讀活動的設計，讓學生在活動的真實情境中充分體驗，主動思考、探究和實踐，在體驗過程中實現自身人文底蘊的不斷提升［4］。2)以空間轉型為推手，強化學生科學精神培養，一是重新設計圖書館學習空間，通過數字技術(包括數字館藏、無線網絡、輸出通道、智能移動終端、分屏顯示設備)、可移動家具的融合設計，適應學生在不同學習情境中使用多種學習工具、開展多元學習活動的需求。二是設計合作學習的空間，重點關注學生學習過程中合作、交流、互動和對話的需求，以小組學習等合作學習形式吸引學生共同探討和解決問題，在大范圍內的交流、對話和合作中深化學生對知識的理解，潛移默化地養成其科學精神。三是提供媒體制作或創客空間，為學生提供知行合一的學習機會，通過音視頻媒體制作工具、激光切割機、3D打印機、小型車床、焊臺等設備的提供，滿足學生動手實踐的需求，協助學生以內容創建的形式將隱性知識和創意想法轉化為有形的產品和內容，在合作創新中推動探究式學習的深入，提高學生解決實際問題和實踐創新能力。3．2以課程設計為手段，驅動核心素養全面提升。課程設計，又稱課程開發，是指對課程進行策劃的研究活動，有效的課程設計能夠幫助學生獲得實現知識積累、知識遷移和個體發展的學習體驗。長期以來，一方面，圖書館作為學生采集信息、獲取新知的重要場所，在學生心目中逐步塑造起知識中心、教育平臺的形象;另一方面，圖書館在實施信息素養教育和終身教育中積累的實踐經驗，及其獨有的資源優勢(信息、空間、館員專業技能)證明了圖書館完全可以在更廣闊的核心素養培養領域有所作為。因此，依托中國學生發展核心素養體系，全面參與學生發展核心素養培養全過程，開發并實踐具有中國特色的高校圖書館課程，有跨時代的意義和價值。在課程設計過程中，圖書館應明確:①秉承理論和實踐相結合的設計原則，發揮圖書館活動設計的經驗優勢，著重設計任務驅動式的實踐活動，讓學生在做中學、在玩中學;②立足圖書館資源優勢，特別是空間資源、基礎設施方面的優勢，設計真實化的學習項目和學習情境，充分激發學生的學習潛能;③強化內外部合作，尤其是圖書館專業技術人員與學校學科教師的合作，整合社會文化資源，通過跨界協同打造一支專業化、高素質師資隊伍，推動核心素養課程體系的可持續發展;④突出信息素養培訓的課程特色，依托信息素養教育的優勢，高校圖書館應建立起面向學生信息素養培養的系統性框架，并通過與教師的合作嵌入式實施相關教學計劃，使得學生能夠對數字媒體信息環境產生更為深刻的理解，享受數字媒體環境為其提供的各種便利，依托信息技術，開展創新實踐［5］。3．3注重館員能力提升和績效評估，持續實施核心素養培養。隨著高校素質教育改革的不斷深化，核心素養培養對高校圖書館及圖書館員提出了更高要求。在學生發展核心素養體系要求下，館員職責能力的內涵外延進一步拓展，新時期的高校圖書館館員不僅需要具備開展基本文化素養、信息素養等教學活動的專業知識技能，更需具備諸如教學活動設計、項目管理、組織協調等核心能力。高校圖書館應強化館員培訓，依據國際圖聯《學校圖書館指南》、中國學生發展核心體系等政策文件，并結合本館實際，制訂館員職責、資質要求、能力標準，鼓勵館員自主學習，參與校內外培訓與研討，持續提高專業技能。此外，科學評價體系的構建是學生核心素養培養工作中的重要一環，其不僅能夠客觀反映學生核心素養的具體情況，更能促進核心素養培養的持續改進。隨著核心素養總體框架的確立及素質教育改革邁入攻堅階段，圍繞核心素養教育框架的評估工作必將提上日程，對高校圖書館而言，積極參與核心素養評估體系構建，不僅能更好地服務學生，更能向教師及教育相關方展示圖書館服務的價值，更有利于圖書館開展核心素養培養工作，因此高校圖書館在整合資源、設計融合性核心素養培訓項目時，一方面，應主動參與學校核心素養評估體系構建，利用圖書館在信息素養評估中的經驗和優勢，為構建過程性和結果性相結合、定性和定量相結合的核心素養培養評估體系獻言獻策;另一方面，學校圖書館應實現圖書館服務評估體系與學校核心素養評估體系的對接，利用學校教學評估中的先進經驗反哺圖書館服務評估，推動實現學校核心素養培養評估和圖書館服務評估的協同可持續發展。3．4重視多方資源整合，協同推進核心素養。培養工程核心素養教育的推進是一項系統性工程，需要包括政府部門、社區、學校、圖書館等校內外多重力量的合作。高校圖書館與外部圖書館及社區其他文化機構合作，共享館藏資源，合作策劃活動，能夠整合社區文化資源，為學生提供更為靈活自主的學習環境;圖書館員與教師合作，將信息素養教育嵌入專業課程，能夠為學生帶來更具構建意義的真實性學習體驗;高校圖書館與政府、社區、企業合作，加入由國家和政府發起的素養發展計劃，能夠為學校核心素養教育爭取到更多的資金投入和智力支持。因此，在全面推進核心素養培養過程中，高校圖書館應積極拓展內外部合作關系，對內積極為學校整體戰略規劃獻言獻策，協同推進核心素養教學優化，確保素質教學的系統性和凝聚力。對外積極響應政府機構關于素質教育的宣傳倡導，對接社區資源，爭取盡可能多的外部支持的同時，為社區發展注入更多活力和創造力。此外，中國學生發展核心素養體系中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的六大核心素養是相互聯系、相互滲透的有機統一體，如科學精神中所推崇的獨立思考與判斷、辯證分析、勇于嘗試、不懈探索能力，實踐創新中所提倡的主動參與、動手操作、提出問題、分析問題、解決問題能力，以及學會學習中所關注的意識和習慣審視、反思總結、自我調節能力是一致的。這決定了高校圖書館在核心素養培養項目設計過程中必須秉承融合發展的設計理念，通過館內外資源的整合，為學生整體核心素養的提升提供一體化的解決方案。具體而言，高校圖書館應充分認識到學生既是知識的消費者，又是知識的創造者，與教師合作著力為學生創設開展真實學習的平臺，促使學生聚焦真實世界的問題，運用跨學科的視角和多種資源，以小組合作的方式開展持續的探究和實踐，在解決具體問題、創建具體產品的過程中實現融合性素養的整體提升。

4結束語

在教育界大力推行素質教育的背景下，中國學生發展核心素養體系的為包括圖書館在內的各教育組織與機構設計和實施核心素養培養項目提供了方向和依據。高校圖書館通過前期閱讀推廣、信息素養培訓、學習共享空間建設等工作積累了大量學生核心素養培養的經驗，這為下一步深化核心素養培養提供了有力保障。高校圖書館始終要抓牢空間、館員、文獻等圖書館服務要素，整合多方資源，嵌入學生核心素養培養的全過程，切實發揮自身的教育職能。

參考文獻:

［1］中國學生發展核心素養課題組．《中國學生發展核心素養》總體框架［J］．師資建設，2016(5):13－15．

［2］IFLA，張靖，林芊里．學校圖書館指南(第二版)［EB/OL］．［2015－06－17］．https://www．ifla．org/files/as-sets/school－libraries－resource－centers/publications/ifla－school－library－guidelines－zh．pdf

［3］邢素麗，羅琳．中小學圖書館課程:培育學生綜合素養［J］．中小學管理，2017(7):19－20．

［4］許超．指向核心素養的語文閱讀教學———以人文底蘊素養為例［J］．課外語文，2017(28):152，154．

［5］陳陽．“媒介與信息素養五定律”解讀及思考［J］．圖書館建設，2017(7):4－8．

作者:林姍 單位:集美大學誠毅學院圖書館