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摘要:交互式教學法是以培養學生運用語言進行交際的教學法,教學過程圍繞語言功能的特定任務展開,在課堂教學中體現為形式多樣的教學活動,本文介紹了這種教學法的含義､理論基礎､教學特點以､教學實例以及對學生和教師提出的要求｡

關鍵詞:交互式教學法;大學英語;課堂教學

一､交互式教學法的含義

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法｡它以語言功能為綱,著重培養交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強調語言教學必須以“學生”為中心,教師應提供真實的有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境,使學生進行有意義的學習｡教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開｡交互式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢｡

交互式教學最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進一步的研究和發展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(scaffolding)思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式,今天我們也把它運用到大學英語的教學實踐中｡

二､交互式教學法的理論基礎

交互式教學法的基本原則與現代外語教學理論發展的特點在本質上是一致的,這主要是由交際法的理論基礎決定的｡而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點｡

1.DellHymes的交際能力(communicativecompetence)理論

DellHymes認為,語言能力是一種處世的能力,即使用語言的能力｡交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用,包括以下幾個方面:(1)合乎語法;(2)適合性;(3)得體性;(4)實際操作性｡Hymes的實際能力理論在外語教學界引起了極大的反響｡

2.M.A.K.Halliday的功能語言學理論

Halliday提出系統語言學可用于分析句子以上的語言單位——話語分析,開辟了語言研究的新天地｡他認為,語言是表達意義的體系,不是產生結構的體系｡他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)､人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textualfunction)｡交互式教學法就是以交際法為理論基礎,強調學生交際能力的提高,培養學生的語言應用能力為特點的｡

三､交互式教學法與其它教學法不同的特點

(1)交互式教學法的教學目的是培養學生的交際能力,學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際｡

(2)交互式教學法強調在課堂教學中學生是課堂的主角,應積極主動地參與課堂活動｡教師的主要作用不再是講解語法知識,而是扮演學生學習促進者(learningfacilitator),同時在不同場合還扮演不同角色,如知識之源(sourceofexpertise)､管理角色(managingroles)､建議來源(sourceofadvice)､分享角色(sharingroles)､關心角色(caringroles)､課堂氣氛創造者(motivator)等等｡

(3)交互式教學法強調語言的流利性(fluency),忽略語言的準確性(accuracy)｡課堂上教師鼓勵學生大膽開口,使用語言交流思想以培養學生的語言交際能力,而不需要基于糾正學生的語言錯誤,以免影響學生的語言流暢性和積極性｡

(4)交互式教學法以交際活動為課堂主要方式,選用的材料來源于單元話題,具有真實性和實用性,根據人們處理這些材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動,包括搭檔活動(pairwork),小組活動(groupwork),班級活動(classwork),角色扮演(roleplay),短劇表演(shortplay),采訪(interview)等等,讓學生在真實的語言環境中學會運用語言知識｡

(5)交互式教學法重視對目的語(targetlanguage)國家文化的學習,同時注意介紹中西文化差異和培養跨文化交際知識,以便進行有效且恰當的書面交際,避免受本國文化的影響,在交際過程中出現理解的誤差或差異｡

四､交互式教學法在課堂教學中的應用

交互式教學重視師生之間､學習者之間的相互支持和促進,在英語教學環節中主要體現為pairwork,groupdiscussion,debate等形式｡在交互式教學的開始,教師是教學的主導,他要更多地､更具體地示范各種理解策略的使用,而隨著教學的進行,教師便逐漸更多地引導學生來使用這些策略,隨著學生學習水平的提高,教師逐漸提高要求,直到他們能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變,對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要｡

1.交互式教學的成功案例

全新版《大學英語》第四冊第四單元的話題是“TheMulticulturalSociety”,主課文是“AmericaasaCollage”｡這是一片相對理性的文章,需要大量的背景知識做鋪墊,而這些知識相對枯燥､難理解｡筆者在仔細分析了文章內容和語言點之后決定采用交互式教學方法,具體操作如下:

Step1:Teacher’sassignment教師提供思考題目:PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(請找出一個具體的事物來象征美國)

Step2:Pairwork:將全班劃分為若干組,學生分組討論以上題目(3分鐘)

Step3:Workperformance:每組派代表列舉組員找出的象征物

每組列舉出了包括StatueofLiberty,UncleSam,Hollywood,9.11Attack,RacialDiscrimination等在內的30多個象征物,課堂氣氛活躍

Step4:Teacher’scomments:教師針對學生的討論結果做總結發言,并引申提出新的問題:IsAmericaamulticulturalsociety?Why?(美國是多元文化的社會么?理由是什么?)這一問題留給學生作為課后任務,下節課作小組發言｡

Step5:Groupwork:學生課后搜集整理材料,準備課堂發言

Step6:Grouppresentation:全班6個小組分別演示了準備成果,形式多樣,內容翔實豐富,例如:

Group1利用計算機制作了課件,配有音樂､圖片､文字,還由學生自己加入了解說,效果生動;

Group2采用了傳統的RolePlay(角色扮演)的形式,5位組員分別扮演在美國居住的緬甸人､朝鮮人､墨西哥人､非洲移民和中國人,從文化習俗和風土人情切入,惟妙惟肖;

Group4和Group5利用自己的計算機專業知識,自拍自演了中國留學生在美國的境遇,并利用計算機制成了影音課件,并配以相關資料､數字介紹,很有特色,充分發揮了學生的主觀能動性,也在相互協作中體會了學習的樂趣｡

Step7:Teacher’sComments:鼓勵學生的積極參與,梳理總結每組演示的重點和精華部分,將每組的資源作為全班的共享資源,并按照每組的具體表現計入平時評估｡

2.體會和感受

學習興趣和學習態度在英語學習過程中起著至關重要的作用,交互式教學方法正是通過對學生的非智力因素,如興趣､態度､動機和學習策略的調控,激發學生的學習潛能,增強學習效率｡一篇看似枯燥､難懂的文章在交互式教學方法的介入后,既全方位地調動了學生的自學和參與熱情,又在分組活動中培養了學生的協作精神,更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學生逐漸掌握了語言和語言文化的學習方法｡

五､交互式教學法對教師提出更高要求

不同于傳統意義的教學方式,交互式教學法更注重培養學生利用語言進行交流､分析和處理實際問題的能力,這也給教師備課提出新的任務——挖掘教材中的可適于交流的話題;策劃若干選題;設計具體情節;做好階段性評估｡

1.挖掘可適于交流的話題

目前市場上可供選擇的大學英語教材林林總總,各種配備教學光盤､自學軟件､有聲讀物以及網絡教學版的教材一應俱全,尤其是教改系列書籍,在單元選材上都兼顧了知識型､欣賞性和實用性,教師在備課環節要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機地融合,使學生在交流中使用､學習和鞏固語言知識｡

2.策劃選題

這個工作需要教師打開思路,借助于報刊､雜志､廣播電視､互聯網等平臺把單元中涉及的話題制作成若干選題｡這個環節要求教師要有較好的分析問題和對實事的洞察能力,幫助指導學生運用語言來表達自己的思想｡例如,全新版《大學英語》第一冊第四單元的話題是“AmericanDream”,主文章講述了主人公懷揣夢想,到美國奮斗,腳踏實地､永不言棄的感人故事｡透過這則故事教師可以將主題策劃為若干供學生討論和進行課堂活動的選題,比如:“華人在美國的地位和境遇”;“美國是天堂還是地獄”;“假如在美國學有所成,你會選擇留下還是回國”;“你怎樣看待美國的種族歧視”等等｡學生可根據自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題｡

3.設計具體情節

這個環節其實也是課堂活動的開展階段,選題確定以后,以怎樣的方式完成選題是十分關鍵的｡還以上面的選題為例,教師可以根據選題的準備時間､難度要求學生以讀書報告､小組發言､情景對話､短劇等形式在班級呈現,實踐表明,這個環節是學生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結晶的展示,同時也是交流和互補｡

4.做好階段性評估

交互式教學法在評估階段也一改傳統教學法中的考核形式,而是將評估貫穿到課堂教學的過程中,評估內容包括小組分工協作情況､話題分析情況､材料搜集整理情況和班級演示情況等等｡教師的評估不是一家之言,也來自于學生的現場反應和評判｡

六､結語

交互式教學法在大學英語教學中的應用是對傳統教學方法的一種革新,它把語言真正作為一種工具來學習和使用,學生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調動起來,在分析問題,解決問題､團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學方法并且參與到教學改革的隊伍中來｡

參考文獻:

[1]李黛芬.交互式教學法的理論與實踐.

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海外語教育出版社,2004.