導(dǎo)語：英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就如何在英語課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話“這一話題時(shí)，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導(dǎo)：聽了課文中的人物對(duì)話，你能學(xué)會(huì)用英語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時(shí)，我一上來就出示了一張ShoppingList（購物單），布置學(xué)生學(xué)會(huì)用英語完成“購物”的任務(wù)……通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語言知識(shí)，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

二、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊(cè)第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計(jì)了這樣一些疑問：林濤和李磊會(huì)說些什么？他們一起回教室時(shí)，高老師又會(huì)說些什么？通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按對(duì)話序逐句教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)。我們可以采用變序教學(xué)，打破對(duì)話的順序、框架，把話題中的重點(diǎn)部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如教第三冊(cè)第13課時(shí)，可先提問：Whocanyouseeinthephoto?通過這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對(duì)話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。再如第四冊(cè)的ALetter一課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計(jì)了一張“方明”的個(gè)人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)填寫卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級(jí)、家庭住址、電話號(hào)碼、電子信箱等欄目，通過這個(gè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這封長信，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如第三冊(cè)教材中有這樣一組對(duì)話：A：Ilike…(我喜歡……)B：Metoo.(我也是。)在教學(xué)中，我故意對(duì)一位男生說：Ilikeskirts.(我喜歡裙子。)使其無法按課文套路說出Metoo.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：Idon’tlike…等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行“問路”對(duì)話時(shí)，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生給我指去電影院的路時(shí)會(huì)問：DoyouknowZhongshanPark?(你認(rèn)識(shí)鐘山公園嗎？)我該回答：Yes.學(xué)生會(huì)告訴我：Thecinemaisbesidethepark.(電影院就在公園旁邊。)在實(shí)際對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生問我時(shí)，我卻打破課文的框架，回答：No.使學(xué)生無法按原有思路完成這一對(duì)話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Sorry,Ican’thelpyou.(對(duì)不起，我沒法幫你了。)Youcangoandaskthepoliceman.（你去問警察吧?。〧ollowme.（跟我來。）Taxi?。ǔ鲎廛嚕。┑鹊取Ｓ袝r(shí)，對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法?？傊?，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。