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摘要：推動高校專業課的課程思政建設，是高校落實“立德樹人”根本任務的重要戰略舉措。目前，大部分醫學院校都開展了各類學科的課程思政建設，我國醫學院校護理心理學的課程思政建設也有了初步發展，但各專業課程的課程思政建設存在諸多困境，育人效果也有待提升。因而，當前高校護理心理學課程思政工作的緊迫任務是結合醫學院校的特點、醫學生的特點、醫學院校專業課教師的現實困境、護理心理學課程特點以及各育人主體對“課程思政”的認識現狀，制訂適合醫學院校實際情況的課程思政建設方案，實現學校、職能部門、任課教師及思政課教師等多元主體的協同育人。

關鍵詞：“護理心理學”；課程思政；困境及原因；協同育人

一、高校護理心理學課程思政工作的現實困境

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全國各高校開展各類課程的課程思政建設工作，更加明確了各類課程在課程思政中的定位，成為各類高校和各門課程開展課程思政工作的督促令和動員令［1］。但目前護理心理學的課程思政建設工作仍存在諸多困境。

（一）教育理念困境

教師普遍存在知識傳授與價值引領相互割裂的困境，部分老師對“課程思政”存在誤解，往往出現知識傳授、價值引領“兩張皮”的現象，無法在短時間內找到融合的方法。在護理心理學的課程思政建設過程中，一線教師同樣存在課前五分鐘“課程思政”的“泛意識形態化”現象［2］。

（二）師資素養困境

專業課教師自身的思想政治素養參差不齊，對挖掘專業課相應內容和案例的思政元素不敏感，很難從專業的角度提取出思政育人的有效元素，即使能找出來，也是不全面的，甚至是不恰當、不準確的，教師自身立德樹人意識與能力尚待提升［3］。在護理心理學的課程思政建設過程中，一線教師同樣存在找不到“課程思政”切入點，甚至簡單將思政課的內容生搬硬套到課程內容中的現象。

（三）體制機制困境

高校管理部門亟待建立推進課程思政協同育人的機制，相關教學管理人員甚至缺乏建立協同育人體制機制的理念和意識，更缺乏對高校課程思政建設工作的頂層設計。在護理心理學的課程思政建設過程中，普遍存在一線教師單槍匹馬挖掘思政育人元素、埋頭苦干做研究的現象，各職能部門等育人主體各自為政，不清楚一線教師的困境和需求，更不能發揮其保障功能，缺乏領航課程思政工作的主心骨和成熟完備的頂層設計，專業課教師大多由于自身思想政治教育素養的欠缺，盲目地進行研究和摸索，因此效果也就不盡如人意。

二、高校護理心理學課程思政工作中面臨現實困境的原因分析

一是長期存在的專業課知識傳授和思政課立德樹人的觀念根深蒂固，使得專業課教師在短時期內無法轉變思想觀念，而且不同主體存在“課程思政”認識上的偏差，使得醫學院校承擔護理心理學課程思政建設工作的育人主體把“課程思政”看作一個短期的工作，沒有長遠的育人規劃。二是當前在課程思政推進過程中，存在著多元主體不能協同一致、主體邊界與責任不清晰等突出問題。而在課程思政工作中，推動不同治理主體從無序狀態轉變為有序狀態的組織是關鍵。據調查，目前大多數高校的課程思政由教務部門規劃設計，以開設課程的形式統籌推進，而事實上，課程思政在高校的意義和任務遠遠超過了教育教學領域，應當賦予其更高的定位和格局。這使得部分醫學院校護理心理學課程思政建設工作還停留在思政元素挖掘和課堂教學實施層面，其他的實踐、文化、管理、網絡、資助、組織、心理、服務等育人渠道被遺忘［4］。三是多元主體缺乏關于“課程思政”建設工作“供給側”的溝通渠道，高校專業課程門類多樣，在推進課程思政過程中仍存在各自為政、單打獨斗的現象，各課程相互配合推進的程度不深入，尤其是尚未形成有效的課程思政群。加上部分教師有畏難情緒，同時由于教學科研的壓力，專業課教師很少主動將專業課程與思想政治教育課程聯系起來，也不會主動與思政課教師進行交流研討，這使得部分醫學院校護理心理學課程思政建設工作的課程思政資源僅靠任課教師的力量來挖掘，進展緩慢，成效甚微。

三、“五位一體”協同構建護理心理學課程思政工作體系的對策

根據當前各高校在“課程思政”建設過程中存在的困境及原因分析可知，目前最緊迫的問題就是解決各育人主體各自為政。高校應在組織上、在課程思政運行的體制機制上下功夫，形成各育人主體同向同行、協同育人的“大思政”格局，才能有效推進高校課程思政建設工作（如圖1所示）。一是建立一個專門的課程思政研究中心。高校黨委在高校工作中必須牢牢把握高校思想政治工作的大方向，加強黨對高校工作的領導，整合學科資源和學術資源，構建思想政治工作的新路徑，切實擔負起新形勢下高校思想政治工作的政治責任、組織責任和推動責任。高校黨委應在護理心理學課程思政建設中發揮好主心骨的作用，搭建學校、職能部門、學院、教研室、教師“五位一體”協同育人工作的交流平臺，為各育人主體之間的協同，各育人主體內部的協同和跨部門的協同提供便利的協同場域，形成護理心理學“課程思政”協同育人共同體［5］。二是構建“五位一體”的協同育人聯動機制。由于學校、職能部門、學院、教研室、教師這五個育人主體在課程思政工作體系的建設過程中具有各自舉足輕重的作用，而且根據協同理論，這五個育人主體協同起來能夠發揮出各個育人主體單獨作用而沒有的育人功能，產生“1+1>2”的育人效果。因此，在護理心理學課程思政建設中，各育人主體需要做到以下幾點以構建協同聯動機制：首先，堅持學校黨委的統一領導；其次，各育人主體要樹立“五位一體”協同育人的理念；再次，利用互聯網等現代網絡技術建立一體化的管理和服務平臺；最后，把握醫學生實際，樹立問題導向，切實為醫學生的成長成才服務。三是構建以“十大”育人體系為支撐的育人機制。針對當前醫學院校護理心理學課程思政建設工作的困境，醫學院校在建立“五位一體”協同育人格局的基礎上，要最大限度地發揮其協同育人的功效，統籌解決好各育人主體在理念、制度、溝通、資源、方法、評價等方面的問題，在“五位一體”的協同育人理念的指導下，盤活學校所有有助于發揮護理心理學課程思政育人功能的資源，切實構建以課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織“十大”育人體系為支撐的醫學院校護理心理學課程思政體系。四是構建以醫學生的獲得感為核心的課程思政育人效果評價體系。“課程思政”的目的是“立德樹人”，醫學生應養成“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，具備醫者仁心，在培養精湛醫術的同時始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，不斷提升自身綜合素養和人文修養，提升應對重大突發公共衛生事件的能力，做黨和人民信賴的好醫生。這些都是檢驗醫學院校護理心理學課程思政建設工作有效的關鍵指標。因而，課程思政首先是要以醫學生獲得感的提升作為檢驗醫學院校護理心理學課程思政建設工作成效的標準，包括醫學生思修道德素質的提升、知識技能的掌握和人生價值的實現；其次，要把學校、用人單位、家庭、社會對醫學生的綜合評價作為評價其成效的重要指標，這些評價是影響醫學生對醫學院校護理心理學課程思政建設工作獲得感的關鍵因素。

四、結語

總體而言，醫學院校要打破原有的各自為政的工作思維，樹立協同育人理念，立足自身特色，充分尊重醫學生的特殊性和個性，構建一個中心場域，“五位一體”協同聯動，盤活十大育人體系的符合醫學生實際又能夠充分發揮護理心理學等具體課程的課程思政育人功能的高校課程思政體系。

參考文獻：

［1］《高等學校課程思政建設指導綱要》［J］.中國電力教育，2020（06）：6.

［2］靳玉樂，張良.要認真對待高校課程思政的“泛意識形態化”傾向［J］.現代教育管理，2021（04）：31-37.

［3］石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路［J］.現代教育管理，2021（04）：38-44.

［4］于桂榮，秦書生.關于思想政治理論課建設重要論述的邏輯闡釋［J］.現代教育管理，2021（03）：51-59.

［5］李瑢.高校課程思政協同育人的困境與突破———基于平臺建設的視角［J］.湖南工業職業技術學院學報，2020，20（03）：102-105.

作者：雷旭曦 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校