導(dǎo)語：古代文學(xué)論文書寫問題及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中國古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫作問題分析

目前，各高校中國古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫作水平普遍較差，“自己的開頭+偷來的主干+過渡語句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán)，幾乎影響到每屆畢業(yè)生，成為中文專業(yè)教師教學(xué)工作中尤為頭痛的事情。

梳理中國古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作存在的問題主要有：（一）選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫作面臨的首要問題就是選題，選題有沒有價(jià)值在整個(gè)論文寫作過程中起著關(guān)鍵性的作用，而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過認(rèn)真思考和嚴(yán)謹(jǐn)論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無新意，如“論《紅樓夢》中寶黛的愛情悲劇”、“論李白詩歌的藝術(shù)特色”等；有些選題過大，如“先秦諸子散文的藝術(shù)特色”、“唐宋詩審美趣味辨析”等，這些隨意性的選題本身價(jià)值就很小，為之后的寫作設(shè)置了障礙，直接影響到論文寫作的質(zhì)量。

（二）論證缺乏邏輯性。學(xué)術(shù)研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失，完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復(fù)和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風(fēng)格》一文認(rèn)為晏殊、歐陽修、晏幾道等為婉約派，蘇軾、辛棄疾等為豪放派，周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問題，因?yàn)椋窦s和豪放是從風(fēng)格上分類，而格律卻是從語言音律上著眼，二者并非同一邏輯。

（三）參考文獻(xiàn)欠豐富。論文寫作過程中，大多畢業(yè)生只會(huì)就事論事，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)性材料，一篇幾千字的文章只有兩三個(gè)參考文獻(xiàn)，有的僅標(biāo)某本教材，有的僅列《古代漢語詞典》等工具書。以《李白山水詩研究》為例，除搜集前人關(guān)于李白山水詩研究的論著材料、有關(guān)李白的生平概況、李白詩歌創(chuàng)作概況、李白山水詩的數(shù)量、寫作的時(shí)間和緣由等材料之外，唐代山水詩的總體發(fā)展?fàn)顩r和唐代的文化氛圍也當(dāng)列入資料搜集范圍。只有這樣，研究才可能深入，論文寫作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是，學(xué)生并沒有做到這一點(diǎn)。

（四）語言表述失當(dāng)。相當(dāng)多的畢業(yè)生論文暴露出語言表述方面的缺陷。論文中錯(cuò)別字多、詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、語法有病、語句不暢等低級(jí)錯(cuò)誤屢見不鮮。同時(shí)，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)習(xí)慣，往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語，論文表達(dá)口語化、行文風(fēng)格散文化的傾向比較嚴(yán)重，這不符合論文的學(xué)術(shù)要求。除上述問題外，中國古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標(biāo)題書寫不醒目、注釋和參考文獻(xiàn)的數(shù)字序號(hào)混用、摘要寫作不精煉、關(guān)鍵詞標(biāo)引不恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.alizhichou3.cn/lunwen/jiaoyue/wxlw/201204/516094.html" target="_blank">問題。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實(shí)堪憂，畢業(yè)論文寫作能力亟待提高。

二、高校中文專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)

（一）基礎(chǔ)課教學(xué)缺少學(xué)術(shù)含量。中國古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接依據(jù)課本講解作品，學(xué)生習(xí)慣于傾聽記憶，課堂教學(xué)絲毫沒有創(chuàng)意，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生論文寫作自然無新意。重要的是，文學(xué)教學(xué)是“學(xué)術(shù)性”與“藝術(shù)性”的結(jié)合，“‘學(xué)術(shù)性’是根本，‘藝術(shù)性’是服務(wù)于‘學(xué)術(shù)性’的，沒有‘學(xué)術(shù)性’，也就談不上‘藝術(shù)性’。”[1]然而，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多教師并沒有向?qū)W生介紹某個(gè)古代文學(xué)問題研究的前沿性理論知識(shí)，課堂教學(xué)僅僅停留于作品欣賞，未能上升到理性研究的層次，這造成學(xué)生理解能力與邏輯思維能力發(fā)展的滯后，而這恰恰是學(xué)生做好畢業(yè)論文的前提。

（二）寫作課教學(xué)流于形式。大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間，理應(yīng)有許多專業(yè)論文寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如課程論文、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等，但現(xiàn)實(shí)中中文專業(yè)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)被忽視的現(xiàn)象非常普遍，甚至一些學(xué)校在培養(yǎng)方案中竟沒有寫作課程和學(xué)年論文。教師在基礎(chǔ)課教學(xué)中沒有滲透寫作知識(shí)，學(xué)生也從未接受過正規(guī)的學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練，只要熟讀作品，背背筆記，就可在大學(xué)期間屢獲獎(jiǎng)學(xué)金，這無疑滋長了學(xué)生的灰惰思想，無益于學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)，以致在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作時(shí)，不知如何下手。

（三）畢業(yè)論文寫作的教學(xué)定位錯(cuò)誤。隨著高校就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，畢業(yè)生忙于考研、求職，消耗了畢業(yè)論文寫作的時(shí)間，嚴(yán)重沖擊著論文的質(zhì)量。而學(xué)校將畢業(yè)生能否找到一份理想的工作，能否考取研究生作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，則客觀上助長了學(xué)生視畢業(yè)論文寫作可有可無的風(fēng)氣。加之，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，許多教師認(rèn)為學(xué)生要畢業(yè)了，何苦難為學(xué)生；甚至認(rèn)為，現(xiàn)在碩士畢業(yè)論文創(chuàng)新都很難，何必強(qiáng)求本科生寫出有新意的論文。這樣，畢業(yè)論文寫作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無形中被丟棄，從而偏離了中文專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校和教師未能深刻認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)地位，畢業(yè)論文工作未能和平時(shí)課堂教學(xué)一樣受到重視，從而人為地割裂了畢業(yè)論文和其它教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，應(yīng)該說，這才是導(dǎo)致中國古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫作整體水平下滑的深層次原因。