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摘要傳統教學內容的固定模式強調的是教學的系統性、原則性，增強教學效果，特別是在大學教學中突出教學內容的創新性就要針對問題，樹立問題意識，突破傳統教學內容模式的局限性，這樣才能提高教學效果。

關鍵詞教學內容模式實效性

AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.

KeyWordsteachingsmodeutilities

傳統教學內容的固定模式是我們在長期的教學中形成的穩定的教學模式。其主要特點有：①強調系統性。針對一個問題強調學生系統的把握，盡力做到面面俱到。如談到大學生的交往問題，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才談到交往中的問題。又如談到愛情問題，先要說明什么是愛情，愛情的本質是什么，然后是愛情與友誼的關系，最后才是大學生怎樣處理愛情中的問題。②強調原則性。教學中，談到具體問題的時候比較注重原則。如上面我們說到的交往和愛情問題。在授課中我們只是注重交往中應該把握的原則，在愛情問題上，處理愛情與友誼等的關系應該把握什么樣的原則。

傳統教學內容模式的弊端表現為：注重系統的建構，對現實中存在的問題研究不夠。如對大學生交往中的心理問題、行為的控制等問題明顯地缺乏研究。對大學生在處理愛情問題上所遇到的現實問題要不就是打邊球，只是略微涉及一下，有時就干脆回避問題。大學生在日常的生活、學習、交往以及社會實踐中，由于個人素質、心理以及處理問題的經驗等方面的欠缺，需要我們的教師加以適當的影響，但是我們的教學由于注重教學的系統性，把大量的教學時間都浪費在和學生切身問題關系不大的其他方面，這樣就造成了目前我們的教學明顯地脫離學生的實際情況。另外傳統的教學模式下，即使談到問題，講述的重點也放在了處理問題的一般性原則。但是在現實中遇到類似的問題雖然學生也知道原則，但是還是無法妥善地處理好。很典型的如我們經常教導學生要學會和人交往，他們也知道應該很友善地和同學進行交往，但是在現實中具體到問題，由于心理、習慣等問題他們還是無法做到很好地與人進行交往。如此反映出我們的教學內容缺乏針對性、可操作性。所有這些都嚴重影響了教學的實際效果。

突破傳統教學模式的關鍵在于樹立問題意識。馬克思指出，“問題是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。通過對大學生人生觀世界觀形成過程中存在問題的發現與研究，深入地認識其中的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握解決這些矛盾和問題的方法與思路，推動這些問題的解決，增強思政工作的實效性，這是時展對教師提出的必然要求。

樹立問題意識可以調動學生的學習積極性。教師通過調查和研究，發現的問題都是關乎學生切身利益的實際問題，和他們的心理，他們的學習，他們的生活密切相關。另外如果我們能夠抓住反應一代人心靈的深刻問題，能夠抓住學生成長中的要害和關鍵，對提高大學生的心靈境界、提高他們的素質有重要的推動作用，因此，可以調動他們的受教育的積極性，提高學生的興趣。

樹立問題意識可以活躍課堂。課堂活躍是教學目的順利貫徹的很重要的一個環節。課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生，教與學彼此控制的系統。在問題的探討中可以啟發學生質疑、發問的精神，激發學生的學習靈感，充分調動學生的熱情，培養學生的參與意識。可以使教師在學生的發問中不斷地發現新的東西，不斷地使問題的探討深入化。圍繞問題的討論可以使師生雙方很好地進行對話和交流，起到活躍課堂的效果。

樹立問題意識從學校管理的角度來說一定程度上可以緩解專業課與公共課課時安排上的矛盾。專業課與公共課課時安排上的沖突一直是教學管理中一個很突出的問題。從教學的角度來看，教學的課時太少，不夠用，達不到教學的基本要求，一個學期下來緊緊張張才能把要講述的問題講完。從專業課的角度，學生需要加強專業教學，以便為將來很好地立足社會奠定一個良好的基礎。這個矛盾在現實中很難處理。但是如果樹立了問題意識，就可以比較妥當地解決這個矛盾。我們的教學不是像現在這樣給學生一個系統，一個體系，而是圍繞問題給學生開系列講座。這樣即可以達到教學的目的，又可以為專業課節約出時間。

樹立問題意識，可以提高教師自身的素質。傳統的教學內容模式下教師的教學工作從一定程度上可以說是例行公事。新學期的教學和以前比較只不過是增加幾個新的教學案例而已。長此以往，教師自身的素質就會退化。而如果圍繞問題意識，教師首先要發現問題，總結問題，研究問題。在發現、研究問題的過程中教師自身的素質就會不斷的提高。愛因斯坦曾經指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字上或實驗上的技能問題而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創新性的想象力，而且標志著科學的真正進步。馬克思也說過，對于一個時代來說，主要的困難不是答案，而是問題，世界歷史本身除了通過提出新問題來解答和處理老問題之外，沒有別的辦法。因此能夠發現問題，發現學生自身存在的問題本身就能夠反映出教師自身素質的提高。另外圍繞問題進行教學的過程中，面對學生的提問，教師才會不斷深入地思考，通過學生與老師的問題互動，促進教師自身素質的提高。

圍繞問題進行教學的過程中，能否及時感知、了解和掌握問題（矛盾），根據學生需求并在確保教學目的順利實現的條件下，推出專題性的講座，對教師提出了很高的素質上和能力上的要求。因此教師必須具有較高的政治思想修養，要有強烈的社會責任感和敬業精神，要有調查研究的硬功夫。除此之外，我認為教師本人還必須有良好的人文素質的積累。在圍繞問題的討論、解決的過程中學生會提出涉及心理、社會、經濟等各個方面的問題，如果教師沒有良好的人文素質底蘊就很難完滿地回答學生提出的問題，教學的目的也就很難順利地實現。

樹立問題意識，首先要求教師的觀念進行更新。打破傳統的教學模式，重新圍繞時代提出的問題，尋求解決問題的最佳方法。教師首先要有勇氣，要充分地認識到做這項工作的意義。敢于面對新問題，而不是固守原有的教學模式。時代在變化，我們解決的問題，解決問題的思路也應該隨之發生變化，這個樸素的道理只有成為教師的自覺意識，才能為教學中的問題意識的樹立奠定基礎。

其次，樹立問題意識還要求我們在教學管理中改變傳統的教學管理模式，在課程開設方面圍繞問題，開設講座。學期結束根據問題的展開程度對教師進行考核。教師根據學生對問題的思考程度、參預問題討論的程度等給予考核。

再者，樹立問題意識還要求教師在教學策略上進行新的改變。教師要培養學生發現問題的習慣。從社會心理學的觀點講，學生的問題主要來自兩個方面：認知沖突與情感和價值觀念的沖突。我們把指導學生系統思考生活、學習中的問題看做教學過程的開始。一般來說，思考可以使新知識與原認知結構的認知沖突更加突出、明晰。社會生活是豐富多彩，也是很復雜的，矛盾和沖突時時存在。此時，我們除了對學生進行思考問題的方法指導之外，還要特別注重指導學生對來自現實中的豐富、復雜的材料觀點、結論、論證方式的概括與提煉，提高學生處理不同類型的信息能力。

要鼓勵學生質疑與設疑。學生在接收新信息時，我們要引導他們對社會生活信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質疑。鼓勵質疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發現問題的過程。它能吸引注意力，激發學習興趣，增進自覺產生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好了準備。在研究、解決問題中發現新問題。

總之，目前教學中一個很主要的矛盾就是教學內容與社會實踐的嚴重脫離，教學內容與學生切身實際的嚴重脫離。怎樣解決這個矛盾是我們每一位教師必須面對的現實問題。以上是我對我們教學中存在的問題進行的一些感性的思考。我認為我們只有樹立問題意識，圍繞問題進行教學才能很好地解決教學過程中的上述矛盾。