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第一篇：多媒體輔助高中英語教學的思考

一、多媒體輔助英語教學的理論依據

在教學中，教師通過運用多種現代媒體技術以及預先制作好的教學軟件來開展教學活動的行為，即為多媒體輔助教學，其中常用的媒體技術有計算機、投影儀以及網絡。通常教師根據教學內容對教學活動進行設計，通過對多種媒體信息的充分利用從多個方面來刺激學生的感受與思維，促使學生積極的投入到教學活動之中，從而促進學生英語能力的提升。建構主義學習理論，注重學習者對自我知識結構的構建，希望學習者能夠自己發現問題、解決問題，強調學習者的自主性與主動性。在建構主義學習理論中，學生是教學活動的中心，強調學生作為主體的認知作用，同時教師作為學生學習過程中的幫助者、促進者，其指導和引導作用不可忽視。因而，在建構主義學習環境下，在對教學進行設計時僅是考慮教學目標是不夠的，還要考慮所創設出來的教學情境對學習進行有意義的建構的促進作用，所以在教學設計過程中教師需對教學情境的創設予以高度的重視，慎重處之。多媒體輔助教學的理論基礎正是建立在建構主義學習理論“以學生為中心”的教學觀點之上，且通過以往的教學實踐也表明，在建構主義學習環境下，多媒體技術相比傳統教學手段更具優勢，教學效果更佳。根據語言習得理論，語言學習者語言的習得是一種下意識掌握語言的過程，大多數語言習得者的學習母語的目的是為了交際時能夠正確運用語言來表達自己。語言習得理論下，學習者要想掌握語言、習得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實踐表明，外語教學的效果在一定程度上取決于語言輸入的質量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學習者在外語學習中進行大量的語言輸入，就需要擴大學習者與目標語言的接觸面，為其營造一個盡可能逼真的語言學習氛圍，讓學生在特定的語言環境中不知不覺的進行語言學習。現代多媒體技術擁有多種信息功能，將其運用到外語學習中，正好滿足外語教學進行大量語言輸入的要求，且通過其所營造出來的語言學習環境，更適合學生進行外語學習。

二、多媒體輔助教學在高中英語教學中的優勢

1.有助于活躍英語課堂教學氛圍。在多媒體教學的輔助下，學生所接觸到的英語學習世界更加生動鮮活。在教學中教師通過多媒體技術向學生播放與教學內容相關的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學內容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉變，更便于學生理解和認識所學。教師基于對學生水平和教學需要的考慮，借助多媒體為學生營造出過多種教學情境，且通過文字、圖象、聲音等多個方面來向學生提供大量的英語感官刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生更好的融入教學之中。且相比傳統的英語教學而言，在多媒體的輔助下，教學內容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習的積極性與主動性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學在教學環境營造方面的優勢，在這樣的教學環境中，學生運用英語來進行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學內容呈現在學生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內容而給學生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學生的喜愛與關注，徐盛的學習興趣與求知欲望自然加強。比如在教授高中英語必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”這一單元時，教師可事先收集一些來自世界各國節日的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學中利用多媒體設備通過合適的方式在事宜的時機向學生展現出來，并引導學生就相關的內容進行補充、討論與交流，一方面為學生營造出一個適宜的課堂教學氛圍，另一方面有效的調動學森的學習的積極性。

2.有助于提高學生的英語理解力。在高中英語教學，不乏一些篇幅較長的課文，這些課文中蘊含著大量的詞匯與知識點以及語法內容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費大量的時間進行備課，還需要花大量的課時講解給學生。且每節課的時間只有45分鐘左右，在有限的時間內，教師要講解大量的內容，而學生也要將這些內容吸收，僅是教師口述，學生聽是難以達到教學目標的。多媒體教學有著十分豐富的表現力，借助其來輔助英語教學可以使難懂的教學內容變成形象的解說，使教學內容以更加直觀的方式呈現出來，且這樣的教學下，教學的重點與難點十分明確，為學生的理解與掌握提供了方便。

3.有助于培養學生的跨文化意識。培養學生的跨文化意識對學生學習和掌握英語語言有十分重要的意義。利用多媒體教學來輔助高中英語教學，通過網絡資源來豐富教學內容，一方面有助于增強高中英語教學的時代感，另一方面有助于拓展學生的視野和知識面，向學生接觸到更多與英語語言相關的信息，增進學生對其他國家，尤其是英語語言國家的認識與了解，從而促進學生跨文化意識的養成。

作者:王柯雯 單位:陜西師范大學外國語學院

第二篇：合作學習在高中英語教學中的應用

一、合作學習在高中英語聽說練習中的應用

聽說練習是高中英語教學的重點，同時也是教學的難點。特別是在素質教育理念的全面推動下，學生英語的聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分，這就要求高中英語教師能夠針對學生的聽說能力進行有效的提升。但在傳統的高中英語教學中，深受應試教育的影響，大部分教師沒有刻意針對英語聽說練習進行教學安排，只是為了應對考試，按照考試大綱進行簡單的聽說練習。在這種背景下，學生很難從高中英語教學中獲得有效提升，無法對自身的英語聽說能力進行鍛煉。利用合作學習法能夠極大地促進高中英語聽說練習質量的提升。首先，從合作學習的本質來看，其主旨是通過學生之間的相互交流與互動完成教學任務。在此過程中，學生與學生之間、學生與教師之間是以口頭交流為主要的形式。由此可以看出，在高中英語聽說練習中，充分利用合作學習法，教師就能夠引導學生積極地使用英語進行交流和討論，促使學生將英語聽說能力的鍛煉融入到口頭的實際交流中。這就超出了考試大綱的限制，引導學生利用英語思維進行思考，運用英語進行口語交流。這種英語交流形式顯然比按照考試大綱進行聽說練習更加有效，也更能夠體現英語實際交流中的各種問題，進而引導學生產生英語語言思維。其次，高中英語作為一門語言類的學科，學習的最大難度就在于學生沒有一個良好的語言環境。通過合作學習，學生在小組之間積極使用英語開展交流和討論，這就在無形中形成一個良好的英語語言環境。在這種環境中，學生才能夠在實際的語言情景中用英語語言思維進行思考，探究西方的文化背景差異。更加重要的是，通過語言環境，學生養成了使用英語進行交流的習慣，這就能夠不斷地提高學生的英語聽說能力，進而極大地促進高中英語聽說練習的質量和效率。

二、利用合作學習進行高中英語寫作訓練

另一方面，英語書面表達能力同樣也是英語綜合能力的重要組成部分，同時也是英語考試中的重點。因此，充分利用合作學習進行高中英語寫作訓練也成為高中英語改革的主要方向。一方面，通過合作學習，教師能夠將學生按照一定的層次和基礎分為不同的學習小組，這就能夠保證各個小組內的學生能夠做到更有效的交流學習。此時，若教師給學生一個寫作主題，并引導學生在小組之間開展討論與交流，學生就能夠針對作文的邏輯、內容和結構安排等各個方面開展討論與交流。在此過程中，學生不但表達了自己的觀點，同時也能夠充分地借鑒他人的觀點。這就能夠極大地啟發學生的思維，引導學生吸收他人的優點，進而提高學生英語寫作的能力。另一方面，教師還可以利用合作學習的形式引導學生進行作文的鑒賞和評閱。通過鑒賞優秀的范文以及評閱他人的作文，學生能夠發現別人的優點和缺點，并通過對比來優化自己的寫作思維，進而提高寫作能力。但學生單獨的思維和意識很難對一篇優秀的范文做到全面的理解和鑒賞，也無法對一篇其他同學的英語作文做到有效的評閱，其根本原因就在于學生的思維受到限制，并且沒有豐富的寫作經驗。而在小組當中，學生之間就可以成為一個有機的共同體，能夠對優秀的范文進行更全面的鑒賞。在此過程中，學生就能夠更進一步領悟優秀作文的寫作邏輯和結構布局，這就能進一步幫助學生提高自身的英語寫作能力。

三、利用合作學習進行高中英語閱讀教學

閱讀教學一直是高中英語教學中的重頭戲。要引導學生做好閱讀訓練，就是要提高學生的英語閱讀能力、邏輯思維能力以及信息查找能力等各方面的綜合能力。英語閱讀不僅僅是學生未來獲得信息的主要途徑，同時也是高考英語中分值比例最大的部分。因此，如何有效地提高高中英語閱讀教學的質量成為困擾教師的主要難題。利用合作學習進行高中英語閱讀教學，能夠極大地降低學生閱讀的難度，也就能夠讓教師的教學計劃得到更好的開展，進而達到提效的目的。在英語閱讀中，學生的閱讀方法、思維模式等都已經定性，這就是閱讀教學難以起到成效的主要原因。通過合作學習，教師就可以安排優秀的學生對其他學生進行更有效的閱讀引導。例如，英語閱讀能力較強的學生就能夠引導其他學生更快地得到文章主題、更快地找到對應的段落以及更高效地得到相應的信息。通過合作引導，學生能夠獲得更加真實深刻的感受。通過不斷地合作學習，學生在日后面對閱讀時就容易對其進行模仿，進而改變以往的閱讀習慣和閱讀模式，最終達到提高閱讀能力的目的。總的來說，合作學習是一種先進的學習模式，能夠通過相互的交流和探討提高學習的質量和效率。在高中英語教學中，教師能夠充分利用合作學習對教學質量進行有效的提高，它將成為高中英語教學改革的必然趨勢。江西省上饒市廣豐縣廣豐中學項建華合作學習在高中英語教學中的應用研究教師論壇

作者:項建華 單位:江西省上饒市廣豐縣廣豐中學

第三篇：提升高中英語教學效率

一、回歸學生本真，讓學生能自主學習

在新課改下，學生的主體性得到了較好的凸顯，但教師的主導作用在課堂中喪失，課堂就顯得凌亂不堪，教學效率自然難以提高。回歸學生本真，就是要從學生發展角度來構建課堂教學。

（一）以學生興趣為出發點，讓學生喜歡學

在高中英語教學實踐中，教師必須讓學生從被動的“要我學”轉向主動的“我要學”的狀態，這樣才能讓學生更加主動地投入到英語學習過程中。而要做到這一點，教學中教師必須以開放的課堂模式來引導學生。在構建開放的英語課堂教學中，無論是課堂氛圍、師生關系、互動探究等都需做到以學生為主。以情境創設為例，如在模板三Unit2的教學中，為更好地讓學生感受文化這一主題，教學中教師以視頻展示多種語言的“你好”、“謝謝”，讓學生在看和聽中想去了解更多的文化知識，然后再引入閱讀，通過問題來啟發學生，學生自然興趣高漲，很好地進入了學習過程。

（二）以學習方式為著力點，讓學生學會學

教學中教師必須引導學生轉變學習方式，讓學生能學會學習。在轉變學生學習方式過程中，關鍵要加強學習方法引導，讓學生學會自主學習。以詞匯的學習為例，首先要在記憶的基礎上了解其基本用法，然后拓展到短語，由短語而拓展到句子、語篇。學生在學習過程中無論是單詞的記憶還是短語的練習，不僅要學會多種記憶方法（如形象記憶、字母組合記憶），還要在多練中鞏固。如模塊二Unit3中“Curious”的學習，短語就可拓展為Becuriousaboutsth./todosth.From/Outofcuriousity.Arouseone’scuriosity等，教師學生在引導學生學習基本詞義基礎上可組織學生在小組內造句，以此掌握其用法。

二、回歸教學本真，讓課堂能生動活潑

傳統英語教學將目標定位于高考，教學中教師為讓學生獲得更多考試中需要的知識，便將大量時間用于講授，課堂變得了無生氣。讓高中英語教學過程回歸本真，就是要讓學生在課堂中動起來，在互動中去看、聽、說，生成生動活潑的課堂。

（一）發揮好教師組織作用，引導學生進行活動

教師在課堂中的角色并不是知識講授者的角色，而是組織和引導學生學習的角兒，在教學實踐中，為讓學生更好地參與課堂活動，教師定要做好課前規劃，在課堂中多引導學生進行活動。如模塊四Unit1Advertising的教學中，導入過程中流行的“腦白金”、“德克士”廣告視頻來引入“廣告”的話題，然后過渡到“看說”環節，教師展示圖片引導學生觀看并進行表達，以討論方式引導學生對“thesoftwaread”“OxlinAirlines”進行討論，然后進入“鳥巢”“、禁毒“”洗發水”的廣告學習過程，教師用問題來引導學生逐一討論，最后教師總結。這樣，整個課堂從導入到討論再到總結，教師更多的是在引導學生怎么做，讓學生在活動中學習，讓學生主動經歷知識的構建過程。

（二）發揮好教師引導作用，引導學生構建知識

在學生活動過程中，教師并不是無事可做，也不能脫離了學生，而是要在學生活動中進行引導，尤其是針對教學目標中的重點和難點，教師要發揮好主導作用，在引導學生討論的基礎上進行點撥、講解。然后再引導學練習。教師引導并不等同于直接講解，而是要在學生探究的基礎上精講，從而讓學生在探究中獲得知識的構建。

三、回歸生活本真，讓學生能學會應用

讓英語課堂回歸生活本真，就是要從學生的生活出發去引導學生學習英語，并能在生活中應用英語，從而培養學生的英語綜合應用能力。

（一）從學生生活出發，讓學生從生活中學習英語

從學生的生活出發，就是要在英語教學中將教學內容和學生的生活實際結合起來，讓學生從生活中去了解英語。直觀感受英語，然后再引入英語知識點的學習。如在“學校生活”的話題學習中，引導學生從自己的學校生活說起，在“環境保護”的話題學習中從身邊的環境現狀引入、在“體育”話題學習中以“奧運會“”NBA”來作為切入點，在“克隆技術”的話題中從“嫁接”技術開始，在“自然之謎”的話題學習中從“埃及金字塔“”黑洞”等話題來引入。如此，當英語學生和學生的生活緊密聯系在一起，學生的興趣得到了激發，學習會更加主動。

（二）從學生生活出發，讓學生在生活中應用英語

雖然在高中英語教學中缺少應用英語的外部語言環境，但為讓學生更好地應用英語，教學中教師要結合教學內容多創設情境、設計任務來引導學生進行應用。如在“廣告”話題的學習中，教師以模擬商務談判的方式來引導學生扮演廣告商和客戶的角色，由“客戶”向“廣告商”提出廣告設計要求，“廣告商”根據要求設計廣告，然后進行一場商務談判。這樣的任務不僅有利于激發學生興趣，也能讓學生在真實語言情境中應用英語，提高其應用能力。

總之，讓英語課堂教學回歸本真并不是要教師回歸到一本教材、一支粉筆、一塊黑板的“原始”教學模式，而是要以促進學生發展為課堂的根本，在課堂教學實踐中摒棄那些浮華的做法，讓課堂教學回歸簡約、質樸的風格。在高中英語教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立學生主體意識，一切以學生發展為出發點，少一些花哨，多一點真實，這樣才能讓課堂回歸本真，真正有效發展。

作者:楊炯 單位:江蘇省外國語學校

第四篇：高中英語教學中跨文化意識的培養

1英語教學跨文化意識的含義

隨著經濟全球化的不斷突進，漢語國家和英語國家的交流頻發，其中交流的重要載體就是語言。可見，英語的學習具有一定的民族性和地域性。由于英語語言國家在生活習慣和文化特點上和漢語國家之間存在著嚴重的差異，所以實現跨文化交流具有一定的現實意義。英語教學中的跨文化意識是每個教師和學生都應該具有的，這樣才能夠在提升高中英語教學效率的基礎上，加強各國之間的交流。

2高中英語教學中跨文化意識培養的策略

從跨文化意識培養工作上看，教育工作者需要對語言和文化之間關系加強了解，才能夠提升英語教學工作的高效性。其中語言是文化傳播的重要載體，同時文化是學習語言的前提。也就是說，在英語教學工作中，學生們如果能夠積極地掌握英語國家的文化，就可以從某種程度上促進英語學習的效率。

2.1加強高中英語的閱讀

英語教學工作中包含的重要內容就是英語閱讀，在形成語感的基礎上了解英語的文化。由于我國和英語國家的文化之間差異較大，無論是從風俗、宗教還是民間的習俗等都存在著差異。每個英語國家的文化也存在著差異，要想對美國的文化進行了解，可以通過鄉村的音樂來進行感知。因此，在英語教學的課堂上，教師要讓學生們閱讀，感受文化內涵，促進跨文化意識的培養。

2.2加強英語的詞匯教學

詞匯是構成語言的基本內容，句子的構成部分是詞匯，所以說，學習英語的首要前提是對詞匯加強了解。詞匯的學習和英語的跨文化意識培養之間也存在著密切的聯系，學生們只有掌握了詞匯的構詞形式，才能夠理解英語文化的內涵。通常情況下，隨著社會的發展，文化方面也會出現明顯的變化，因此在人們的語言習慣和詞匯的構詞方式上會有所體現。學生們對詞匯的演變程度和詞匯意義等進行了解才能夠真正地了解英語國家文化的特點。不僅如此，英語詞匯中也含有褒義詞和貶義詞，同樣的詞匯可能表達不同的意識。或者是同一種意義形式可以采用不同類型的詞匯來進行表達等等。可見，加強英語的詞匯教學可以從某種程度上提升英語跨文化意識的滲透程度。

2.3加強英語口語的培養

從英語學習的過程中可以看出，口語是不可缺少的一項學習內容。同時也是表現英語交流性的主要內容。英語口語中包含的文化內涵比較豐富。由于我國和英語國家在口語形式上存在著較大的不同。因此，教師應該在課堂上設置不同的教學情境來為學生們的口語鍛煉提供空間。加強口語的練習可以有效的提升學生們實現跨文化意識的培養，掌握英語文化的內涵。教師還應充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導學生注意擴大自己的知識面，發展與人溝通與合作的能力，讓學生知道應根據時間、場合、對象的不同做出適當的反應，遵守英語交際的基本禮儀。

2.4利用課外活動,滲透跨文化意識

英語教學不僅要求在課堂上完成基本的語言學習，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。教師可以在業余時間組織學生觀看英文電影、電視、錄像；另外，可以舉行英語演講比賽,英語辯論賽,組織學生就某一文化現象、文化內容進行演講,辯論。舉辦戲劇表演活動,在平時的教學中,可以以課本劇為依托,鼓勵學生的大膽想象和創新,爭取能使學生以目的語文化成員的身份來參與表演。同時,還可以創辦英語角、英語沙龍,定期開展一些富有知識性和趣味性的游戲活動。這樣既豐富了學生的文化背景知識,又豐富了學習形式,使學生在實際中正確運用語言，從而使學生更順利地進行跨文化交際使學生在實際中正確運用語言。

3跨文化英語教學的思考

教育工作者從英語教學的特點出發，將跨文化的度控制在學生們可接受的范圍內。提升學生們的跨文化意識。在充分認識漢語文化和英語文化的基礎上將重點的教學內容放置到具體的英語教學系統當中。

作者:于曉春 單位:赤峰市寧城縣八里罕中學

第五篇：高中英語教學中學生主體作用初探

一、尊重學生對高中英語學習的差異化，根據學生的實際水平進行有效教學

（一）在教學目標的設定中要照顧到每一個學生。教學目標不是根據好學生的基礎來進行的，也不是為了照顧成績較低、進步較慢的學生而設定的，而是應該綜合考量全班的英語水平，根據全體同學的整體情況來進行針對性的教學目標設計。在高中英語教學中，突出強調全員性，才能真正凸顯學生的主體地位，尊重每一個學生，有效地提升高中英語的教學質量。

（二）在高中英語教學過程中，教師還應該注重以發展的眼光看問題，教學目標要滿足不同層次的學生的實際需求。在高中英語教學目標的設計中，為凸顯學生的主體性，教學目標和計劃要具有一定的發展性，教學內容難易適中，既滿足了英語學習較好的學生，也兼顧了英語基礎知識掌握不牢的學生。

（三）高中英語教學凸顯學生的主體性，還要求教師在教學過程中要保障內容設計的開放性，這樣的教學目標是基于一定的語言學習環境氛圍中，能夠培養學生的情感態度和審美價值觀。

二、將課程還給學生培養他們創新探索的求知能力，并不斷強化學生的學習體驗

在高中英語教學過程中，為凸顯學生的主體地位，教師應該適時地將課堂還給學生，教師要適當地弱化自己的教學組織者的角色，將教學組織者變為教學引導者，通過教學引導來培養學生的探索能力、創新能力。在高中英語的教學過程中，教師應該鼓勵學生進行積極地探索，將英語課文閱讀變成一種探索的旅途，鼓勵學生根據教師設定的教學目標有效把握英文的整體脈絡的情況下進行高中英語的創造性探索。教師將課程要求布置給學生后，整堂英語課的大部分時間將交由學生負責，學生可以采取多元化的方式進行探索，既可以通過大聲朗讀的方式進行自我探索，也可以通過與同桌、鄰桌進行互動討論的方式進行探索。在英語課最后10分鐘內，教師對學生的探索情況進行匯總，通過點名或者按照順序答題的方式來讓學生踴躍地匯報探索情況，教師運用多元化的評價方式對學生的探索情況予以點評。同時在高中英語的教學過程中，凸顯學生的主體性，還應該增加學生的英語體驗學習。教師在教學過程中，要努力地創設環境，讓學生身臨其境地感受英語的魅力。教師可以通過多媒體教學技術來創設情境，如教師在講解到“absolutely”這個單詞時，通過閱讀學生可以大致了解句子的含義，但對于這個單詞的準確意思把握不準。教師為了提升學生對此單詞的印象，在教學過程中，可以將這個單詞通過創設情境的方式進行教學。教師將該單詞英文視頻或音頻播放給學生，教師要盡可能地全面地羅列這個單詞的具體含義“完全、絕對、全部”，并讓學生通過觀看視頻或聽音頻的方式來把握這個詞匯的意思。教師在講解英語對話時，可以鼓勵學生分組進行，按照不同的角色選擇英語對話的內容，并根據自己的理解，在英語單詞的停頓、聲調等方面進行創造性發揮。如在這樣一則短小的英語對話中，可以選擇兩名學生分別扮演不同的角色，來進行課堂內的英語口語展示。通過體驗式教學，能夠讓學生在充滿趣味性的教學過程中，充分地凸顯學生的主體作用。

三、通過設置任務或關卡來激發學生的學習欲望，提升學生的英語實踐水平

在高中英語的教學過程中，為凸顯學生的主體作用，教師還可以運用設置任務或關卡來激發學生的學習欲望，鼓勵學生不斷地進行英語學習，并最終提升學生的英語實踐水平。在高中英語的教學過程中，教師要根據教學計劃、教學目標等給學生設置不同的學習任務，在課堂教學中突出強調任務型教學。在運用任務或關卡進行高中英語的教學中，應該注意在教學過程中要根據學生的實際情況進行任務的布置，保障學生參與的任務難易適中，以保護學生的學習激情和欲望，同時還應該根據不同基礎的學生布置針對性的問題，既維護了學生求勝求新的欲望，同時也保護了基礎較差的學生的自尊心。同時教師在給學生下達任務或關卡時，教師要減少自己的參與程度，教師要適當的放權，任務一旦下達，關卡一旦形成，如何完成任務，如何有效闖關，將是學生發揮創造力和自主學習能力的事情。

四、總結

在高中英語教學中，應該凸顯學生的主體地位，適當地淡化教師的主導地位，只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，才能夠綜合提升學生的英語學習能力。在高中英語教學中，教師要進行差異化教學，要培養學生創新探索能力，要通過任務設定來有效地提升高中英語中學生的主體地位。

作者:關珊珊 單位:海城市同澤中學

第六篇：高中英語教學中的文化滲透

一、高中英語教學中文化滲透的意義

英語與漢語之間由于各國文化背景的不同，直接導致我國學生在英語的學習過程中對語言理解方面存在著諸多的障礙。因此教育部規定將“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”作為中學英語課程的目標，致力于提高學生對英語的理解能力以及對中英文化差異的理解能力。文化滲透的范圍包括對英語國家的歷史、民俗、生活方式、文學、價值觀念等進行滲透，教師應針對這些內容進行文化方面的教育，以幫助學生更加深刻地理解英語的內容。

二、高中英語教學文化滲透的原則

既然我們認識到了文化滲透的意義，在實際教學的文化滲透中我們應當遵守哪些原則呢？筆者認為，文化滲透涉及到雙方的價值觀、世界觀等方面，因此在教師授課時要遵守以下幾個原則：第一，跨文化交際能力的培養要與高中學生所學內容緊密結合，并根據所涉及到的日常交際的內容，進行情景訓練。第二，教師要根據現行高中英語教材，遵循循序漸進的原則，由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透，從而達到文化滲透的目的。第三，英語教師要對主流文化進行多介紹，對于不健康的文化要引導學生對其批判性的認識，讓學生樹立正確的文化觀、價值觀等。

三、充分挖掘教材，有意識地進行文化滲透

英語教材作為知識的載體，內容包羅萬象，其中必修模塊部分中蘊含了豐富的英語國家的文化信息，涵蓋內容相當廣泛。實際教學中可以就地取材，通過英語詞匯和語法進行文化滲透。

（一）詞匯滲透。教師在進行新模塊地講解的時候，要有意識地引入對背景知識的介紹，開闊學生的視野，加強學生對英語國家的了解。有些英文詞匯并不能按照漢語詞匯的意思去理解，要想準確的理解這些詞匯，首先要了解他們的文化。例如“dog”翻譯成漢語是“狗”的意思，在漢語中，與狗相關的詞組大多都是貶義的，但是如果將“dog”放在不同的詞組中又有不同的意思：cleverdog（聰明的小伙子），Everydoghashisday（每個人都有成功的時候）。如果我們對西方文化不夠理解，以漢語思維去理解英語，就會鬧出很多的笑話。

（二）語法滲透。語法總結了英語詞句之間的基本規律，是高中英語教學過程中的重中之重。由于中西方文化的差異，中文與英文在表達方式上也存在巨大的差異。漢語求精，而英語更注重對連接詞的運用以達到句子邏輯上的完美。形合（hypotaxis）與意合（parataxis）就從根本上反應出了中英兩種語言之間不同的語法現象，在形合與意合的表現形式中，英文與中文之間的意義中心是不一樣，英語一般都是主句在前，從句在后，而漢語則正好相反。因此我們在理解英語長句的時候先要分析句子的結構，并找出核心的主謂賓，將復雜的長句子拆分之后再進行理解。這就直接反映出西方人注重理性與邏輯思維，而我們東方人更注重悟性以及辯證思維。要讓學生能夠習慣這種思維上的差異，并能夠體會出其對語言表達方式的影響，這對英語學習是有很大的幫助的。在我們日常教學中，要讓學生能夠習慣這種思維上的差異，并能夠體會出其對語言變化方式的影響。

四、結合試聽資料，提升文化滲透效果

除了利用教材之外，作為高中英語教師，更應鼓勵學生多接觸一些發音純正的資料，最好是英美原版的資料。比如觀看英文電影、聽英文廣播、聽英文歌曲等等。在實際生活中，筆者以前僅僅將英文電影作為自己消遣娛樂的東西，而現在課堂教學中就會選擇一些有代表性的電影呈現給同學們。這樣不但活躍了課堂教學氣氛，而且還訓練同學們通過察言觀色，體會影片中人物語言所表達的深層含義。

作者:崔海成 單位:吉林油田第十一中學

第七篇：高中英語文化教學

一、高中英語教學中文化教學的重要性

在高中英語教學中，英語課程的內容有一定的深度，英語的詞匯量也有較高的難度，這些都嚴重影響學生對高中英語的理解能力。因此在高中英語的教學中，有必要進行一定程度的文化教學。首先，通過文化教學，能夠讓學生了解英語詞匯、句式等背景，通過豐富的富有趣味的文化教學，能夠提升學生對英語學習的興趣。其次，在高中英語的學習過程中，通過文化教學還能夠培養學生的英語審美情趣，幫助學生掌握不同語言之間的差異性，在英語學習的過程中更加具有針對性和實踐性。最后，在高中英語的教學過程中，通過文化教學，能夠幫助學生確立英語學習的目標，通過一些英國歷史上著名的文學家、藝術家、科學家、政治家的奮斗歷程，能夠培養學生良好的人生目標，進而使學生在高中英語學習，在其他科目的學習中，不斷挖掘自己的潛力，刻苦奮斗，不斷向前。

二、高中英語教學中文化教學的開展方式

鑒于文化教學在高中英語教學中的重要性，那么在高中英語的教學過程中，如何進行文化教學的開展與滲透，可以從以下方面入手。

（一）利用好教材上的文化因素

高中英語課本涵蓋的內容豐富，其中很多篇優秀的高中英語閱讀內容，均為英國歷史上著名大家的學術貢獻、科研貢獻或者個人成長史。這些英語教材中的內容，為開展文化教學提供了扎實的材料。因此，教師在教學過程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語學習階段的詞匯量是巨大的，學生在高中英語的學習過程中，對詞匯量的記憶理解是幫著學生快速地進行英文閱讀的前提，可見學生掌握扎實的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯無法一一對應，學生如果想更好地掌握這些詞匯的用法，必須注重對詞匯背后的文化價值及歷史底蘊進行充分的理解，全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個詞匯在英語中是“恐龍、惡魔”的意思，但在漢語中是文化圖騰“龍”的意思，二者之間存在天然的差異性。再比如“dog”這個詞語，通過不同的組合，代表不同的意思，“luckydog”意思是“幸運的人”，而非“幸運的狗”。其次注重語法的挖掘。英語與漢語不同，英語在表達語法、詞法結構時，往往利用不同的語法結構、時態等進行表現，但漢語可能直接通過讀音、停頓等就可以有效辨別。因此在高中英語語法的學子中，還應該注重對語言的挖掘。一定要根據英語文化內涵，根據英語的表達習慣來進行。與漢語不同，英語句子可以通過不同的獨立分句來進行英語內容的展現，在英語中，不能根據分句的前后順序就進行直接的翻譯，而應該根據不同分句之間的連接關系來進行準確的翻譯，這顯然是與漢語不同的。因此在高中英語教學中文化教學的主要手段，可以通過分析語法、句法來進行，教師應該鼓勵學生自己進行英語句子的分析。在高中英語階段，英語句式的復雜性在一定程度上加大了學生閱讀理解的難度，因此學生通過語法、句法的分析，并了解英國人的語言表達習慣，能夠幫助學生快速地找到語句分析的突破口，進而幫助學生快速地理解英語課文。

（二）創新并豐富英語教學方式

在高中英語的教學中進行文化教學，教師應該不斷豐富并創新教學方法，通過運用多種多樣的教學方法來進行文化教學。在高中英語的教學中，教師可以運用多媒體教學方式，讓學生通過直觀的視頻、圖文等來了解英語的文化背景。如在講解到“FantasyLiterature”這門課程時，如果教師采用傳統的教學方法，讓學生通過快速閱讀等方式進行粗淺的理解課文，那么學生對于英語課文的掌握情況一定是淺層次的，既不利于學生理解英語課文，同時也不利于培養學生的語感。如果在講解這門課程時，教師組織學生觀看科幻影片，了解美國人的創新思維，既活躍了課堂的氣氛，調動了學生英語學習的積極性，同時也可以有效地培養學生的語感，促進學養成生良好的英語學習能力。此外，在教學過程中，教師還可以運用講故事的方式，來讓學生選擇故事類的英語閱讀材料，每節課選擇一名同學講解故事。通過這樣的強化訓練，能夠加強學生的英語文化功底。

（三）開展生動的口語教學法

在高中英語教學中，教師還可以開展生動的口語教學，通過口語訓練來進行文化教學。如果說文化是語言的基礎，那么文化是口語的母體。即便像英國、美國等以英語為母語的國度，在口語表達上也存在著千差萬別，人們將其劃分為英式英語和美式英語。因此，在高中英語教學中，通過開展生動的口語教學，能夠進行有效的文化滲透。教師可以鼓勵學生在課余時間盡可能地收集英語口語的獨特地域性，并鼓勵學生挖掘該口語背后的文化內涵，了解人們為什么這樣說，在這樣的口語教學中，能夠培養學生的探究能力。如“Hereyougo！”可以代替“Hereyouare”，這就是口語的地域性差異。通過口語教學和演練，能夠有效地提升學生的英語文化水平。

三、總結

不同的語言是不同文化的象征，高中英語的詞匯量、語法、句法結構等都非常復雜，在高中英語的教學中，應該引入文化教學的理念，幫助學生了解英語背后的文化內涵，從而有效地提升學生的英語學習質量。

作者:楊玲 單位:遼寧省鞍山海城市同澤中學

第八篇：英美文化在高中英語教學中的滲透

一、充分挖掘詞匯文化內涵和外延，有效滲透英美文化背景知識

詞匯是文化信息的縮影，深刻地反映出英美文化的獨特魅力和豐富內涵。在高中英語詞匯教學中，教師不應只要求學生多記憶詞匯，更應引導學生注重對詞匯所承載的內涵和外延的理解和把握，通過挖掘詞匯文化內涵和外延，掌握詞匯表達的多樣性、靈活性以及恰當性，提高對中西文化差異的敏感性和適應性，增強語言運用能力。例如，詞匯blackcoffee，意為“不加牛奶的純咖啡”，而不是黑咖啡；whitecoffee特指“加了奶的咖啡”，而不是白咖啡。又如，oyster（牡蠣）一詞常用來指沉默寡言的人，因為據說最好的牡蠣總是口閉得緊緊的。freeze一詞，其基本含義是“凝固；結冰，凍結”，但在美國國家，它卻是人人皆知的日常用語，意為“站住，不許動”。再如，對于politician和statesman這兩個詞匯，學生往往容易將politician譯為“政治家”。事實上，單詞statesman譯作“政治家”更為貼切。這是因為在美國英語中，politician含有較強的貶義色彩，專指為謀取個人私利而搞政治、耍手段的“政客”。政治家應為善于管理國家的明智之人，而非引起別人蔑視之人。由此可見，在英語教學中，若無法正確把握詞匯的文化內涵，往往容易在運用過程中出現語用錯誤，引起不必要的誤會。

二、巧借節日文化習俗話題，有效滲透英美文化背景知識

節日文化作為一種歷史文化，是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成和發展的民族文化，有著特定的民族風俗和民族習慣，蘊含著深刻的文化內涵。節日文化也是學生比較感興趣的話題之一。當前，學生非常熱衷于西方節日，如情人節、愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節等。在高中英語教學中，教師可以巧妙地借助節日文化習俗話題，有效滲透英美文化背景知識，讓學生了解英語國家中重要的節假日及其歷史由來、慶祝方式和風俗習慣，深化學生對語言的理解、把握與記憶，培養學生的多文化意識和世界意識，增強學生的跨文化交際能力。例如，學習牛津版高中英語模塊2Unit4HolidaysandFestivals時，教師可以通過網絡多媒體課件向學生呈現英語國家豐富多彩的節日文化和風俗習慣，使學生熟悉英美文化，提高學生的跨文化敏感度。如感恩節（每個11月的最后一個星期四）是美國人民獨創的一個古老節日，也是美國人民合家歡聚的節日。每逢感恩節，美國放假三天，散居外地的人會在感恩節回家團聚，享用美味火雞佳肴，唱歌跳舞，玩南瓜游戲等。同時，教師可以要求學生圍繞“節日”這一主題，設計活動讓學生參與信息搜索，收集英語國家相關節日文化知識，并引導其與我國傳統節日文化進行比較分析，讓學生更加真實、深入地感受不同地域的不同文化背景，從而激發學生熱愛和傳承民族傳統文化的情感，喚起學生的民族自豪感。

三、開展多樣英語學習活動，有效滲透英美文化背景知識

在高中英語教學中，教師還可以通過開展豐富多樣的英語學習活動，進行英美文化背景知識滲透，拓寬文化導入渠道，拓展語言文化背景，提高學生多元文化意識和文化修養。例如開設閱讀課，加強課外閱讀指導，鼓勵學生多看以英美文化為導向的書籍、報刊和雜志，讓學生全面了解英語國家的名人逸事、自然環境、歷史文化和風土人情，以加深對英美文化現象的理解，拓寬知識視野，克服文化差異給語言學習帶來的困難。又如利用課余時間，組織學生觀看體現英美文化背景知識的電視節日或經典電影，如《哈里•波特》、《泰坦尼克號》等。這樣既能讓學生了解西方國家的社會文化、價值觀念、生活方式以及行為規范等，又可以鍛煉學生聽力理解水平以及語言表達能力。再如通過舉辦英語百科知識競賽、組織英語角活動、辦英語小報等活動形式，有效滲透英語國家的成語、諺語以及文化，引導學生掌握豐富的英語文化背景知識，增加對世界文化多元性的了解，從而豐富學生校園生活，調動學生學習熱情。還可開展英美文化背景知識專題講座，精選英美文化中較為突出的、具有代表性的文化特征，定期、定時、有目的、有針對性、有計劃地進行系統的專題講解，從而更加全面地讓學生了解異域文化，深化學生的知識理解。總之，在平時英語教學過程中，教師要重視英美文化背景知識的有效滲透，通過充分挖掘詞匯文化內涵和外延，巧借節日文化習俗話題，開展多樣英語學習活動等方式，培養學生的文化意識，提高學生的語言運用和跨文化交際能力。

作者:魏海洋 單位:江蘇省濱海中學

第九篇：農村高中英語教學研究

一、新課改對農村高中英語教學行為的要求

新課改要求教師轉變教學模式，不片面重視應試教育，要求教師提高學生的實際使用能力，即教師應提高學生的口語使用能力和應用能力，全面發展學生的綜合英語能力。這就要求教師要根據教學大綱做出靈活的教學設計，用靈動實用的方法，體驗式教學。同時，新課改也要求學生轉變學習方式，要求學生不僅僅通過死記硬背實現知識的獲得，也要把注意焦點擴大到聽說上，全面提高自身的英語綜合素質。

二、教學行為研究在農村高中英語實施中的障礙

（一）農村教學條件的落后。農村教學條件的相對落后，使得在新課改條件下要求的教學設備和軟件無法滿足要求，大多數農村高中英語教學環境還是單一性的黑板教授，沒有媒體硬件和軟件設施的使用，因此，新課改要求的英語聽說讀寫的全面發展并不能完全實現。

（二）師資缺乏。由于農村條件艱苦，比不上城市條件的優越，很多優質教師大多留在了一線或二三線城市，而大多數農村因其相對偏遠，教師很難與外界進行學術交流研究，教師水平難以提高。而且很多英語教師難以轉變教學方式，只為了提高學生的通過率而忽視了學生的實際應用能力，教師自身因為缺乏先進的教學理念而使“聽說讀寫”全面發展淪為教學口頭禪。

（三）學生自身問題。由于很多高中農村學生，一直受的是應試教育，而且，大多數的農村高中生學習英語比較晚，且不少學生受到濃重鄉音的影響，特別相對于少數民族來說，英語的全面發展難以實現。在注重題海戰術的中國教育模式環境下，實行英語新課改，要求學生自行轉變學習方式較為困難。同時，大多數學生缺乏英語口語的訓練機會，導致學生難以在英語課堂中開口或者是不敢開口，這樣一來，學生缺乏英語學習創新性及主動性，使得高中英語注重培養實踐能力的教學目標難以實現。

三、改善提議

（一）加大農村教學教育的投入。教育部門應該大力增加偏遠農村的教育投入，使得農村高中教學設備更為齊全，比如：引進英語學習使用到的語音室和多媒體學習教室，加大各高校之間以及本校之間的英語交流學習，改善教學環境，提升整體教學水平。

（二）提升教師自身綜合素質。新課改要求英語教師不斷提高自身英語素質，改變傳統的教學模式。因為教師自身英語素質水平的高低直接影響課堂教學效果，要求教師應激發學生的興趣，利用對新鮮事物和未知事物的好奇心來促使學生主動學習，在教學中，設計情景模式和啟發性問題，并使學生參與其中，用問題的方式來引導學生主動學習。

（三）改變學生固定學習模式。在農村高中英語教學中，要求教育部門轉變教學模式，要求學校在小學或初中的英語教學中，就推行英語教學，改變傳統的“教師被動地教，學生被動地學”的教育模式，反對填鴨式和應試教育，從根本上轉變學生的學習理念。而高中學生，應努力適應當代英語學習方式，改變自己傳統的學習方法，注重培養自身聽、說、讀、寫能力的綜合培養。

（四）注重參與性。整合資源，實行多種形式的協作研究，積極促使學生自己參與制定階段性學習目標。如：可以在學校設立英語角或者成立英語讀書室，收集各種英語學習書籍和讀書報刊，并設立語音室，吸引學生談論或者閱讀英語。同時，學生之間可以相互交流學習，并適時播放各種英語學習短片，讓學生寓教于樂，使學生積極主動地投身到英語學習中去。學校也可適量開展英語演講比賽，吸引學生主動參與到英語課堂中。

（五）有效評比性教學。學校應加強對農村高中英語教師的自身綜合素質的評比，對教師教學方式、教學理念的予以監督。開展英語教師課堂評比分析，提高英語教師對新課改的意識性，并對其進行一定的獎懲制度。不定期開展農村高中英語教師培訓學習及召開不同學校之間高中英語教師的研討會，轉變農村高中英語固定教學模式，讓其從傳授知識轉變為注重以傳授知識的方式發展學生的智力，從其單純的知識學習轉變為閱讀說寫的全面發展。

四、結語

新課改的推行與深化，對農村高中英語教學提出了更多的要求。目前，我國農村英語教學課堂中還存有諸多弊端，因而教育部門應加大對農村高中的教學投資，引進英語教學中使用的教學設備，積極開展各校高中英語交流學習研討會，并實施有效的農村高中英語教學評價，促使英語教師提升自身綜合英語素質及教學理念，加大對高素質農村高中英語教師的引進，為農村高中英語教師注入新鮮血液。另外，還應要求學生應改變固定的學習模式，幫助學生在新課改的要求下，從填鴨式學習和應試教育中釋放出來，使學生積極參與各種英語實踐活動。這樣就能有效改變學生僅僅局限于英語教材的學習，而不重視英語聽、說、讀、寫綜合能力提升的狀況。總之“，新課改”教學理念在農村高中英語中的實行，還需從以上多方面努力。

作者:顧洺 單位:江蘇省揚州市江都區大橋高級中學

第十篇：高中英語任務型教學模式探究

1任務型教學的現有問題

1.1教學觀念落后

任務型教學從歐美國家傳入我國，該方法具有良好的交際功能，受到了英語教師的廣泛關注，在新課改深化的過程中，任務型教學也得到了較大范圍的應用。雖然任務型教學的效果優異，而且也得到了我國教育專家的改進與優化，但是主體設計方法需要從頂級教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學設計理念從國家、省市、基層逐級傳遞，在到達基層教師處，必然會發生一定變化。受到這種情況影響，教師無法真正了解任務型教學的核心思想，而且交際型教學發展的時間較短，無法實現與任務型教學的良好銜接，導致兩種教學方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務型教學并不能完全在我國英語課堂中進行應用，而教師沒有理解根本的教學理念，仍然使用傳統教學方法進行教學，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語教學中真正表現出任務型教學的核心內容。

1.2任務設計不當

任務型教學對英語教學任務的要求較高，如果設計的任務存在不足，不僅無法提高英語教學的效率，還會導致學生無法正常的進行英語交流，而教師在設計任務的過程中，也沒有為學生提供充足的使用機會。部分英語教師進行任務設計時，將重點放在語言知識上，但是卻忽略了語言形式對學生學習帶來的影響，沒有重視任務的銜接，導致教學任務缺少層次感。這種情況下的教學模式無法將學生的語言知識轉變為實際英語交際能力，也無法提高學生對英語的運用能力。如果設計的教學任務不合理，就會導致英語課堂教學效率下降，教師并未給學生充足的準備時間，使學生無法回憶起以前學習的語言知識，根據教學任務完成效果可以看出，教學更加傾向于形式，無法做到真正的教學優化。部分教師以學生的座位進行分組，但是并沒有考慮到學生的英語成績，這種情況導致學習不好的學生在交流時，就會使用漢語進行溝通，不僅導致時間利用率下降，也無法實現全面提升班級英語水平的效果。

2任務型教學的應用方法

在開展高中英語教學的過程中，必須以學生興趣為教學核心，并且需要為學生營造出良好的虛擬場景。學生在虛擬場景之中，可以充分發揮出自身的英語水平，通過自身知識完成課堂教學任務，使學生可以而加強英語的使用能力，在解決教學問題的過程中，學生學習了新的英語知識，對舊有知識也進行了有效的復習。

2.1對比任務

對比任務通過對比兩種相同性質的物質，讓學生找出其中存在的相同與不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作為教學任務，可以讓學生了解美國與英國兩個使用英語國家的歷史背景差異，并且通過對比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學生順利完成語言交流任務。或者將Unit14Festivals作為任務，組織學生開展中外節日研究，將學生分為多個小組，之后由全班同學一同配合，成功完成任務，充分發揮出自身所學習的英語知識，不僅可以使學生的文化意識得到加強，還可以培養學生優秀的文化修養。

2.2解決問題

在完成任務的設計后，需要由學生自己進行思考與解決，通過以前學到的英文知識，使用英語處理日常生活中可能出現的問題。例如在學習Unit13GoingPlaces時，教師向學生提出制定出英文旅游計劃的要求，全班學生共同進行努力，明確說明旅游地點與經典，并且制定出需要注意的相關事項。

2.3信息交流

每個學生掌握的英語水平都不同，通過小組間的交流，可以讓學生交流英語口語方面的信息。教師在教學的過程中，可以充分發揮出信息交流方法的作用，激發學生交流興趣，使學生全身心投入英語交際活動之中。例如：某位學生經過學習了解到了某單詞的具體含義，而另一位學生學習到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務，兩位學生就需要進行英語上的交流，在這個過程中，學生可以學習到多個單詞，而且還可以培養學生的合作意識。

3結束語

我國新課改不斷深化，對教學質量也提出了更多的要求，在這種環境下，英語教師必須采取更加高效的教學方法，實現課堂教學改革。任務型教學作為新課改教學方法的重要內容，必須不斷進行研究與實踐，根據應用過程中發現的問題，采取有效的改進措施，全面發揮出任務型教學的作用，使高中英語教學質量得到有效提升。

作者:李曼 單位:宿州學院附屬實驗中學