導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)寫作的問(wèn)題及對(duì)策試析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過(guò)程評(píng)估，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)問(wèn)題策略

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀因素的制約，英語(yǔ)寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作中的存在問(wèn)題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長(zhǎng)此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無(wú)法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析

為了幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們?cè)趯懽鞣矫娲嬖诘膯?wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。筆者對(duì)所任教的英語(yǔ)系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫作過(guò)程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過(guò)與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語(yǔ)寫作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說(shuō)“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)寫作的看法，覺(jué)得寫作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有信心，認(rèn)為寫作“太難”。

調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過(guò)程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，加上語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過(guò)程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無(wú)思想可言。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，約過(guò)半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提供修改的信息，因而令他們無(wú)從下手修改。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)模式

寫作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫作的過(guò)程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過(guò)程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評(píng)幾個(gè)階段，教學(xué)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫作視為一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開始，通過(guò)與其他同學(xué)合作評(píng)估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的趣味性與針對(duì)性

在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫留言條、邀請(qǐng)函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會(huì)角色需要的寫作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評(píng)——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊(cè)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師學(xué)生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其在一學(xué)期的寫作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其成就感。同時(shí)它也提供了一種學(xué)生評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)制，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣大大增強(qiáng)，寫作能力顯著提高。

3.注重結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估的有效結(jié)合

對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)估也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)估通常以“等級(jí)”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對(duì)寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過(guò)程的評(píng)估有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度。表?yè)P(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過(guò)分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過(guò)程評(píng)估一般在寫作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評(píng)估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評(píng)。在互評(píng)的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問(wèn)題，這些對(duì)互評(píng)的成功起關(guān)鍵性的作用。

通過(guò)本學(xué)期過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，寫作活動(dòng)滿足了學(xué)生的即時(shí)需求，在寫前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采用的小組活動(dòng)，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過(guò)討論交流寫作方面的意見(jiàn)，從而使自己的寫作逐步完善，學(xué)生的寫作積極性得到極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，通過(guò)寫作中的自評(píng)、互評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。

寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語(yǔ)教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

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