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國家教育部高教司在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》是指導大學英語教學的綱領性文件（主要針對非英語專業的大學英語教學），其明確指出：“大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，其教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”[1]。從中可以看出英語這門課程既具有通識教育的性質，又具有極強的工具性，突出強調了大學生英語能力的運用。而通過對大學生應用能力的實際調查發現，高校大學生的英語能力普遍不高，這個現象非常令人深思。要改變這種高投入低產出的現象，就必須從課程目標、教學理念、教學方法、考核機制等方面進行改革，提升高校大學生英語應用能力。

1高校英語教學中不利于大學生英語能力提升的因素分析

1.1英語教學目標設計不合理課程內容設置不夠科學，沒有做到與時俱進。培養目標是高校對學生進行教育的依據，關系到人才培養的質量與規格，是人才素質培養的關鍵導向；培養目標是各級各類學校或教育機構對教育目的的具體化，對于教育戰略具有重要作用。在當今新形勢下，順應社會發展要求和市場需求，準確定位人才培養目標，是高校勢在必行、刻不容緩的責任。英語作為一種交流工具，其目的性和就業需求性越來越明顯。不同專業的大學生，他們英語能力的側重方面也會不同，例如護理專業的大學生，他們的英語能力更多的要體現在醫用英語的學習上，醫學雜志的閱讀、醫學文摘的寫作和日常醫用英語的交流；而外貿專業的學生，他們的英語能力則體現在能不能看懂外貿合同、報關單和商業貿易相關的材料以及用英語進行相關內容的語言交流。目前很多學校（主要對高職院校進行的調查）直接沿用了國家2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中的教學目標，并沒有根據自己院校、自己專業的實際情況把教學目標進行細化，這就導致了教學目標比較概括，不能夠更貼近專業、貼近市場和社會需求，忽略了語言工具性的一面。課程設置是人才培養目標的具體體現，為人才培養目標服務[2]。如果人才培養目標設置的不合理，就必然導致課程設置的不科學。傳統的英語課程設置注重于英語單詞和語法的學習，輕視了學生聽說能力的發展；注重英語通識教育的教學，忽略了專業相關英語的學習。這就注定了這種英語課程設置不能夠幫助學生把所學的英語知識轉化為對工作有實用的英語，以應付日益激烈的就業環境。

1.2教學方法老舊不能及時采用新的教學方法和教學理念。隨著社會進步和時展，教學理念和教學方法也在不斷進步。然而各高校都面臨著教學任務重、學生數量多的情況，在教學過程中，教師很難根據學生的個體差異實施教學；盡管大多數學校采用了多媒體教學，但大部分只是用于播放PPT課件和視頻，教學效果未能盡如人意；很多教師的教學理念非常陳舊，仍舊采用“一言堂”的教學模式，以教師為中心，極少有師生之間的互動與交流，翻轉課堂更是無從談起；很多教師不能夠采用現代化的教學手段，如微課、慕課等方法進行授課。

1.3考核機制不合理大多數高校采用了過程性考核模式，也就是終結性考核加平時成績，但是很多高校的過程性考核都比較簡單，科學性和嚴謹性不夠，只是期末成績加上十分或者二十分的課堂分。其局限性主要表現在以下幾個方面：①考核方式比較單一，大部分高校是以期末考試的成績作為最主要的評分標準，這就造成了學生平時學習不認真，考前臨時突擊，知識掌握不牢固。②題型設計不合理，在期末考試當中，考試內容主要是針對詞匯、語法的考核，基本上沒有聽說能力測試，這就導致學生把學習重心放在詞匯語法上，而忽視了聽說技能的訓練。③考核的內容脫離學生的專業，缺乏職業相關性，使得學生的學習動機不強烈，不利于培養他們的學習興趣。

1.4學生的學習興趣不高課堂沉默，“教師獨角戲”情況嚴重。在前期對216名大學生英語學習狀況的調查中發現，大約有74.6%的同學在上課時會經常保持沉默，只有不到10%的同學能在英語課堂上積極的思考并主動回答老師的問題。造成這種現象可能有教學方法問題、教學內容問題、教師授課方式問題以及學生學習動機問題等很多原因，但最終的結果就是英語課堂的學習效率不高，效果不好。

1.5教材選用不恰當多數院校使用的大學英語教材更多地體現了人文性的特點，而忽略了工具性和職業性的要求[3]。英語教材所選內容大多是關于日常生活、文化思想等方面，教學的重點也主要是單詞、語法的掌握和運用，未能突出職業和行業特點，與畢業后的工作就業聯系不密切，在一定程度上降低了學生的學習熱忱和學習主動性。以上幾個方面限制了大學生英語能力的提高與發展，要想較快的提升他們的英語能力，需要從以下幾個方面進行改革和探索。

2大學生英語能力提升路徑探析

“提升路徑”既包括培養目標、人才培養規格、課程設置與教學，又包括就業導向（市場需求）等環節，從源頭即培養目標，中間環節即課程的設置、教學方法、教學模式，和市場需求即就業導向等方面來提升高校大學生英語能力[4]。

2.1設立科學合理的教學目標協調好基礎英語和行業英語之間的關系。從教育部頒布的《課程要求》可以看出，大學英語應具有人文性和工具性雙重特征，既能讓學生了解西方的社會、文化、思想、風俗習慣等人文的東西，又要培養學生的“英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[1]，兩者都要兼顧。所以在教學目標設置上就應該有兩個層面的設計。一是以《課程要求》中規定的一般要求為教學目標，對學生進行通識教育的培養，增強他們自主學習的能力、提高他們的文化素養。二是要以專業為背景，以崗位的需求為導向，確立專業化的教學目標[5]。各高校應以這兩個教學目標為依托，根據自己學校的實際情況設計自己的課程體系，采用通識英語教學+行業英語教學的模式。一般大學會開四個學期的英語課，可以在前兩個學期開英語基礎課，以國家教育部頒布的《課程要求》的一般要求作為教學目標，培養學生的綜合素質和文化涵養；在后兩個學期，以與學生專業相關的行業英語作為培養目標，將專業知識的學習和英語交際能力的培養有機地結合起來，為學生以后的就業、社會實踐提供強大的支撐。

2.2采用新的教學方法和教學理念隨著社會的發展，科技的進步，教學理念和教學方法也在不斷的更新。教師應該不斷的加強自我學習，提高自身的教學水平，不斷的接受新的教學方法和教學理念。教師要充分利用好互聯網、多媒體和各種社交軟件帶來的便利和契機，采用新的以學生為中心的教學模式，改進傳統的“一言堂”教學方式，在課堂上教師要轉變角色，從以前的“獨角演員”轉變為課堂的組織者和指導者，讓學生成為課堂的主體。把現代化信息技術尤其是網絡技術作為新的教學模式的支撐點，使英語學習成為個性化、不局限于課堂、主動積極的學習行為。根據不同專業的實際情況，教師可以采用任務教學法、情景教學法、翻轉課堂等教學方式，但不管哪種教學模式，都必須能夠充分調動師生的積極性和主動性，堅持學生在課堂教學中的主體地位。

2.3采用科學合理的考核評估機制教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要[1]。教師能夠通過對學生英語學習考核的結果來獲取教學反饋信息，從而改進教學方法、教學手段，來保證英語教學的順利進行；同時，學生也可以通過考核成績來發現自己英語學習中的不足之處，從而在以后的學習中調整學習策略和學習方法，提高英語學習的效率。科學合理的考核機制應具備以下特點：首先，考核方式多樣化，摒棄傳統的“一考定終身”的單一的終結性考核機制[6]，采用終結性考核+過程性考核的方法，根據各院校的實際情況，逐漸擴大過程性考核所占的比例，使過程性考核的成績占到總成績的30%～40%左右。其次，考核主體多元化，在整個考核過程中，學生本人，同組同學都應成為考核的主體，而不僅僅是教師；學生同樣可以給老師評價，對老師進行考核，形成學生自評，同學互評，師生互評的多元評價方式。再次，考核過程制度化，要建立嚴格的考核制度，學生的每項得分都要有記錄，以保證考核的公平、公正。最后，考核內容合理化，考核內容既要兼顧英語基礎知識，以完成教學的一般要求，又要兼顧所學專業，以滿足職業、就業需求。

2.4選擇適合的教材教材是教學的載體，是教學目的得以實現的保障，教材合適與否直接決定了教學質量的高低。目前，大學英語教材種類繁多，各個出版社推出了不同層次的、適合于不同學習群體的教材。由于受到師資力量、傳統觀念等因素的影響，大多數高校采用的都是用于通識教育的教材，比如，外研社的《新視野大學英語》，《捷進英語》，外教社的《大學英語》等，這些教材的內容主要涉及西方的文化、思想、日常生活、價值觀等方面，可以使用此類教材完成教學的一般要求；但是這些教材并沒有特別突出行業特點和職業性，不能夠滿足學生未來的就業和職業需求。僅僅使用這些教材是不夠的，要在英語學習的第二個階段引入職業性更強的專業英語教材，以滿足學生以后的就業需求。總之，大學生英語能力的提升是一個系統工程，不可能一蹴而就，從課程設置，教學目標確立，教學方法教學手段的使用，到最后的考核機制的制定，這幾個環節緊密相連，缺一不可，只有各個環節都設置科學合理了，才能促進學生英語能力的不斷提升。

作者:鄭國鋒 單位:山東醫學高等專科學校

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社,2007.

[2]張建會.對我國高校社會體育專業課程設置的優化研究[D].河北師范大學,2003.

[3]婁惠茹.高職院校基礎英語與專業英語教學體系的整合研究[D].教育理論與實踐,2016,6:48-50.

[4]韓京松.湖南省社會體育專業大學生英語能力培養路徑的現狀調查與對策研究[D].湖南科技大學,2013.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-28.

[6]蔡小忠.獨立學院大學英語教學存在問題與對策[J].浙江樹人大學學報,2005,5(4):65-67.