導語：英語課堂教學學生學習興趣培養論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學習過程中，許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，他們的課無一例外地都讓學生著迷。在英語教學中，教師應該轉變教育觀念，用人文觀、社會觀和發展觀來精心設計自己的課堂，激發學生學習的興趣，讓語言成為人們真正的交際工具而不是應試工具。

關鍵詞：英語課堂教學課程設計學習興趣

我國傳統的英語課堂教學面臨著許多問題，只關注教師的教，忽視學生的學；只重知識傳授，忽視能力培養；教學機械單調、沉悶刻板且程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，導致學生厭學、教師厭教，人才培養目標難以實現。經過幾年的教育實踐，我認識到學生對英語的學習興趣與教師的課堂設計和問題的引導有著最直接的關系，在此與大家一起探討。

一、課程設計應首先設計學生，激發其情感，培養其能力，調動其興趣

學生是課堂設計的第一要素。首先，激發學生的情感，教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧的關系，給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，學生回答無論正確與否，老師要給予肯定和鼓勵，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發揮，創造思維能力才能最大限度得到開發。

其次，英語作為一門語言，是學習者自己通過學習才能學會的，因此在中學英語教學中，教師必須把學生能力的培養納入課程設計的重要一環。我們要注意把學生在語文、數學、體育等學科中已形成的學習技能遷移到英語學習中來，要盡一切努力消除學生對英語學習的陌生感，把認知學習、遷移學習和習慣學習擰成英語學習能力的一根繩。

再次，開發學生的智力因素和非智力因素，重新設計課堂。在英語課上要讓學生敢于活動、樂于活動，不怕出錯誤。備課可以吸收學生參加，上課也可由學生主持。活動應在學生愿意的情況下進行，難度應在學生主動要求的條件下提高。在課堂上，可以進行講和練，也可以進行競賽和游戲。應千方百計地把各課內容與學生實際關心的問題結合起來，使學生產生興趣。

二、課程設計要注意教師自己的心理狀態以及言語動作

學生學習的興趣還得依賴于和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，這樣他們才能處于無拘無束、心情舒暢與振奮的狀態之中，思維活動也才能深刻有創造性地展開。在學生回答問題時，應用鼓勵期望性的語言；回答正確時，應用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應用諒解引導性的語言。要注意在每堂課對不同的人設計不同的表揚，以增強學生的自信心。教師動作的暗示、外部表情的流露、眼神的交流，也需要在課程設計中加以考慮，贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢等都能表達對學生的愛心；同時還應注重眼神對情感和意向的傳遞作用。三、課程設計中最重要的是設計教學內容

內容設計得簡單明了、生動有趣，學生才樂于接受，才會產生真正的興趣。

在聽力課上，學生們在聽的時候往往會遇到很多困難，于是產生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的聽力，使聽說課顯得枯燥乏味，令同學們失去興趣。首先，教師應該激發他們想聽愿聽的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導致誤解的一些小笑話；可以收集一些外國名人的演講，先是讓他們聽一句翻譯一句，讓其感受到精彩；也可以常常為他們放一些英語歌曲，激發其想學的熱情；還可以為他們放一些外文經典名片，老師偶爾解說一些內容，讓他們明白聽力的重要。其次，幫助學生排除聽力中的困難，先排除心理上的，中學生聽英語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，因此過分緊張。教師要告訴學生越想聽懂越可能聽不懂的道理，過分注意每個音、詞、句，不但聽不懂外語，也聽不懂母語，聽的注意要集中在內容上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。針對學生聽力內容的困難，老師應該先向學生介紹其中的一些背景，讓其有心理準備地去聽，這樣，在聽時就不會思想轉不過彎子。當學生在聽力中遇到因連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等而使在語流中的詞句發生變化的現象時，可以讓他們通過分析性聽力練習來解決，或者先選擇一些較簡單和熟悉的材料讓他們來逐漸適應。教學系統設計強調把選擇和開發材料作為設計工作的重要部分，因此可以尋找一些學生們感興趣的輔助材料，如李陽的瘋狂英語、原版的英語動畫片等，先讓他們跟著模仿，既而運用同樣的話題與同學一起說，這樣既完成了教材，又拓展了教材，學生也就喜歡上聽力課了。

在中學英語閱讀教學中，常常由于閱讀目的過分一般化，使得閱讀方法顯得呆板單調。常見的閱讀方法是不論讀什么材料，都一律以慢讀、細讀為主，引導學生注意語言形式的分析理解，而忽略對意義內容的綜合把握。由于閱讀目的含混、閱讀方法單一，因而學生對閱讀的興趣不高，閱讀教學的效果也不夠理想。上課之前，教師應該先設置一些懸念，讓學生急于想知道答案，但只能在書中尋找。于是學生不會憑著主觀猜測來回答，而要去從課文中尋找答案。這樣可以安排學生先略讀課文，掌握大意，提出關鍵詞，對老師的問題有一個明確的概念。進而讓學生對課文內容精讀并進行相互問答，加深對課文具體內容的理解。當他們在理解的過程中遇到難點，就讓他們提出，老師向全體同學講解。最后由同學們組成小組，自己找短語和句子進而拓展、創造和深化，遇到困難老師可以個別幫助。課后引導學生閱讀大量相關內容的文章，對某些內容進行全面的了解，也可以利用現代教育手段，在多媒體上為學生設置一些場景或閱讀資料，讓他們參與談論或快速閱讀，回答一些即興問題，這樣既鍛煉了學生的創造思維能力，也激發了學習英語的熱情。整個課堂由學生參與，調動了學生的積極性，培養了學生英語思維的能力，也發展了他們的交際能力，提高了英語學習興趣，也使聽、說、讀、寫能力得到了全面發揮。

有人說，學生是整個建筑，學習內容是建筑實體，課堂設計是建筑風格，而教師就是建筑設計師。英語教師在備課和上課有著強烈的人品意識和文化意識，這樣英語課就會充滿趣味性，而且是高尚的趣味性。學生、老師和有趣的內容配以精心的設計便是課堂教學的高潮，教學高潮所帶來的愉悅又恰恰是精神上、智力上希望得到滿足的高層次的快樂，從而提高整體的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，教師要因時、因地、因人創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]劉顯國.激發學習興趣藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[3]法柏著（美），裴詠銘譯.如何激發孩子的學習興趣[M].北京：中國友誼出版公司，2005.