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高職教育早期發(fā)展歷程中的某些特點形成的刻板印象。一是辦學(xué)條件簡陋。1980年全國第一所高等職業(yè)教育院校———金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立，標志著我國高等職業(yè)教育的誕生。從1980年到1992年這一時期的高等職業(yè)教育院校普遍規(guī)模偏小，辦學(xué)條件較差。首先是發(fā)展不平衡。高職院校在校生最多的達4200人，最少的在校生僅僅為30人。118所短期職業(yè)大學(xué)在校生總計63535人，校平均538人，這樣的辦學(xué)現(xiàn)狀很難讓社會認可。其次是辦學(xué)條件較差，教育資源不充足。教學(xué)場地、圖書館、實驗室均齊備的只有61所院校，與根深葉茂的普通高等教育相比，高等職業(yè)教育給人們留下的第一印象是簡陋。二是分配方式、工作待遇不平等。當(dāng)時職業(yè)學(xué)院的招生是納入國家計劃的，但分配卻沒有納入國家計劃，出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)院的分配與國家干部人事制度計劃體制的矛盾，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生所需的增干指標沒有保證。在分配方式上，普通高校乃至中專、技校都是列入國家計劃的，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生只能聽?wèi){社會的擇優(yōu)錄用，使職業(yè)學(xué)院的大學(xué)生感到自己是“三等公民”。故形成了高等職業(yè)學(xué)院的生源只能是拾遺撿漏，整體素質(zhì)較差，這就更加佐證了人們對高等職業(yè)教育的質(zhì)疑。對高學(xué)歷教育的社會期望。受我國傳統(tǒng)文化的影響，“上大學(xué)”幾乎成為每個父母對孩子的期待。高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，無疑給與“大學(xué)”擦肩而過的考生再一次接受高等教育的機會（目前，我國高職教育的最高學(xué)歷是專科。在美國，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育一樣設(shè)有碩士、博士學(xué)位）。四年制高職教育的開辦，則為高等職業(yè)教育學(xué)歷的晉升增加了可能性，進而有益于改變社會對“高職教育不如普通高等教育”的偏見，對提高考生的報考率，增強高職生的自我認同感，降低就業(yè)歧視，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展等方面將起到積極的推動作用。

一、開辦四年制高職教育順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與需求

1.成人前期正是生理和認知能力的巔峰時期。18歲～35歲左右的男女，生理發(fā)育已經(jīng)成熟并呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。個體內(nèi)部的各種機能良好，抵抗力強，體力和精力均處于“鼎盛”期，能承擔(dān)較繁重的腦力勞動和體力勞動。與生理成熟同步，成人前期的智力也發(fā)展到“鼎盛”時期。高職大學(xué)生在學(xué)階段正處在生理和智力發(fā)展的黃金期，適當(dāng)延長學(xué)制，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會也將有助于大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.“自我”意識和評價的強烈需求。由于成人前期生理及其功能發(fā)育的成熟，由此產(chǎn)生一種強烈的指向個人內(nèi)部的“自我”意識和評價，開始思考個人的生活追求和自己在社會生活中的地位、作用。也正是因為生理與心理上的成熟，社會對“職業(yè)教育”的認同感不足，甚至是歧視，將會直接影響到高職大學(xué)生的自我效能感、對院校的歸屬感和心理健康水平。高職院校的大學(xué)生通常被稱作“低學(xué)業(yè)成就者”，他們在學(xué)業(yè)上或多或少的失敗經(jīng)歷對其學(xué)習(xí)行為乃至整個生活會產(chǎn)生廣泛、深刻的影響。目前已有多項研究表明，高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)自我效能感都不高，且都與心理健康水平呈顯著負相關(guān)關(guān)系。高職大學(xué)生的歸屬感也普遍較低，應(yīng)引起院校和社會及政府相關(guān)部門的重視。學(xué)制是高職教育與普通本科教育的一個顯著區(qū)別。高職教育的學(xué)制一般為兩年，四年制高職教育的開設(shè)，則可從印象管理角度一改高職教育比本科教育“縮水”的直觀印象，進而提高高職大學(xué)生的自我印象與評價，并由高職大學(xué)生的自身印象與評價帶動和改變社會對高職大學(xué)生的負面印象。

3.職業(yè)成熟度有待提高。大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展階段的探索時期，這一年齡段通常在15歲-25歲，主要是了解自己和職業(yè)，在可供考慮的職業(yè)中選擇最好的一個，并能夠在所選定的職業(yè)領(lǐng)域開始工作。然而，目前對高職大學(xué)生的職業(yè)成熟度研究發(fā)現(xiàn)，高職男、女大學(xué)生不論年齡高低，其職業(yè)成熟度的發(fā)展水平并不理想。生涯指導(dǎo)課程的開設(shè)在提高大學(xué)生職業(yè)成熟度方面有一定的效果，研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)目標明晰度方面上過職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生顯著高于沒有上過職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生。上過職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生不管是對自我了解，還是對職業(yè)了解都強于沒上過職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生，因此他們較容易確定自己的職業(yè)目標。更有研究表明，職業(yè)生涯教育的開展對提升就業(yè)軟實力有直接影響。由于高職教育學(xué)制短，專業(yè)課、實踐課多，還要有半年到一年的頂崗實習(xí)時間，職業(yè)生涯課程很難貫穿大學(xué)三年的整個階段，四年制高職教育的開辦將在時間上為開展職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度的提高提供了時間上的可能。

二、四年制高職教育的開辦將有助于提高大學(xué)生的職業(yè)能力

雖然在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上高等職業(yè)教育鎖定了“應(yīng)用型”、“技能”、“能力本位”等關(guān)鍵點。但在具體教學(xué)安排上與普通高等專科教育相比，似乎沒有什么突出表現(xiàn)。四年制高職教育的開辦，會在一定程度上突出高職教育的“修補”能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.一定程度上提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職大學(xué)生的“動手能力強”是吸引用人單位的亮點，大學(xué)生也希望能夠盡快到企業(yè)頂崗實習(xí)。由于三年制高職教育時間較緊，課程安排較多，大學(xué)生學(xué)了一年的理論知識，但還沒有見過未來的工作設(shè)備和工作場所，不知道學(xué)的東西怎樣在實踐中落實，這或多或少地降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和實習(xí)熱情。四年制高職教育恰恰可以彌補大學(xué)生實踐時間不足的缺陷，使他們能比較扎實地提升自己的動手能力。

2.給畢業(yè)生提供了再修正和再提高的機會。學(xué)習(xí)是一個在“上下求索”中掌握新知識、獲得新技能的過程。大學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，從實踐中獲得直接體驗，這是三年制高職教育安排高職大學(xué)生實習(xí)的初衷。但當(dāng)他們在實踐中發(fā)現(xiàn)自己知識上的欠缺和技術(shù)上的不足后，卻再也沒有機會回到課堂彌補了，而這一環(huán)節(jié)恰恰是職業(yè)技能提升的關(guān)鍵階段。四年制高職教育的開辦則會為大學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵期提供時間和資源上的保障，使他們有條件再回到課堂彌補知識和技能上的欠缺，這對高職大學(xué)生無疑是提高就業(yè)競爭力的最好安排。

本文作者：劉萍工作單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院