導語：小議學生藝術教育中的修養(yǎng)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

藝術，是微妙的意蘊。它所帶來的表現方法優(yōu)越于通常的說與寫的表現方式，能夠表現心靈深處的思想與感情，能夠調動想象力、培養(yǎng)靈活的思維方式。由于時代的變遷，我們越來越發(fā)現，學生的生命中除了上課、作業(yè)、考試，還應該有盡情地歌唱、翩然的舞蹈和自由的創(chuàng)作。在藝術活動中，學生的創(chuàng)新精神和自由個性應得以盡情發(fā)揮。學校藝術教育賦予學生的，不僅是一筆藝術財富，更是現代社會人們追求完滿人生和終身幸福的精神力量。

在這樣的時代背景之下，藝術素養(yǎng)應該成為全體學生素質教育不可或缺的重要組成部分，藝術教育也需要向前推進與發(fā)展，以更寬廣的視野和更先進的理念來診釋藝術對人的價值。因此，我校的藝術課程改革應運而生。

一、藝術教育及藝術課程現狀越完美，世界就會變得越完美。

藝術教育正是要為人的完整、完善、完美奠基，發(fā)展全面思維，豐富感情世界，完善心理結構，健全智力系統(tǒng)，培養(yǎng)審美能力，拓展文化視野。

學生通過藝術課程的學習，可以開啟心智，引發(fā)靈感，特別是有利于創(chuàng)造性思維和能力的形成。意大利文藝復興時期偉大的發(fā)明家、科學家、畫家達·芬奇曾說:“藝術給了我創(chuàng)造的靈感。”藝術不僅給了我們一個創(chuàng)造物，更重要的是給予了我們一種創(chuàng)造的思維方式，在傳統(tǒng)多于現代、繼承多于發(fā)揚、共性多于個性的我國高中教育中，更需要富于創(chuàng)造性的藝術課程的陽光雨露。

目前，高中藝術課程雖然是國家必修必選課程，但其在學校的處境是相當尷尬的，從“學”的角度來說，學生能拿到學分就可以，其原因是對升學起不到作用。

有的學校雖然也開設藝術課，但課時很少，又經常被擠占，使得學生更加不重視。真正喜歡藝術的學生會選擇專業(yè)藝術教育的渠道，比如特長學習、藝術考級等專業(yè)化學習，但這只是少部分學生的學習模式。從“教”的角度來說，藝術課在學校的地位邊緣化，長期得不到重視。教材特色不明顯，沒有形成對人的成長、人的素質培養(yǎng)有益的教材和教學形式，只停留在審美教育的層面上，與學生的需要及終身發(fā)展有很大的距離。

這些問題無論對學生當前知識能力的開發(fā)，還是對學生終身品格的形成都是不利的。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因此，我校在現有藝術課上進行了新的嘗試與探索。

二、藝術課程改革實驗模式

古希臘著名的哲學家亞里士多德在他的《倫理學》序中曾說:“每一種藝術都設想以某種善為目的。”亞里士多德提到的這種“善”，可以理解為“美好”、“完善”。著名的心理學家馬斯洛認為，人自身越完美，他知覺到的世界就越完美;而人知覺到的世界改革理念。一方面是面向全體學生。全體學生，不論其背景、天賦和能力，都有權享受藝術教育及其提供的豐富內容，學校要為所有學生提供和創(chuàng)造走近藝術的途徑，并借由這條途徑獲得更多發(fā)展的可能。然而，人們常常用專業(yè)藝術教育的眼光和要求來看待藝術教育，使藝術教育偏離了素質教育的方向。事實上高中藝術課程并不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術家，它和專業(yè)藝術教育在目的、內容和形式等方面都有著根本的區(qū)別。藝術教育要通過藝術手段，達到教育的目的，即通過藝術課程和藝術活動，提高學生藝術素養(yǎng)，促進其各方面和諧發(fā)展。因此，我校的藝術課程改革特別強調“全員性、自然班”，我們所實施的藝術特色課程的班級并不是經過挑選的藝術特長生組成，而是由完全隨機的、純粹的自然班學生組成。在這樣的班級中，學生對于藝術有多樣的價值判斷，天賦條件也各不相同。我們引領他們共同走進藝術世界，尊重他們各自感受藝術的不同方式，并且不以水平的高低評判他們，而主要是通過藝術的方式鼓勵他們發(fā)現自我、表達自我、發(fā)展自我。我們進行改革實驗，不是要讓個別學生學習個別藝術知識，而是要通過課程的形式，創(chuàng)造一個機會，打開一扇窗口，讓全體學生認識到藝術對于成長、對于終身發(fā)展與人生幸福的價值。

另一方面是促進全面發(fā)展。

我們的藝術課程絕不僅僅是讓學生會唱幾首歌，會跳幾個舞，而應該在教學目的上更加關注學生整體人格的發(fā)展，強調的是解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情與靈感，鼓勵自信、大膽、多樣而富有個性的表達，啟迪學生將藝術融人生命，讓藝術成為自身的一種修養(yǎng)、一種境界、一扇窗口，通過這扇窗口去看到更完整、多樣、美好的世界，借助這個載體遷移、發(fā)掘、提升學生的綜合能力，這其中就包括觀察模仿能力、即興表現能力、創(chuàng)造求新能力、交流合作能力、綜合融化能力。

實施原則。首先不額外增加課時，不增加學生負擔;其次要打破學科界限，進行學科整合，如體育與舞蹈的整合、合唱與音樂課的整合;最后要保持課程的穩(wěn)定和保證課程的總量，不能隨意擠占。

課程方案。本次藝術課程改革以學校的“6+l+l”課程體系為基礎，由體美處、藝術教研組、外請舞蹈教師共同參與，在藝術領域的教學中增加“合唱”與“舞蹈”課程，在總課時不變的前提下，將新增加的藝術課程與國家課程中的“藝術欣賞課”與“體育活動課”進行時間與內容上的整合，在高一年級五個自然班中，面向全體學生，實施本次課改推出的《素質教育合唱課程》與《素質教育舞蹈課程》。

課程特色。首先是合唱課程。《合唱特色課程》其目標絕不僅僅是讓學生會唱幾首歌，而是要通過合唱，對學生進行人文知識的教育及意志力、團隊精神的培養(yǎng)。合唱訓練可以讓學生得到情感上的移情、心靈上的熏陶以及生活上的感悟。合唱，最能培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，因為大家要做到協(xié)調一致，集中注意力看指揮。在這種磨合中，他們會逐漸擺脫自我中心意識，形成集體主義觀念和團隊精神。合唱的整體效果，取決于每一個合唱隊員的積極配合，任何一個人的不協(xié)調，都會破壞整體效果。因此，在練習中，任何一個人對他人都是一種無形的監(jiān)督，進而對個體自身也會形成一種壓力。正是在監(jiān)督與壓力中，集體榮譽感才得以培養(yǎng)起來。在長期的排演過程中，學生之間既可以增加彼此的了解和友誼，也可以形成一種集體感，同時還可以找到一種心靈的歸屬感。

其次是舞蹈課程。舞蹈是一種用以表現人的情感與生活的人體動作藝術。它在當代“多元智能”理論中，被劃進身體運動智能。從這一視角來說，舞蹈素質原是一種人體運動的藝術素質。然而，雖然與體育具有類似的功能，但它屬于藝術范疇，更強調的是情感與情緒，是人借以表達個體與群體思想情感的藝術修養(yǎng)。通過舞蹈，人還可以提高自己的智力水平，學會和提高與人交流、交往、合作的能力，可以加強紀律觀念，規(guī)范舉止行為，培育創(chuàng)造性思維。

我校《舞蹈特色課程》是由北京師范大學與中國教育學會舞蹈教育專業(yè)委員會帶領舞蹈教育界的諸多專家研發(fā)而成的課程體系，其課程目標可以概括為五大方面:觀察模仿能力、即興表現能力、創(chuàng)造求新能力、交流合作能力、綜合融化能力。我們通過舞蹈課程達到對上述能力的培養(yǎng)。此課程區(qū)別于一般意義上的專業(yè)舞蹈教育，設計思路是嚴格遵照“面向全體學生”的原則，目的是通過舞蹈課互相激發(fā)靈感，感受不同身體文化的同時開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力。

在教育者眼中，“美”是教育的初衷，也是教育的歸宿。我們希望通過學校藝術教育的熏陶和感染，學生能夠擁有一顆美的心靈，一種美的生活，并為這個世界貢獻一份美的力量。我們的藝術課程改革，將以此為新起點，對全員藝術教育做新的探討。希望通過教師的共同努力，把學生提升到精神的、超越的并富有靈感、激情與創(chuàng)意的層面上，從而賦予生命更加絢麗的光彩。