導(dǎo)語：搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革培育綜合素質(zhì)人才一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗考核方法及實驗教學(xué)準(zhǔn)備等方面實施了改革，取得了滿意結(jié)果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；

學(xué)生能力隨著世界科學(xué)技術(shù)及各個領(lǐng)域日新月異的飛速發(fā)展，社會對人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。作為高等院校里的實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，創(chuàng)造性思維及開拓型的復(fù)合人才具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中必不可少的組成部分，它是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、特異性預(yù)防和治療原則等內(nèi)容。為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床各科感染性疾病，超敏反應(yīng)性疾病奠定重要的理論基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中又起著非常重要作用。實驗教學(xué)不僅可以驗證理論，還要學(xué)習(xí)一些基本操作技術(shù)等。尤其是“無菌操作”是許多實驗過程中貫穿始終的要求，而“無菌操作”也是臨床醫(yī)生所必須掌握的基本技術(shù)。所以，如何搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是人們一直在探索的一個重要問題。我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)必須改變過去那種以驗證理論為主的局面，而應(yīng)著重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，要力求培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立操作能力，敏銳的觀察能力及科學(xué)的分析、歸納總結(jié)問題的能力。這是實驗教學(xué)的最根本的目的所在。幾年來，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法及手段、實驗考核及實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作等方面做了一些嘗試和改革。

1從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)改革實驗內(nèi)容

過去，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容多屬于驗證性，即以驗證已知的基本理論為主，內(nèi)容零散繁多。例如：培養(yǎng)基制備、分段劃線、細(xì)菌的基本形態(tài)觀察、革蘭氏染色、細(xì)菌的藥物敏感性試驗等等，大大小小的實驗近30個之多。每個試驗之間似乎都沒有聯(lián)系，而孤立存在。學(xué)生對這樣的實驗不感興趣，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。為了在實驗教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作、分析問題及解決問題的能力，必須對過去的試驗進(jìn)行改革和調(diào)整。并且按照改革計劃重新編寫適合要求的實驗手冊，這是實驗改革的關(guān)鍵。

根據(jù)改革的實際需要我們編寫了新的實驗指導(dǎo)手冊，以實驗教學(xué)大綱要求的內(nèi)容為基礎(chǔ)，刪掉了一些零散和意義不大的實驗內(nèi)容。把細(xì)菌學(xué)總論及各論的試驗內(nèi)容有機地合為一體，用模擬的臨床標(biāo)本（如膿汁和糞便），以病原性球菌和病原性腸道桿菌的分離與鑒定兩個綜合性系列試驗為中心，把其他必要的試驗（紫外線殺菌試驗、手指消毒試驗、結(jié)核菌的抗酸染色、螺旋體的鍍銀染色等）穿插在系列試驗中進(jìn)行。這樣，重點突出，目的明確，步驟清晰，便于學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)和試驗操作。

內(nèi)容的改變，從根本上改變了過去試驗課中試驗內(nèi)容分散，學(xué)生看的多親自操作少，許多試驗不能在課堂上觀察和分析結(jié)果的局面。使學(xué)生操作的機會增多并能及時觀察結(jié)果，動手能力也明顯提高，對臨床標(biāo)本細(xì)菌的分離培養(yǎng)及鑒定，也有了較系統(tǒng)的了解和整體認(rèn)識。

2從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)改革實驗教學(xué)方法及教學(xué)手段

除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革創(chuàng)新以外，還進(jìn)行了教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。馬克思曾經(jīng)說過：任何領(lǐng)域的發(fā)展不可能不否定自己以前的存在形式。實驗課是一門實踐性很強的課程。在教學(xué)方法上，過去是采取“抱著走”，包下來的傳統(tǒng)做法。上課時，教師首先把試驗內(nèi)容、方法、步驟全寫在黑板上，然后再給學(xué)生聯(lián)系理論課內(nèi)容詳詳細(xì)細(xì)地來一次小講課，等教師講完了，實驗課的時間也過去了一大半，這時學(xué)生才照貓畫虎機械地按照教師的要求做一遍試驗。試驗結(jié)果是千篇一律。學(xué)生根本不需要預(yù)習(xí)，不需要實驗手冊，不需要動腦去思考和分析、歸納和總結(jié)。因此，造成學(xué)生做試驗不認(rèn)真，寫實驗報告也是馬馬虎虎，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。留在頭腦中真正的東西太少了，結(jié)果上幾次實驗課后，學(xué)生仍不能獨立操作和分析試驗結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了對教師的依賴性，客觀上限制了學(xué)生主動獵取知識的積極性，激發(fā)不出來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

針對存在的問題，實驗課取消了小講課，采取啟發(fā)式教學(xué)，要求學(xué)生在每次實驗課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生必須做到胸中有數(shù)，上實驗課時，教師首先提問學(xué)生，讓學(xué)生自己講出試驗的原理和目的。然后教師把試驗的重點及注意事項告訴學(xué)生，或以提出疑問的方式提出學(xué)生本次試驗課要解決的關(guān)鍵問題。最后學(xué)生以討論的方式分析、總結(jié)自己的試驗結(jié)果。這樣，學(xué)生每次試驗都非常認(rèn)真的思考，認(rèn)真地操作，生怕一步做不好，影響整個試驗結(jié)果。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給他們更多的實踐機會，兩個綜合性系列實驗的準(zhǔn)備工作也盡量由學(xué)生去做，如培養(yǎng)基的制備、標(biāo)本的消毒滅菌、細(xì)菌的分離培養(yǎng)等。

有關(guān)微生物的基本操作技術(shù)，過去是采取教師做示教，30多名學(xué)生全圍在教師身邊看，要看清楚教師的正規(guī)操作方法是很困難的。現(xiàn)在，學(xué)院為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，為實驗室配備了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，基本操作方法通過多媒體重復(fù)演示，學(xué)生看的非常清楚。另外，微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和染色性也可以通過多媒體屏幕展示出來，既生動又形象，教學(xué)效果非常好，既節(jié)省了時間又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)改革實驗考試考核方法

過去，學(xué)生上實驗課不記分，或只給10~20分，而且主要是根據(jù)實驗報告寫的好壞去評定，客觀上造成學(xué)生對試驗課不重視，認(rèn)為實驗課學(xué)的好壞對總的成績影響不大，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

改革后，采取了新的評分辦法，實驗課總分為100分，試驗報告20分，上實驗課時表現(xiàn)占80分。60分為及格，不及格的不允許參加理論課考試。具體評定辦法如下：

31實驗報告20分

學(xué)生共寫4次實驗報告，每次滿分5分。除了看記錄、書寫之外，著重看學(xué)生分析問題及解決問題的能力，還要看學(xué)生在試驗過程中有沒有創(chuàng)新能力。如果發(fā)現(xiàn)有雷同的實驗報告不給分。

32平時表現(xiàn)80分

每一位教師都有一份表格，對上實驗課的每位學(xué)生的每一次課都有記載，包括無故曠課、遲到早退、說話打鬧、損壞公物、不預(yù)習(xí)、不做試驗記錄、不認(rèn)真操作、試驗之后不清理試驗臺及不擦顯微鏡等，均要扣分。這些規(guī)定及評分標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公布，師生共同執(zhí)行。對實驗操作技術(shù)及實驗結(jié)果教師嚴(yán)格把關(guān)，對試驗操作不規(guī)范的學(xué)生，教師及時糾正，并耐心地手把手地教會他們。教師還要看學(xué)生的實驗結(jié)果，如實驗結(jié)果不正確，條件允許時要求其重做，并幫助學(xué)生找出失敗的原因。例如：實驗課剛剛開始時，有的學(xué)生“無菌操作”觀念樹立的不牢，在做細(xì)菌培養(yǎng)時，有一些學(xué)生站著操作，離煤氣燈很遠(yuǎn)。這樣，試驗材料很容易被空氣中的雜菌污染，很難得到正確的實驗結(jié)果。教師不僅及時糾正錯誤的操作方法，而且還利用空氣中細(xì)菌培養(yǎng)這一試驗結(jié)果來說服教育學(xué)生。

通過改革，一方面學(xué)生動手操作的機會多了，另一方面使學(xué)生非常重視實驗課，不僅課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真起來了，同時學(xué)生逐漸養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。實驗課結(jié)束時，試驗物品不再是亂七八糟，而是井井有條，試驗臺面干干凈凈。實驗報告不僅字跡工整，而且條理清晰。

4從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)改革實驗準(zhǔn)備工作

做好實驗準(zhǔn)備工作是上好實驗課的重要前提，進(jìn)行實驗課內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的改革，必須有實驗準(zhǔn)備工作的密切配合。為此，全體技術(shù)人員主動進(jìn)行了一系列實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作的改革，為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，技術(shù)人員不辭辛苦反復(fù)摸索實驗條件，盡一切可能創(chuàng)造條件，保證材料和標(biāo)本的供應(yīng)，使學(xué)生有更多的機會自己操作，自己觀察試驗結(jié)果。例如，病原性球菌和病原性腸道桿菌系列試驗，從制備培養(yǎng)基開始，做分離培養(yǎng)，革蘭氏染色，藥物敏感性試驗，一直到細(xì)菌的血清學(xué)鑒定等一系列試驗，都由學(xué)生自己操作。改變了過去學(xué)生做的少，看的多的局面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)試驗的基本操作技術(shù)，加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

總之，如何搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，是實驗教學(xué)改革中一個十分重要的問題。各個兄弟院校都在為此而積極努力探索，近幾年來，我們在實驗課教學(xué)過程中，雖然做了一些嘗試，但還有許多問題需要進(jìn)一步研究和解決。例如，要開展一些設(shè)計性實驗，要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，制作出適合實驗教學(xué)的視聽課件等。為此，我們將以實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，進(jìn)一步探索實驗教學(xué)改革的新途徑，把實驗教學(xué)改革深入下去。

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