導(dǎo)語：透析信息技術(shù)環(huán)境下高職英語精品課程建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息化時(shí)代，精品課程建設(shè)必須考慮信息技術(shù)與課程的整合。本文分析了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，探討了如何進(jìn)行信息技術(shù)與高職英語課程的整合，最后提出了在課程整合過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；英語精品課程；策略

一、引言課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的重要體現(xiàn)，一直是教育教學(xué)改革的前沿陣地，尤其是二十世紀(jì)九十年代中期以來，我國高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的措施，課程建設(shè)受到了各學(xué)校的高度重視。

目前各高校正在開展得如火如荼的精品課程建設(shè)就是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措，它對推進(jìn)學(xué)校課程整體建設(shè)、建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。精品課程代表了學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向，是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面的改革，即以精品課程建設(shè)為突破口，努力打造一批具有鮮明時(shí)代特征的高水平課程，以整體教學(xué)內(nèi)容改革為著力面，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、精品課程建設(shè)的時(shí)代特色

精品課程是一個(gè)發(fā)展的概念，在不同的發(fā)展時(shí)期和發(fā)展階段，精品課程建設(shè)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)了不同的特色。在信息化時(shí)代，信息化教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的新型教育方式正在以前所未有的速度向前發(fā)展，特別是進(jìn)入了新世紀(jì)，我國的教育信息化水平得到提高，這極大地推動了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》文件明確指出，精品課程建設(shè)要注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段；要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。所以在精品課程建設(shè)過程中必須考慮課程與信息技術(shù)的整合，從而推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與課程整合的策略

信息技術(shù)與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、教育理念，所以精品課程的建設(shè)要從多方面著手。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下的教師能力的培養(yǎng)1.首先教師要樹立現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價(jià)者。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”為教育的最終目的。

2.教師要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力，它包括敏銳的信息意識和應(yīng)用信息的能力。在日常教學(xué)中不斷地進(jìn)行信息的搜集和檢索，并對搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等，最終有效運(yùn)用信息技術(shù)生成輔助自己英語教學(xué)的資料。

3.教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力。調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，離那些重點(diǎn)大學(xué)的本科“精英學(xué)生”更是有很大的差距，其中有百分之二十以上的學(xué)生自認(rèn)為自信心低，自控能力弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)監(jiān)控更有別于傳統(tǒng)意義上的控制，要求教師在充分滿足學(xué)生個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行全面控制。

(二)信息技術(shù)環(huán)境下英語課程資源的整合和建設(shè)1.多媒體課件的開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語課堂教學(xué)是以多媒體教學(xué)課件為主，教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師單干——出版社提供學(xué)參考書——學(xué)校內(nèi)部教師共同開發(fā)研制等幾個(gè)階段。目前的精品課程上網(wǎng)的要求給院校之間課件制作的橫向交流提供了一個(gè)很好的平臺，這個(gè)平臺需要我們教師充分地利用才能顯示其價(jià)值。

2.校園網(wǎng)絡(luò)資源的積累。校園網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)無疑是各學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。因?yàn)樾@網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)具體學(xué)校的專業(yè)特色、課程安排、學(xué)生水平建立符合學(xué)校的校本資源，以充分顯現(xiàn)教學(xué)的交互性和教學(xué)的時(shí)效性。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括按照一定的教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

3.Internet的利用。隨著Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生們還通過辦電子板報(bào)、做個(gè)人英語網(wǎng)頁與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。總之，有了信息技術(shù)的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

(三)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與方法的探索1.情境化教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力的課堂情境，讓學(xué)生以情境體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。在信息技術(shù)支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環(huán)境能給學(xué)生提供多重感官的綜合刺激，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)模式。“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識來達(dá)到“能做某事”的目的。在實(shí)際教學(xué)中這一特點(diǎn)主要通過以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

(1)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

(3)為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作可以是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)生自我管理下的第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，它延伸了學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了更多的學(xué)習(xí)興趣。

我們教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)該扮演好自己的角色。教師必須是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的研究者。教師必須研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定學(xué)生理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟。

教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生有能力主宰自己的學(xué)習(xí)。教師的幫助者角色還表現(xiàn)在為學(xué)生提供在線交流、咨詢。

四、信息技術(shù)與英語課程整合過程中應(yīng)注意的問題

(一)教師的作用不可忽視傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大化，然而，這也并不是說不需要教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分利用信息技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。根據(jù)《高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況調(diào)查》中對學(xué)生上網(wǎng)動機(jī)的調(diào)查顯示:30.9%的學(xué)生是為了打發(fā)時(shí)間，27.5%的學(xué)生是出于愛好，22.0%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識，其它的占19.6%，通過以上對學(xué)生上網(wǎng)動機(jī)的調(diào)查可以看出，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)有的作用，還需要教師的正確引導(dǎo)。

(二)課程目標(biāo)是根本

信息技術(shù)與英語課程的整合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。但是，整合的主體是課程，而非信息技術(shù)。所以，我們在整合過程中，應(yīng)以英語課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，避免把英語課堂教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)功能的展示課，把過多的精力放在了細(xì)節(jié)而忽略根本。比如為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師煞費(fèi)苦心，制作出一些畫面精美、內(nèi)容豐富的課件，但他們忽略了認(rèn)知的原則，絢麗的課件畫面、頻繁的視頻和音頻信息會干擾學(xué)生對語言本身的注意力，影響學(xué)生思考問題，沖淡了教學(xué)主題，使其注意力集中在計(jì)算機(jī)多媒體的神奇上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過程中，由于教師使用了操作靈活方便的多媒體手段，就容易呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量過多、過快，造成教學(xué)密度過高，學(xué)生疲于看屏幕的畫面變來變?nèi)ィ荒芗皶r(shí)消化，思維跟不上，從而使“教”和“學(xué)”處于失衡狀態(tài)。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)時(shí)，容易高估學(xué)生的能力，忽視了高職學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，布置的任務(wù)超越學(xué)生的能力，影響學(xué)生的積極性。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的動態(tài)過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，需要考慮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整體進(jìn)度，做到踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。

五、總結(jié)

精品課程意義重大，在建設(shè)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境這一時(shí)代特色。信息技術(shù)與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科的“融合”，教師能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，這使得情境化教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式成為一種可能，實(shí)踐也證明了這些新教學(xué)模式的先進(jìn)性。信息技術(shù)與英語課程整合過程中應(yīng)注意不能過分學(xué)生自主、忽視教師的主導(dǎo)地位，過分展示信息技術(shù)手段、忽視課程目標(biāo)完成，同時(shí)要特別注意把握好英語課堂教學(xué)節(jié)奏以及英語課程的整體教學(xué)進(jìn)度。