導(dǎo)語：高校英語詞匯教學(xué)新啟示論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得過程中極為重要。試圖從大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究背景入手，比較當(dāng)代國內(nèi)學(xué)者的研究現(xiàn)狀和分析取得的成果，以期為今后大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供新啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);研究背景;研究成果;新啟示

1研究背景

教育部2004年1月頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,對今后英語教學(xué)改革和大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規(guī)定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)為配合新的教學(xué)大綱，2006年全國大學(xué)英語新四、六級(jí)考試大綱（修訂版）都明確規(guī)定了考試目的：主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)考核學(xué)生對詞語用法和語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。由此可見加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)不但成為英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的有效手段。2004年有人還專門統(tǒng)計(jì)過，中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社收錄的1997-2002年間已發(fā)表的相關(guān)研究文章有261篇,研究者們要么從自身教學(xué)實(shí)踐所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論,提出一些實(shí)施詞匯教學(xué)的方法、技巧;要么從有關(guān)理論出發(fā),反思和檢驗(yàn)詞匯教學(xué)實(shí)踐,找出問題,進(jìn)而提出解決問題的措施。他們較多地關(guān)注的是英語詞匯學(xué)習(xí)的各種方法、技巧和策略以及詞匯記憶問題（章柏成、韋漢，2004年）。但從2003至今，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社收錄新增各類刊發(fā)的相關(guān)研究文章共有205篇。

2研究現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究課題的日益深入，更多的國內(nèi)外學(xué)者另辟蹊徑，多元化提出并探討了一些全新理念，極大地豐富和發(fā)展了大學(xué)英語詞匯教學(xué)。這些研究不再將英語詞匯學(xué)習(xí)僅僅局限在探討各種技巧或策略的簡單層面了，而是從心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)者情感性格因素、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和策略的多維層面系統(tǒng)有序地闡述了詞匯習(xí)得對不同語言水平學(xué)習(xí)者的語言綜合能力影響。大學(xué)英語詞匯教學(xué)貫穿著整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)階段，盡管當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)不斷地為增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力而發(fā)展，但是學(xué)習(xí)者詞匯量的相對貧乏，往往使得二語習(xí)得的過程變得尤為艱難。

國外一些語言學(xué)家們在二十幾年前就開始著手研究詞匯量與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者大腦里的詞匯可以劃分成兩類,即積極詞匯(active/productivevocabulary)和消極詞匯(passive/receptivevocabulary)。前者是指那些需要被正確理解和運(yùn)用,常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯,后者是指那些只需被認(rèn)識(shí)和理解,常出現(xiàn)在閱讀或聽力中的詞匯，(ODell,1986;Ellis,1989)即了解一個(gè)詞最常用含義的能力(Laufer，Paribakht1998:370)。這種區(qū)分的意義在于學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得的過程中將會(huì)有意識(shí)、有目的地對積極詞匯和消極詞匯加以辨別，達(dá)到提高詞匯使用和記憶的意圖。

正是因?yàn)檎Z言的習(xí)得過程的復(fù)雜精妙，個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者在此過程中對自身心理、生理、動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力、任務(wù)目標(biāo)等方面的認(rèn)知也會(huì)使得他們采取相異的認(rèn)知策略。美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年率先提出元認(rèn)知概念。由于元認(rèn)知以認(rèn)知為基礎(chǔ)，因此也有學(xué)者還明確地專門指出元認(rèn)知過程是向個(gè)人自身認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省認(rèn)知加工過程（Kluwe，1980）。大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)不斷的過程。元認(rèn)知理論的提出和研究，綜合考慮了學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和策略，有利于教師在教授過程中可以合理安排詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷監(jiān)控詞匯教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整詞匯教學(xué)方法，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

3課堂教學(xué)的新啟示

大學(xué)階段英語詞匯教學(xué)，教師與學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)雙向獲取、雙向認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)者詞匯能力并不局限于懂得詞義,還包括許多其他語言知識(shí),不單是懂得詞典中的解釋以及與其他詞條的某種聯(lián)系，還在于篇章段落中不同詞匯的句法作用和不同情景和功能下的使用范圍。這就要求教學(xué)中教師不應(yīng)該只充當(dāng)詞匯的翻譯者或解釋者，而是啟發(fā)和幫助學(xué)生深化詞典的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)他們對詞義間細(xì)微區(qū)別的敏感性。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法如：采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。

3．1角色的轉(zhuǎn)化

基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性關(guān)鍵在于激發(fā)→接受→轉(zhuǎn)化→有效輸出。教師應(yīng)當(dāng)把握好角色的互換與更替，即教師要把自己從原先的控制者、命令者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、服務(wù)者和引導(dǎo)者，從臺(tái)前適時(shí)轉(zhuǎn)為幕后。

3.2課內(nèi)課外相結(jié)合課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，可以在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動(dòng)面向全體學(xué)生，提倡人人參與，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、戲劇表演、編輯報(bào)紙雜志、專題訪談、甚至拍攝DV短劇等。活動(dòng)的最終目的是為學(xué)習(xí)更好的服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者把無意識(shí)的、被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.3整體把握，強(qiáng)化單項(xiàng)

通過閱讀提高二語詞匯習(xí)得是最長見、最直接的方式之一。語言學(xué)家Goodman和Burke(1972)通過系統(tǒng)分析證明了人的閱讀是一種復(fù)雜的心理過程。閱讀策略主要有兩種：①是自下而上策略，也叫正向策略；②是自上而下策略，也叫反向策略。正向策略是從篇章的最小單位即詞或短語開始解碼，進(jìn)而逐步理解句子乃至整個(gè)語篇；反向策略則運(yùn)用一些話語知識(shí)以及世界知識(shí)從客觀上對篇章進(jìn)行解碼（羅雷，張淑芳，2005）。教學(xué)中應(yīng)將正向策略和反向策略有機(jī)結(jié)合，在語篇話語的宏觀模式中弄清文章段落間的邏輯關(guān)系以及各個(gè)段落在作用，結(jié)合微觀探究各種語言形式在具體語境中的使用及其語用功能，從而達(dá)到充分利用語境來猜測詞匯的準(zhǔn)確意義。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源充分

隨著高科技的發(fā)展，越來越多的高校在英語教學(xué)中都廣泛采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能通過大量的圖畫、文字、影像、聲樂給單一的英語課堂帶來逼真的教學(xué)效果。多視野、多層次、多形態(tài)對學(xué)生的思維進(jìn)行想象性地發(fā)揮，既使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，又豐富和擴(kuò)充了他們的知識(shí)量，起到直觀教學(xué)的作用。因此，在注重正常英語教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意積極開發(fā)利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的作用不可低估。在網(wǎng)絡(luò)的宏觀環(huán)境下，學(xué)生和教師不再束縛于僅有的信息源（相關(guān)教材），他們可從網(wǎng)絡(luò)中充分地選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；教師可以根據(jù)該冊教材的內(nèi)容安排和學(xué)生各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排教與學(xué)的過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

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