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雖然素質教育說了良多年，可是縱不美觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：

（1）師生腳色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未獲得確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，出格是學生的聽、說、讀、寫能力沒有獲得平衡成長。

（3）教學形式單調、體例簡單，現代化的教學手段未獲得充實操作,因而激發不了學生的進修樂趣。

（4）課堂結構松散。教學過程機械。師生雙邊勾當少。激情交流也不夠。

以上情形制約了英語教學的成長，是違反素質教育要求的。素質教育呼叫招呼高質量的課堂教學，我們經由過程更始課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的各種短處，這是成長素質教育的要求，也是提高英語教學效益的主要路子。筆者現連系教學實踐就此談談自己的一些體味。

1師生關系平易近主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依靠于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依靠于一種協調平安的課堂空氣”。成立平等、平易近主的師生關系，締造出一種寬松、協調的進修空氣，能夠使學出發生最佳的進修狀況，輕松興奮地進行進修。否則，他們的思維就會受到限制，進修熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調成長了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時教員要有明晰的“腳色”意識，處處浮現學生的主體地位，使其平等地介入教學勾當，改變教員講、學生聽的舊模式。在教學過程中教員要充實尊敬學生，當令激發、啟發他們，調動進修的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同窗領讀，讓書法好的同窗板演，讓有表演才能的同窗進行對話實習練習，經由過程這些行動，每位學生都有展示自己的機緣，教師要全力捕捉他們身上的閃光點，當令加以鼓舞激勵。對于學生進修過程中吐露出的問題及堅苦，應耐心地指導、輔佐,使其連結知難而進的抉擇信念和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活躍、好動，有意注重時刻相對較短。同時，其形象思維斗勁活躍，他們過錯勁機械的教學模式。若是教員在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接管常識，持久以往，便會感應索然無味，從而損失蹤進修的樂趣。是以，我們在課堂上要長于締造情景，經由過程情景化的教學向學生展示語文常識，并讓他們在必然的語境中加以運用，培育其說話能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生進修該單詞，因為形象、直不美觀，他們很快便能接管。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出籌備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，操作什物進行示范操練，學生邊理解邊模擬。最后，教師供給圖片或描述情景，學生按照此內容，用學過的句型進行寒暄操練。這樣一來，學生便能緊緊把握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學勾當。

情景教學的路子良多，可操作電教手段、什物、簡筆畫等展示情景，也經由過程深造學生參于來模擬情景。情景教學應力爭形象、活躍,因為形象、活躍的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及說話材料，同時有助于調動其多方面的感知勾當，使他們置身于說話情形中，將死的常識轉化為活的說話，以增強理解水平和運用說話的能力，削減焦炙感及畏難情感，從積極自動地參于教學勾當。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取常識渠道的多元化。英語課堂教學必需改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，經由過程多種教學形式，將學生進修能力的培育有機地滲入到整個教學過程中去。為此，教師應全力探尋行之有用的教學體例和手段，營造豐碩多彩的教學空氣，充實調動學生進修的積極性。如：正視問答式、談判式教學變單向傳布過程為師生配合試尋找知的雙邊勾當過程；設置問題情境，使學生在發現問題息爭決問題的過程中獲得提高；正視指導、激發學生的進修念頭和樂趣，并指導其進修的體例和路子，培育自學能力。同時操作圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫分歧的角度睜開說話常識和手藝的練習，使學生的各類感官始終處于興奮的狀況中。

課堂教學要敢于打破舊模式，當令開展小組勾當，運用講故事、做游戲、表演節目等矯捷多變的形式，調節學生的進修情感。教學的同時,還可灌注貫注激情和思惟教育，依據教學內容，運用必然的教學形式，將合作精神創精神和和氣、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學體例一旦觸及學生的情感和意志規模，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有用。”當然，教師要明晰各類教學體例和手段利益及局限性，選擇合適教學紀律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教常識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學下場。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生根基常識的教授，更要真培育其進修能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在進修英語的勾當中增強締造意識，把自己對美的體驗和激情放進去，自覺地力爭使一般的聽、說、讀、寫勾當上升為美的享受和締造勾當，化苦為樂、變被動為自動。這樣，其進修的非智力身分就會很自然地獲得開發。

對于英語教學而言，實施素質教育應出力提高學生的英語素質水平。是以，我們除了樹立素質教育的不美觀念，還必需在教學中進一步浮現素質教育的具體要求，用素質教育的思惟指導我們的教學實踐，不竭試探,更始舊模式，確立合適素質教育要求的新的英語教學系統，使英語教學進入一個嶄新的六合。