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摘要：在高校教育教學中，高校的英語教學一直都是基礎課程中的關鍵部分，也在學生英語能力培養方面具有不可替代的作用。在高校英語課程的教學中，聽說教學屬于英語課程的重要組成部分，對于培養學生的英語實踐能力十分有利，對于提升老師的聽說教學效果也十分必要。認知語言學理論的正確應用可以使得這一目的得到較好實現，對學生進行較好培養。本文就認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用，以更好開展英語聽說教學。

關鍵詞：高校英語；聽說教學；認知語言學理論；應用

目前，高校對學生的英語實踐能力和綜合素質的培養成為英語教學中的重要任務，而英語的聽說能力是在此任務中比較重要的一方面，因此需要進一步提升英語聽說的教學效果。在高校英語聽說教學中，將認知語言學理論引入相關教學中能夠取得更滿意的效果。所以，高校英語教師在開展聽說教學的過程中，應該科學合理地應用認知語言學，從而使其作用得以更好發揮并使得聽說教學更加豐富、取得更好的效果。

一高校英語聽說教學中應用認知語言學理論的原則

首先，應用認知語言學理論應遵循正確面對錯誤原則。在認知語言學理論實際應用過程中，這一原則所指的并非簡單直接面對錯誤及改正錯誤，該原則所注重的重點內容就是對于存在的錯誤應當全方位進行綜合分析，對整體錯誤進行劃分，使其成為不同小節，將錯誤發生的根本原因找出，從而有效避免學生在今后學習過程中再次出現相同錯誤。對于高校英語課程而言，該課程屬于語言類學科，在實際教學或者學習過程中，遵循正確面對錯誤原則，可促使學生對出現的錯誤更自然接受及面對，對于錯誤能夠重新認識，正確認識出現錯誤的原因及意義，從而保證學生在實際學習中形成良好心態，通過教師引導使學生綜合素質得以提升。其次，應用認知語言學理論應遵循以人為本原則。在高校英語聽說教學中應用認知語言學理論，首先要以以人為本原則為基礎原則，要求教師注重對教學的深入研究，對學生在學習過程中的具體表現及不同心理變化應當加強關注。對于以人為本原則而言，其注重教師在教學中應當幫助學生擁有自信心，對于學生內在潛能應當充分挖掘，將相關學習技巧傳授給學生，并且引導學生積極進行實踐，引導學生由以往被動學習轉變成為主動學習，在實際教學中為學生學習積極營造一個良好的環境，從而使得學生能夠更好進行學習與發展。再次，應用認知語言學理論應當遵循綜合應用原則。所謂綜合運用原則所指的就是在實際高校英語教學中，對聽說讀寫進行綜合運用，在實際教學中通過對這一原則進行合理應用，可使教學對學生英語能力進行更全面培養，從而可使學生英語綜合能力及水平得以提升。在高校英語教學中，聽說讀寫屬于十分重要的四個模塊，并且四個模塊之間存在密切聯系，具有相互促進及相互輔助作用。因此，在實際教學過程中對學生聽說讀寫能力進行培養屬于語言學習方面的基本需求，同時也是遵循基本語言規律的一種具體表現，通過對這一原則進行運用，可促使英語課程更加具有視覺性能與聽覺性能，也就能夠使對學生聽說能力進行較好培養，從而保證取得理想的效果。最后，應用認知語言學理論應遵循情景教學原則。情景教學原則屬于應用廣泛的一項原則，在當前教育教學體系中，這一原則被當作教學方法在實際課堂教學中進行運用。所謂情景教學原則，所指的就是通過對現代媒體技術進行利用，從而利用具體圖片及視頻方式呈現出相關知識，教師可將傳統板書教學轉變成為幻燈片教學，促使學生能夠在教師引導下更好融入場景中，使教學情景及語言環境之間能夠加強交流互動。在認知學領域內，情景教學原則也是屬于交際、作用及視聽教學方法的進一步拓展及延續，在這一原則中注重語言訓練及實際環境相融合，語言運用應當與實際語境相符合，這在學生英語口語表達方面具有關鍵作用，可使學生口語表達能力得以強化，從而使聽說教學得到更加理想的效果[1-2]。

二在高校聽說教學中認知語言學理論的應用

（一）認知語言學理論在聽說教學課前準備中的應用。在高校英語聽說的課堂教學中，課前準備是非常關鍵的一個環節，也是聽說教學得以較好開展的前提要素，因此在課前準備中較好的應用認知語言學理論對上好本節課也就十分必要。在開展相關準備工作時，教師應當注意遵循認知語言學理論相關基本原則，并在此基礎上制定能夠有利于學生自主學習能力發揮的相關教學計劃。在對教學內容進行設計過程中，教師首先應當深入挖掘并合理選擇教學材料中相關重點知識內容，在遵循認知語言學理論中關聯性原則的基礎上，進一步擴充相關知識點信息。同時，在課堂上教師應當準備具有較強趣味性且具備豐富信息的相關英語聽說情境進行合理設計，并通過對多媒體技術的應用對教學內容有關影視資料進行編制，從而在課堂教學中使影視資料作用能夠得以充分發揮，使教學情境更加豐富，并使學生參與積極性得以提升。此外，在教學準備方面，應當依據具體教學內容相關特點，對現實情境進行模擬，對英語聽說情境進行合理設置，并且在實際課堂教學中引導學生進行角色扮演。通過這種方式使學生對相關知識深化認知，使得學生能夠更好進行英語知識輸出，對學生英語實踐應用能力進行較好鍛煉，以促使學生實現更好發展。（二）認知語言學理論在英語聽說課堂互動中的應用。在實際聽說教學過程中，教師通過充分課前準備及合理教學設計，可確保能夠對課堂教學活動進行較好控制及掌握。在實際教學活動開展過程中，教師應當將學生作為主體，積極對學生進行引導，使其能夠充分發揮自主學習能力，通過對教學活動中相關環節進行合理掌控，有效引導學生認知思維活動，從而促使學生能夠較好獲得相關英語知識。首先，教師可通過語言講解方式或影音視頻方式對學生進行引導，將學生傳遞教學內容中相關重點知識，并且向學生傳授學習活動目標，從而使學生在發揮自身自主學習能力方面具有更加明確方向。在相關理論知識講解過程中，教師應當對課堂用時進行合理控制，盡量多地為學生提供課堂互動時間。另外，還可以在課堂上對教學視頻進行播放，使學生通過觀看教學視頻將特定內容掌握，并且在視頻播放結束之后使其針對視頻內容進行口語表達。這幾種互動方式均能夠使認知語言學理論優越性得以充分發揮，使學生認知思維活動能夠更加活躍，并且可使學生聽說能力對較好鍛煉。此外，在課堂教學互動后半環節，教師應當注重與學生之間進行問答互動，通過問答互動形式不但能夠使相關知識點得以強化，使學生能夠對英語知識加強認識，更重要的一點是可使學生在這一過程中鍛煉自身聽說能力，使其能夠更好應用英語知識進行交流互動，從而使其英語實踐能力增強。（三）認知語言學理論在英語聽說教學評價中的應用。在認知語言學理論應用模式下，在實際聽說教學開展過程中，對于學生發揮自身自主能力比較注重，因而在課后評價過程中，應當選擇形成性評價方式，對學生學習活動中相關表現實行評價，將以往學生評價中考試成績的比重弱化。在實際教學評價中，主要對學生所表現出獨立思考能力、英語聽說能力及英語表達能力進行評價，從而為學生英語知識認知能力評價提供更加理想的依據。通過對學生進行科學合理評價，教師也就能夠充分掌握學生存在的相關問題，在此基礎上也就能夠實施更加具有針對性的教學，從而使聽說教學能夠取得更加理想的效果[2-3]。

三結語

在當前高校英語聽說教學中，為了能夠取得更加理想的效果，科學合理教學理論的應用也就十分必要，而認知語言學理論就屬于比較重要的一種教學理論，并且發揮著十分重要的作用。在高校英語聽說教學中，英語教師應當遵循認知語言學理論應用原則，并且在英語教學中的各方面進行合理的應用，從而使英語聽說教學能夠促使學生更好的學習與發展，達到更加理想的效果。

參考文獻

[1]劉淑容.認知語言學理論對英語教學的應用研究[J].教育教學論壇,2017(41):216-217.

[2]黃菊華.認知語言學理論對大學英語教學的啟發[J].產業與科論壇,2015,14(24):181-182.

[3]劉蕾.認知語言學理論在英語教學中的應用[J].哈爾濱師范大學社會科學學報,2015,6(03):174-176.

[4]閆軍麗.認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用[J].教育現代化,2017,4(03):214-215+217.

作者:蔡虹 張宏亮 單位:蘭州交通大學博文學院