導(dǎo)語：學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職院校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式的必要性

學(xué)前心理學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具有重要的地位，但該課程在高職院校無論是在課程設(shè)置的比例上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上都明顯地表現(xiàn)出學(xué)前心理學(xué)課程不受重視的現(xiàn)象。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下原因:1.課程教學(xué)目標(biāo)單一。學(xué)前心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較為單一，只是提出了課程教育目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生理論知識掌握，卻忽視了學(xué)生實踐能力與德育能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識運用能力低下。學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容也感覺到難度大，理解抽象心理學(xué)理論存在困難，無法感受理論與實踐之間的關(guān)系，難以從中獲得樂趣，大部分學(xué)生看不到學(xué)前心理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對其未來工作會有什么幫助。2.教育教學(xué)模式落后。學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實踐，教學(xué)方法重講授而輕創(chuàng)造。教師大都以教科書、課件為授課內(nèi)容，以自己為教學(xué)主體，采取一言堂、填鴨式的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)手段無法吸引學(xué)生的注意力。輕視學(xué)生的主體性，很少根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生開展實踐性活動，使學(xué)生只能夠被動聽從教師的授課安排，記憶、背誦知識，形成只學(xué)不做的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上失去了主動性、探索性，進而學(xué)習(xí)興趣不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.課程教學(xué)評價片面。學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)評價重知識而輕能力，重結(jié)果而輕過程。部分教師主要以書面的測試為主，采用統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，較少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)情況、課內(nèi)外作業(yè)情況、課后實踐實習(xí)情況等。考核評價內(nèi)容片面、方法單一、形式單調(diào)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。4.教師缺乏專業(yè)知識與實踐。閩北山區(qū)高職院校師資有限，學(xué)前心理學(xué)課程授課教師學(xué)歷背景為心理學(xué)、教育學(xué)，甚至還有旅游管理、中文等。教師鮮有幼兒園實踐的經(jīng)歷，對幼兒園的了解非常少，對幼兒園的教育教學(xué)活動以及一日生活環(huán)節(jié)了解不夠，在課堂上大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，與幼兒園的實際應(yīng)用相脫節(jié)，無法指導(dǎo)學(xué)生如何把心理學(xué)知識有效運用在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，把心理學(xué)理論變成了枯燥的條條框框而不是生動有趣的感性認(rèn)識，學(xué)生較難真正理解并掌握心理學(xué)理論知識。鑒于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)所面臨的種種問題，學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革有其必要性。

二、高職院校就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程教改模式的構(gòu)建策略

姜大源先生說過，“職業(yè)教育作為一種教育類型，其與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域”［2］。就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的突出特色，學(xué)前心理學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求重構(gòu)課程體系，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重，促進學(xué)前心理學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式建構(gòu)中，將通過課程目標(biāo)向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)方法向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價向科學(xué)化轉(zhuǎn)變。基于課程性質(zhì)，著眼山區(qū)高職院校實際，面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，構(gòu)建學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式。更新課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)方法手段、課程教學(xué)評價方式，以及優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。1.教學(xué)目標(biāo)人性化。新時代下，學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，課程目標(biāo)要從“輸入導(dǎo)向”向“實踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“重理論講解”向“重實踐能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變［3］。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程改革理念包含實踐取向、育人為本、終身學(xué)習(xí)。這些改革理念都要融入“育人為本”理念，進而實現(xiàn)育人目的。基于此，學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)要以學(xué)生為中心，結(jié)合崗位需要，實現(xiàn)以德育為核心的課程教育目標(biāo)，增強學(xué)生德育與實踐教育，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。德育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立兒童觀、教育觀，增強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，進而提升學(xué)生心理素養(yǎng)。實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生語言表達(dá)能力與教學(xué)組織能力，提升學(xué)生分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，使學(xué)生今后在崗位中合理地為兒童開展教育教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。2.課程教學(xué)靈活多樣。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革，要將實踐教學(xué)貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將“課堂教學(xué)”向“課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)”轉(zhuǎn)變，并且改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，諸如信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識更好地運用到實踐中，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系。要整合教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)，加強學(xué)前心理學(xué)課程章節(jié)之間的聯(lián)系，凸顯課程體系化。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)幼教職業(yè)對學(xué)生能力與理論知識的要求，調(diào)整學(xué)前心理學(xué)課程體系。教師要組織貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，進而提高學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的針對性。教師要根據(jù)不同模塊知識的性質(zhì)及難易程度，為學(xué)生設(shè)計實踐教學(xué)活動。教學(xué)過程中，要把理論講解與幼兒園教育見習(xí)、周末“游學(xué)大風(fēng)車”、心理健康教育等實踐活動相結(jié)合，促進學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，嘗試發(fā)現(xiàn)并解決幼兒成長過程中存在的實際問題，或把觀察、了解到的實際問題帶到課堂來，師生一同解剖、分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決的對策，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其次，改革教學(xué)方式。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，可以采取以案例為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，用案例導(dǎo)入，問題驅(qū)動，通過師生互動的合作探究，進而解決疑惑。教師要收集大量真實鮮活的案例，融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域知識開展學(xué)前心理學(xué)教學(xué)，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例設(shè)置問題，合理地組織學(xué)生分組討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，布置學(xué)生課后的微課題研究，課堂的微課題報告，提高學(xué)生實踐、觀察、研究能力。教師可以根據(jù)幼兒園中發(fā)生的實際問題與教學(xué)知識內(nèi)容融合，強化學(xué)生對知識的理解能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的應(yīng)用能力，進而使學(xué)生更好地就業(yè)。教師還可以有效使用幼兒園的錄像和生活記錄等相關(guān)資料，并要求學(xué)生看完以后在課堂中分組討論、研究資料內(nèi)容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，要合理有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，如藍(lán)墨云班課移動教學(xué)助手等，將知識與信息技術(shù)相融合，制作多媒體教學(xué)課件，錄制微課，收集微視頻案例等增強模塊化教學(xué)的效果。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，推動學(xué)前心理學(xué)精品課程開發(fā)與運用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)。例如:在理解同伴交往類型中，可以讓學(xué)生觀看《小人國》教學(xué)視頻，之后給學(xué)生提出問題，將學(xué)生分成小組，采用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析、探究問題，使學(xué)生更好地理解不同幼兒的氣質(zhì)類型表現(xiàn)和特征，進而培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。3.教學(xué)評價科學(xué)化。基于2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒教師的要求，要改變重知識而輕能力和重結(jié)果而輕過程的教學(xué)評價方式，進而突顯學(xué)前心理學(xué)課程的實踐性和應(yīng)用性。科學(xué)的教學(xué)評價要求把知識測試與實踐應(yīng)用相結(jié)合，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，同時還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，評價要以自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。加大平時成績的考核比重，把學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)，實踐活動、教育見習(xí)表現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)等納入平時成績的考核。期末考試內(nèi)容不僅要重基礎(chǔ)知識，同時還要兼顧職業(yè)技能。閉卷考試中，試卷要涵蓋主觀題、客觀題兩部分內(nèi)容:主觀題是以案例分析為主，客觀題是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，進而增強學(xué)生的知識運用能力。在實際教學(xué)中真正落實評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價結(jié)果客觀化，最終實現(xiàn)教學(xué)評價科學(xué)化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情與積極性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展［4］。4.優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。學(xué)前心理學(xué)課程對教師的要求較高，要有扎實的心理學(xué)知識同時，還要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗。為此，教師需要不斷地自我提升和完善，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀人才培養(yǎng)方案，弄清楚學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求，學(xué)生的知識水平等。同時，可以借助各種機會到幼兒園實踐、觀摩，深入幼兒園教學(xué)一線，熟悉幼兒園教育教學(xué)活動以及一日生活環(huán)節(jié)，觀察和了解幼兒、幼師和幼兒園，搜集和整理典型案例和現(xiàn)象，運用心理學(xué)理論知識進行分析，提高教育實踐應(yīng)用能力。學(xué)校也應(yīng)為教師提供更多的進修學(xué)習(xí)機會，促進教師專業(yè)知識水平和教育教學(xué)水平的提高和教師的專業(yè)化成長。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變教師單一授課模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合具有重要意義。以就業(yè)為導(dǎo)向、問題為驅(qū)動、案例為導(dǎo)引設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既強調(diào)理論，同時也強化實踐，將多種教學(xué)方法與科學(xué)的評價方式相結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，強化學(xué)生理論知識的理解與運用，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］侯兆豐．高校素描課程教學(xué)改革的可行性方法研究［J］．科教導(dǎo)刊，2013(8)下:85—86．

［2］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007．

［3］何芝暨．基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革探究———以“學(xué)前心理學(xué)”課程為例［J］．文山學(xué)院學(xué)報，2018(1):94—102．

［4］廖雪霏．改良PBL教學(xué)模式在“學(xué)前心理學(xué)”課程中的教學(xué)設(shè)計與實踐———以江西青年職業(yè)學(xué)院為例［J］．廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，15(3):62—64．

作者:阮學(xué)蘭 單位:閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院