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語言學家DavidWilkins在總結詞匯學習的重要性時說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯就什么也傳達不了。”肖禮權（1996）認為，“若以交際法作為英語教學歷史發展的劃分標志，那么幾乎可以這樣說，前交際法時代是語法教學時代，而交際法時代是詞匯教學時代”，“如果說充分利用記憶策略解決詞匯問題，其主動權是在學生手里的話，那么課堂詞匯教學策略的主動權就多在教師手里”。英語教育者把詞匯教學提升到了一個前所未有的高度。而如何更有效地利用大學英語課堂將會是一個重要的問題。雖然間接詞匯的學習比直接詞匯學習更重要，但直接詞匯教學也應予以適當關注，將它作為間接詞匯教學的一個有益補充。詞匯學習主體雖然在學習者，但對非英語專業學生來說，能投入到詞匯學習的課外時間畢竟有限，因而教師在課堂中對詞匯學習的引導就顯得尤為重要了。立體式詞匯教學是指在課堂上教師利用有限的時間將詞匯，尤其是積極詞匯在含義的深度和廣度上進行合理的延伸，加強學生對所學詞匯的立體式理解，從而實現詞匯學習的目的。

一、立體式詞匯教學的產生

對每個英語學習者來說，英語詞匯的習得過程是其內部詞匯的積累，積累的過程也需要適當的方法才能達到更高的效率。交際教學法指導下的英語學習更突出學習主體作用，但對直接詞匯學習而言，教師更應該加強指導。立體式詞匯教學能充分適應詞匯教學理論的要求。特里爾（J.Trier）等語言學家認為，語言詞匯中的詞在語義上是相互聯系的，它們共同構成了一個完整的詞匯系統。這個詞匯系統是不穩定的，它處于不斷變化之中，詞只有在“語義場”中才有意義。也就是說我們要通過各種各樣的聯系來記憶所學的詞匯。立體式詞匯教學就是要倡導將孤立的各個詞匯在深度和廣度上進行擴展，使學習者能將各個詞匯聯系起來，更多地接觸與目標詞匯相關的詞匯，從而發現詞匯之間的內部聯系，不僅對目標詞匯有充分了解，對同一語義場的詞匯也有一定了解。所以，在學生學習詞匯的過程中，教師的作用也很重要，在學生的詞匯體系構建過程中發現詞匯之間的聯系，讓學生對每個應掌握的詞匯形成一個立體概念而并非單個孤立地去記每個單詞。

二、立體式詞匯教學環節

1.辨識積極詞匯和高頻詞

對所要學的目標詞匯，教師首先要能區分積極詞匯和消極詞匯，對立體式詞匯教學方法而言，更關注的是積極詞匯。“積極詞匯就是學生在特定語言場景中能正確發音、理解并且在口語、寫作中創造性地使用的詞匯。”（張慶宗，2004）無論是大學英語教材中的還是課外閱讀中的詞匯，首先要教會學生區分詞匯。比如一些小動詞在文中起到的作用就要比一些生僻的專有名詞重要。對所出現的詞匯要根據其有用性做出判斷分析。就教材來講，有些課本中已經將積極詞匯標示出來了，教師可當做講解目標詞匯。學生能夠辨認出積極詞匯就會增加他們學習英語的信心和效率。例如大學英語四級考試有詞匯大綱，對于學生來講，掌握了大綱規定的詞匯就能對該考試難度有把握，更能應對此類測試。高頻詞主要還是靠學習者自己去掌握。要鼓勵學生課后讀一定量的文章，閱讀過程就是對詞匯的認知和熟悉過程，對于有些在不同文章中出現的單詞就可以歸類為高頻詞了，出現多少次才需要查詞典，這需要學習者根據具體情況來把握。

2.目標詞匯本身學習

很多學生反映他們記了很多詞匯但考試中還是不夠用，這反映出學生在詞匯習得過程中存在一定欠缺。詞匯的學習要求是多方面的：首先，教師要教會學生單詞的正確發音，包括重音和語調；也要對詞的形態變化和使用中的搭配關系有所了解；應該了解詞的基本意義和一定的具體意義。這也是四級考試對詞匯的基本要求。為加深印象，教師可以列舉一些與學生生活相關的或較為生活化的例句來幫助學生加深記憶。對單詞的搭配關系也要重點關注。例如在學習“concern”時，其后加不同介詞時，表示不同意思。Hewasconcernedaboutthematter.他關心這件事。Hewasconcernedinthematter.他參與了這件事。Hewasconcernedwiththematter.他跟這件事有關。如果學生不能正確掌握它的用法，寫作文時就會出現“Youconcernme”這樣的錯誤句子。

3.詞匯的立體式擴展

除了對詞匯本身的了解，還應對其進行適度的多維度的擴展來增加學生的詞匯量。大學英語詞匯教學課堂雖然時間有限，但對教師來講，對積極詞匯的一定擴展會增加學習者接觸的詞匯量，學生如能跟上教師的節奏，就能對所要掌握的目標詞匯充分了解。詞匯的擴展主體在于教師，但也應把握一定的量，不可天馬行空無限地聯想，原則就是與所講詞匯的語義要有較強的關聯性。

（1）根據近代語言學家的觀點，詞匯關系可分為橫聚合和縱聚合關系。語義各種形式的聯系實質上就是語義場，通過了解各個詞匯相互間聯系來構建學習者的內在詞匯很有必要。一個語言單位和前一個或后一個語言單位，或前后兩個語言單位之間的關系，也體現在由互相關聯的語言單位組合而成的整體之中，也被稱為水平關系或鏈狀順序以及搭配關系。這是一種相關構成成分組成的語序列，通常以線性順序排列。比如在詞匯教學過程中對單詞的橫聚合要有充分的理解，反映在具體教學實踐中，對處于同一語義場的單詞要給學生做充分的擴展。例如在講解physician這個單詞時，對有關醫生的單詞應有涉及：doctor泛指各科醫生，即一切有行醫資格的人。physician指醫院的內科醫生。surgeon指專修外科或專修人體某個部分的外科專科醫生，這種醫生一般需對患者進行手術治療。dentist指牙醫。這樣學生就能從橫向對physician這個單詞留下深刻印象，同時擴大了相關的詞匯。

（2）不僅要重視詞匯的橫聚合關系也應關注單詞的延伸，即詞匯的縱聚合。在同一個位置上互相替換出現的詞匯處在可以互相聯想起來的關系之中，因而可以聚合成一個類。這種關系稱為聚合關系。就大學英語詞匯教學而言，更應關注聯想關系在詞匯學習中的運用。例如在大學英語課堂上對單詞的講解要使學生對所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區分，這樣在使用單詞時就不會犯錯。以同義詞為例，英語中大量存在的是相對同義詞，即意義基本相同或相似的詞。換言之，二者語義尚有細微的差異。只有知曉詞義的差異，才能做到正確運用，準確表達。例如在講“resident”一詞時，其縱向擴展的詞匯可以涉及citizen（指擁有某國國籍或有某地區合法身份的人，即公民）、civilian（指相對于軍人或官員的平民百姓）、inhabitant（最普通用詞，一般指常住居民）、resident（多指長期居住或暫時居住的居民，有時也指旅居者）、native（指土生土長的本地居民）。這些單詞雖然都表示“居民”，但卻有細微的差別，學生了解后對各個單詞就能正確運用了。

4.充分利用課文語境

語言的一個主要功能是用來交流思想，詞匯的教學不能脫離具體的語言環境。許國璋先生就主張將語言放到具體的語境中去學習。孤立的詞匯學習本身就有很多缺陷。盡可能地從上下文中來推測一個生詞的語義當然是理解語言的一個好方法。但就大學英語精讀教學來講，直接詞匯學習在具體教學實踐中仍有一定的必要性。所以在使用了以上所列舉的方法后，教師更應該把所學的單詞引導到對課文的理解上來。其實課文就是實踐所學詞匯最好最真實的語境。通過設計與課文相關的話題來進行討論，讓學生盡量使用本課所學的新單詞和短語來表達對某些問題的看法。

三、立體式詞匯教學的意義

通過以上所述的方式構建起來的詞匯，學生在口語表達和寫作時就能熟練運用，從而實現了大學英語教學的目的。學生通過立體式詞匯教學方法建立起來的詞匯系統非常穩固，大腦中單詞的排列不再是單個孤立的，而是處在相互聯系的語義場中了。通過從教師那里學到的方法，學生也可以進行類推。該方法也適用于學生在閱讀課外讀物過程中所遇到的生詞的學習，因而終身受益。

四、結語

本文從立體式詞匯教學入手，借助詞匯學的相關理論，探討了大學英語精讀課詞匯的教學方法。目的是在有限的大學英語課堂中更好地發揮教師在直接詞匯學習中的核心作用。在外語教學實踐中，我們還應進一步分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，在有限的英語課堂上最高效地增加詞匯的輸入，為進一步提高英語的綜合運用能力打下堅實的基礎。