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內容摘要：“以學生為中心”的自主學習教學模式，沖破了傳統的英語教學模式，激發了學生自主學習的主觀能動性，促進了教學質量的提高。本文就如何把有限的面授輔導上成高質量、高水平、師生互動、有助于學生自主學習的導學課進行探討。

關鍵詞：自主學習英語導學教學模式

一、問題的提出

開放教育倡導“以學生為中心”的自主學習模式，教師集中面授時間僅為計劃課時的三分之一，而其它三分之二的時間交給學生自主學習，并非是對教師作用的否定，反而對教師的“導學”作用更為重視，更為強調。教師如何運用“三分之一”進行導學，確是挑戰。本人就自己在開放教育英語專業教學中的實踐結合自主學習模式談談自己的做法。

二、英語導學課教學模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。眾所周知，在傳統教學過程中包括教師、學生、素材等三個要素。在現代教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關的簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體，從而成為教學活動進程的一種穩定結構形式，即教學模式。

“導學課”是一種教學模式，屬教學論范疇。導學關鍵在于“導”，它言簡意賅地揭示了教學活動的基本特征，規定了教師的主要職能，確立了教師在教學活動中的主導地位。傳統的英語教學一直遵循以教師為主的原則，以教師認真備課、講課內容豐富、有條理作為衡量教學效果好壞的重要標志。有的教師惟恐學生聽不懂，反復舉例說明，講解詞匯、語言點、分析語法，逐字逐句翻譯課文，并要求學生生搬硬套，不給學生提供充分思考、吸收的余地。學生則忙于記筆記，機械地跟教師的思路走，沒有參與語言實踐活動的機會。在傳統的英語教學中，教師是演員，學生是觀眾。教師傳授知識，學生接收和消化教師給予的知識，學生的學習是被動的。

實際上，英語教學的首要任務是學而不是教。因為英語是一門實踐性很強的課程，需要學生在大量的實踐中學，而不是一教就會，就能掌握的。學生應該是教學的主體，教學活動要圍繞學生，以學生為中心展開。六十年代心理學家布魯納就提出以學習者為中心的認知教學法理論。以“學習者為中心”就是讓學生在教學過程中發揮其積極性和主動性，教師只是指導者，而不是主宰者。在英語導學課教學中，運用引導、誘導、疏導、開導的方法，培養學生的學習能力和學習習慣，它以“導思”為主線，通過“導聽”、“導說”、“導讀”、“導練”等環節，實現其教學目標。對學生來說，則是多動腦、多動口、多動手。

三、英語導學課教學環節設計

開放教育倡導：“以學生為中心”的自主學習模式，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索（例如需要搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生能力。筆者根據《高級職業英語》教學內容將導學課教學模式設置為四個環節。

1、課前準備環節：

a.課前閱讀（Pre-classReading）

在導學課前要求學生自學課文，理清課文基本脈絡，對課文的內容從總體上有一定的理解和認識。教師根據課文內容精選課前問題，引導學生認真讀書，積極思維，激發探索問題的主動性，使學生明確本單元重點要解決的問題，導啟學生進行思考。

b.查閱字典(DictionaryWork)

課文中常常會遇到一些生詞，影響學生閱讀。教師可挑選部分難、偏的單詞，讓學生課前查閱，做到心中有數。

c.在線學習（On-lineLearning）

《高級職業英語》注重閱讀和寫作。為提高學生的閱讀和寫作能力，教師根據課文內容，提供相關的網站和網頁，要求學生收集與課文相關的資料。這樣不僅可以使學生掌握好書本內容又能了解與其相關知識，擴大學生知識面。

2、學習目標環節:

《高級職業英語》每單元都設有PerformanceObjectives(學習目標)，通過PerformanceObjectives的學習，讓學生把學到的知識，即Input（輸入）轉化為Output（輸出）。

a.設問（Questions）。在精講課文時，教師根據學生實際水平和教材特點，精心設計問題內容，引導學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。借助提問，教師可以把“滿堂灌”的被動式教學轉變為學生主動的、探索式的學習。

b.討論(Discussion)。教師給出與PerformanceObjectives相關的話題，讓學生進行討論。有時可以是兩人討論，也可以分組討論，還可以全班“你一言，我一語”的進行討論，極力學生積極參與。學生在自由表達思時，教師不宜馬上或過多的糾正，對學生的進步應及時給予鼓勵和認可，以激發他們的學習熱情和參與實踐活動的積極性。

c.角色扮演（RolePlay）。角色扮演是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。角色扮演改變和轉移了教學關系的軸心，教師不再是語言活動的源泉、中心和歸宿，而是一名出色的“導演”

d.多媒體（Multimedia）。利用多媒體等現代化教學手段實施教學，是加強英語課實踐教學的一個重要方面。把教材內容制作成課件，使靜態課文變成“活”的動態內容，不僅增加課文的直觀感，讓學生看得見、聽得著，隨著課件人物活動場景來實踐語言。同時教師還可選用其它適合學生實際的視聽材料，如FamilyAlbum,USA（走遍美國）、Dashan’sAdventuresinCanada（隨大山萬里行）、HelloAmerica（洪恩環境英語）等，把枯燥的語言學習和語言運用，通過這些相關的有聲材料，有機的結合在一起，為學生創設形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。

3、網上教學資源瀏覽環節

網絡時代的到來為英語教學帶來了前所未有的機遇。網上資源是一個取之不盡、用之不竭的學習英語的空中大教室，它不僅包含了新穎、廣泛、生動、實用的英語素材和學習資源，而且還提供了許多有效的學習經驗和學習方法。導學課時教師可以帶學生瀏覽網上教學資源，也可讓學生課后自主學習

目前英語網上教學資源有兩大類：因特網(Internet)、校園局域網（Lan）,如點擊：可查閱與課文相關的資料；點擊提供豐富多彩的互動在線語言活動；點擊瀏覽相關的直播課、IP課件、單元輔導；參加網上答疑、網上討論等。

4、自我評估環節

教師引導學生對課前準備（Pre-classWork）、學習目標（PerformanceObjectives）教學環節中探索發現和解決問題的過程進行自我評價、自我總結，通過信息的反饋，了解學生是否正確掌握了有關知識，使學生能在整個過程中不斷自我檢測。

四、結束語

“以學生為中心的英語導學教學模式”向我們教師提出了新的挑戰，給英語教學帶來了新的生機。盡管在實施過程中會有許多困惑，也不像傳統教學那樣得心應手，但筆者認為，作為一名英語教師，只要深入鉆研，認真思考、積極參與、總結經驗，以新穎多樣的教學方法和能力在教學現場產生教學技巧的美感，吸引學生主動積極地參與課堂語言實踐活動的各種活動，使我們的課堂教學豐富多彩，教與學融為一體，就能使英語教學再上一個新臺階。