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教育的目標是：“促使全體學生素質全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”因此，在低齡英語教學中，教師充分利用各種有效的教學策略，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，授一手科學的學習萬法，使教學達到完美、和諧的統(tǒng)一。

一、激趣——性情陶冶，人格塑造

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。

美閑著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛國斯州也說；“興趣是最好的老師。”

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。

為此，在教學中，教師要根據教材內容，九分挖掘教材的趣味囚索，教材處理及教學過林力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的美媒體教學，令教學交直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如，授予動聽歌曲，上口童謠，編排簡單舞蹈動作，組織趣味游戲，創(chuàng)設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，變被動接受知識為主動求索知識。

例如，在教學“色彩”單詞和動物單詞時，我利用歌曲《Rainbow》“ColorGame”，讓學生在載歌載舞和游戲中鞏固學習“色彩”。借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，以競賽方式，聽音猜物（動物）。在揭謎時，放映片刻動物卡通片，進而讓孩子戴上形象道具表演小動物，模仿其動作神態(tài)。或借助“MagicBag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，就會享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固色彩及動物單詞。

這種設懸、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松。愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎，聽故事等生動有趣的活動，激發(fā)孩子們對學習、記憶的熱情。令孩子們學的興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，更有利于學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格。

二、誘思---創(chuàng)新思維培養(yǎng)

“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造～種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。例如，在綜合復習課上，創(chuàng)設情景，營造氣氛。借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景。老師溫和地說：“看看，這是什么地方？”“對，是森林，多美麗呀！你喜歡嗎？”“想想看，有誰住在這美麗的森林里呢？”學生用英語說出許多小動物animal）……“誰最有禮貌呢？”學生各抒己見……“Littlerabbit見到littlebrOWngoat，會很有禮貌地說‘Hi，Gladtoseeyou．’”……“Littlewolf邀請littlerabbit‘Let”spl盯together！Oh？’”“l(fā)ittlerabbit會答應嗎？”“NoWay！”……如此這般，在老師的引導下，插入手時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。

（教師也水到渠成地進行情感、德育教育）。這種自由、新穎的教學策略，集來、編、演于一體，使學生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。

再者，培養(yǎng)學生在實踐中主動地，獨立地發(fā)現新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰說過；“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現。”教師引導學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造新的方法，新的觀念。

三、導學一一科學方法，持續(xù)發(fā)展策略

教學的根本目的是：教是為了不教，陶行知語。

教師要深入鉆研教材，精心設計教學過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生摸索、尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和終生學習的能力。

在低齡英語創(chuàng)新教育實踐中，我制作了色彩鮮艷、內容簡單生動的BigBook讓學生在輕柔的音樂中聽故事，學英語，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，給學生一片學得語言和習得語言的空間。（盡管一年級學生不識字，但仍可吸引其注意力，給學生PickuP語言。）此外，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我指導學生認真聽錄音，自覺跟讀。激勵學生每天堅持聽錄音。此后，學生懂得了預習和模仿，還常以“自學成才”為榮，教師也及時給予鼓勵、表揚。此時，我終于感悟了教育家第斯多慧的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

這種引導、啟發(fā)、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

在低齡英語創(chuàng)新教育實踐中，通過激趣、誘思、導學，引導學生多講、多動、多想，多“發(fā)現”，多“創(chuàng)造”，使學生具備世紀人才的基本素質。