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摘要：本文針對目前大學英語課堂教學滯后的現狀。根據運用網絡協作學習的基本條件、理論依據和優勢。提出如何運用網絡協作學習的學習模式、方法和策略，改革大學英語課堂教學中不適應發展需要的教學模式，為學生提供了一個開放性的學習環境，推動大學英語課堂教學的發展和學生英語水平的提高。

關鍵詞：網絡協作學習：大學英語課堂教學；模式和方法；改革

網絡協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。它是解決如何通過技術支持協作學習，以增強伙伴之間的交互和小組工作，協作和技術如何促進學習成員間共享、分布知識及專家意見。大學英語課堂教學現狀及存在問題。

大學英語教學為社會培養了大批外語人才，但社會的發展需求對英語教學提出了更高的要求，英語應用能力已成為學生學業和事業成敗的主要原因，影響著他們日后的發展。隨著計算機的普及、網絡與多媒體技術的發展，大學英語教學思想與手段的滯后性以及存在的一些問題也日益顯露出來，并制約著大學英語教學的發展：

1.教學思想比較傳統：教師把重點放在追求通過率和課堂出勤率上，大學英語教學進入應試化教育。學校依然看重考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養，學生花大量的時間和精力做考前準備。記了很多單詞和語法規則，并沒有掌握語言技能，成了“聾啞英語學習者”；

2.缺乏良好的英語學習語言環境：學生在課堂上學習英語并練習語言，下課后就很少有機會練習，不愿多花時間去思考。沒有很好的英語語言環境去交流實踐，也難以找到相關的課外書目來補充課內的語言知識，降低熟練掌握語言技巧的運用能力；

3.教學的實際投入不足：教學班級學生數量增多，學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差，學校和教師在教學上的投入較大。而實際效果卻不理想；學時數多，但學生學習積極性不高。語言有效運用能力不能滿足社會經濟發展的要求；

4.教學模式不適應發展需要：大學教學方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式，或多一些多媒體技術。主要的教學方式還是教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，進行筆頭練習。完成課后作業。甚至使用模擬題教學法；老師講，學生記，缺乏實踐體驗。師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個性化教育。較難有效的進行語言綜合運用能力的訓練。無法提高學生學習興趣，使得一些學生英語基礎薄弱；

5.教師進修不足：教育資源匱乏。教師授課任務繁重。不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。進修機會少。難能出國提高語言能力并改善自身知識結構，教學水平參差不齊，不少教師的語言功底、教學法及現代教育技術和理念急需提高；

6.不重視大學英語教學改革：一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設備簡陋，多媒體語音室和網絡教室不足或設備落后，大量學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐。

一、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的基本條件和理論依據

社會發展對學好英語的要求越來越高，英語成為學生就業和參與社會競爭的有力武器，推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革的基本條件已經具備，使運用網絡協作學習發展大學英語課堂教學成為可能，主要體現在：

1.信息技術和教育信息化的發展為推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革提供了技術支持，INTERNET寬帶網不斷增加，各院校的校園網建設和計算機配備有了較大發展?，F代化教學手段的運用及教學環境的改善，為學生在線學習和營造學習氣氛提供了物質基礎，也為提高大學英語教學質量提供了基本保證；

2.市場上發行大量的有聲資料和多媒體軟件，有的教材不僅配有光盤。還有參考輔導和配套試題，使學生對教師的依賴性越來越少，對傳統的大學教學模式行成挑戰；3.教材也有了很大變化，一些院校應教學模式改革的需要，強調語言的交際功能。吸收了說英語國家最新的語言形式推出的英語系列教材，具有真實性、趣味性、漸進性和中西文化背景相結合的特色。提供大量應用性練習，教師可以使用與教材配套的多媒體光盤和網絡課程資源；

4.大學英語課程的實施方案、教學計劃進度表、教學重點和難點、平時作業和練習、文本活動等網上資源由責任教師進行了相應的完善和及時更新，方便學生上網學習，通過網絡還可以上傳作業，答疑解惑。進行評價和考核，充分體現了網絡環境下的教學模式的交互性。

個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但存在不足，有一定局限性：由于學生對問題認識的廣度和深度及對問題的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，必須花大量的時間和精力去解決更大的困難，學生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和學習興趣，某些學生自覺性不高。學習交互性不夠。缺少師生和生生間之間的相互作用。學習因此降低了效果，而網絡協作學習正好彌補了這方面的不足。達到事半功倍的效果。

網絡協作學習可及時得到協作成員和老師的指導，克服自卑和顧慮所造成的交流困難，并積極加入網上課程討論區；它還能便于教師及時了解學生的學習動態，進行學習方法指導，評估學生學習情況。搜集下一步教學的素材，對協作學習活動進行及時的評價總結，避免由于面授課堂的擁擠和混亂導致的討論不達目標，節約浪費的時間。

三、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的模式和方法

網絡協作學習模式在大學英語教學中保證了聽說能力的培養，改革原來傳授式的傳統課堂教學模式，學生可以根據網絡課件和自己的需要進行無限制的訓練，可以通過網絡電視的英語節目和教學參考片提供真實的語言環境。提高英語交際能力，可以在教師的指導下。根據教材的某一主題。在網絡上查找資料’進行調查，做陳述和討論，結合聽說讀寫譯的訓練，充分運用所學語言知識，把交際活動和語言學習有機結合起來。網絡協作學習活動一般以學習小組為組織形式。利用計算機網絡。通過協商、討論和競爭的學習方法來解決問題，它使大學英語的課堂教學手段更加豐富，方法更加靈活。

學生可以登錄課程討論區、QQ群、聊天室、論壇或通過E－mail進行小組之間或師生之間的交流，在網上進行討論或互評作業，教師為學生提供參考資料來源及學習網站的相關網址。網上講評部分作業。向學生提問題以檢查學習效果，鼓勵學生互相協作學習，運用所學語言知識及技能了解協作成員的思想，表達自己觀點。達到使用英語的交際目的。

以下是運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學：

網絡協作學習應為大學英語課堂教學開辟實用的平臺，提供網上實時授課、網上作業、網上答疑、網上討論、網上答辯等多種活動空間。網絡協作學習模式在大學英語課堂教學中運用的方法可以是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等，其中，問題情景的有效創建是開展教學活動的關鍵，一些與學生生活經驗和思維想像相近的問題可以激發學生參與思維和積極探索。學生主動性更強，更愿意協作。網絡協作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業評價等。

四、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的設計

為了在實踐中得到經驗，我們對網絡環境下的大學英語課堂教學進行探索，我們以《新思維綜合英語》第二冊第67課為例，利用不同的策略。運用網絡協作學習的方法改革教學，設計大學英語課堂教學活動：

在大學英語課堂教學中，教師應根據學生在學習活動中的各種行為和表現，對學習過程和效果作出相應的評價。提供調節和約束、暗示和指點、激勵和促進的學習支持，通過聽說訓練、回答問題、對話表演、小組討論、英語小品和網壇辯論的活動，分析評價學生的聽說能力和書面表達能力及利用網絡資源收集資料的能力和合作精神，發展教師的指導策略(支架策略、評價策略和反思策略等)及學生的認知策略，互相協調和加強協作小組內部的溝通交流，根據學習活動網絡化、協作化、主題化和任務化的特點。提供各種認知工具和資源，利用評價引導學習，彌補不足。挖掘潛能，提高學生學習效率和學習成就感。

運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學還存在一些問題善待改進，例如由于基于網絡的交流方式有一定局限性，它缺少面對面的交流空間和感性的交互，必須通過實時視頻和音頻來彌補：部分學生因為英語水平和獨立思考能力差協作學習的意愿不強烈：小組凝聚力不強或組長組織不得力；小組成員的協作策略單一：異步交互方式下無法長時間保持協作學習興趣等，這些都需要我們在不斷探索中摸求解決的辦法。我們希望各院校在資源與技術支持、活動設計和學習支持上加大投入，利用更先進的平臺和組織方式為師生提供更廣闊的教育和學習空間，推動大學英語課堂教學的發展和學生英語水平的提高。