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［摘要］當前地方高校英語教育專業的發展面臨著諸多外在挑戰，其專業內部各體系之間也存在著若干問題。本文從教育生態理論和外語學科教育理論出發，以國外外語教育專業教育模式為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業的三元融合教育生態發展理念，并對其內涵以及內在作用機制和生態關系進行了探討。

［關鍵詞］英語教育專業;三元融合;教育生態理念

一、引言

地方高校英語教育專業擔負著為地方培養合格基礎教育階段英語教師的重任，對我國基礎英語教育改革和可持續發展起著重大的影響作用。然而幾十年的發展至今，許多地方高校仍然沒有實現“英語+教育”的融合與共生，英語學科與教育學科“兩張皮”的現象非常明顯。部分教師和學生根深蒂固地認為，只要打好英語語言基本功，自然就會當英語教師。正是在這一傳統理念的影響下，相當部分地方高校英語教育專業學科屬性定位模糊，課程設置同質化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴重不足，再加上目前地方高校處于應用轉型期，“去師范化”傾向明顯，英語教育專業面臨著嚴重的發展困境。要扭轉這一困局，首先必須轉變教育理念，既要著眼于國家高等教育大變革和全國英語專業建設、發展這樣一個大的生態環境，更要細處審視自己所處地方的小生態環境，明確英語教育專業交叉學科所屬類別，分析專業建設和發展中各影響因子間的關系和相互作用，實現科學的、生態的、可持續性的發展。本文從教育生態理論和外語學科教育理論出發，以國外外語教育專業的教師教育體系為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業的三元融合教育生態發展理念，并對其內涵以及相互作用機制和生態關系進行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學范疇，來源于古希臘語(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個理念只是我們心中的一個思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對“理念”進行過辨析和闡述。現代社會人們對“理念”的認識相對簡化，根據學者韓延明的理解和總結，“理念”是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀念，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系”［2］。可見，教育理念是一種理性認識的成果，它源于人們對教育實踐和現實的思考，又用以指導教育實踐。當前國際社會有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發展的理念、素質教育理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念以及系統性理念。外語教育理念是教育主體基于語言的“異質性”特征和人性的“相通性”特點在外語教學實踐及教育思維活動中所形成的對“外語教育應然”的理性認識和主觀要求，具體表現在對外語教育宗旨、外語教育使命、外語教育目的和目標、外語教育要求、外語教育原則等方面的理性認識成果。

三、地方高校英語教育專業三元融合生態教育理念

應用轉型背景下，地方高校英語教育專業的理念應在遵循高等教育以人為本、生態和諧持續發展價值觀的前提下，結合當前國家對地方高校應用轉型教育改革提出的新需要來確立，既要滿足學生個體發展的需要，也要滿足社會發展的需要。筆者擬從以下三個方面對英語教育專業的三元融合教育生態理念進行詮釋:(一)基于高等教育和語言教育本質的思考:人才培養之知識、能力與文化素養三元融合的專業教育理念1．人才培養之“三元”理念產生的理論基礎和現實前提教育是人類社會特有的活動。著名教育學者文輔相在梳理了當前學界通行的幾種有代表性的關于教育本質的觀點后，總結認為“教育是一種培養人的社會活動，它增進人的知識、技能，發展人的智力、體力，陶冶人的思想品德，促進著個體的社會化”。作為教育的一個重要組成部分，高等教育除了具有教育的普遍的本質屬性外，更有其自身的特征。20世紀末以來受西方通識教育思想的影響，我國高校開始推行“文化素質教育”，研究者提出了回歸人性本位的大學教育理念，認為大學教育既不能只講學科知識，也不能忽視專業技能，更不能枉顧學生人性發展，應該是人性本位學習、學科本位學習和專業本位學習的有機結合［3］。人性本位的大學教育理念要求我們重新審視高等教育的價值取向和人才培養的目標，讓素質教育和專業教育、學科教育和通識教育有機融合，為人才的全面發展提供更大更持久的生長空間。語言本質上是一種工具、媒介和文化符號。其主要功能在于傳遞和交流信息。語言的本質和功能決定其固有的工具性、人文性和教育性。因此，外語學習既要學習語言符號，掌握語音、詞匯、語法，又要學習交流交際，學會聽說讀寫譯;為了更順暢地交流，還必須學習外語文化，提高文化素養。合格的外語人才應該是知識、能力與素質的綜合統一。英語教育專業是培養未來英語教師的專業，人才培養目標要求學生不僅掌握英語交際工具，具備英語人文學科素養，還能夠從事英語教育研究、具有教師職業能力。為了更深刻認識英語教育專業人才培養特點，我們不妨關注一下大陸以外高校外語教育專業的做法。學者盛迪韻對中日雙方師范生的外語教師職前教育專業知識和實踐運用能力進行了對比測試調查，發現我國英語教育專業學生在“語言交際能力”上占有顯著優勢，在“英語學科專業知識”上的平均得分高于日本學生，但是在“教學理論”“教學技能”“教學推理與決策”和“情境知識”等教學技能方面遠遠低于日本，我國英語教育專業人才培養對學生英語教學能力重視不夠［4］。孔德麟，安昊對比研究大陸與臺灣師范院校英語教師職前培養模式，結果發現臺灣的英語教育專業在未來教師培養的過程中更注重學生人文素養的培養，值得國內高校借鑒［5］。2．人才培養之“三元”理念內涵鑒于此，我們提出英語教育專業的三元融合生態教育理念。“三元”即專業人才培養的三要素———專業知識、知識應用能力與文化素養。由于英語教育專業的跨學科性特點，其人才培養所要求的專業知識表現出復合型特征，除了需要掌握英語專業知識結構和英語專業技能體系，同時還需要掌握教育知識技能和英語教學知識技能;能力方面包括攝取知識的能力、利用知識的能力、邏輯性地、批判性思維的能力以及未來從事英語教師所應具備的能力———通過解決各種專業問題和英語教學問題，形成自己英語和教育相融合的認知模式，發展自己英語和教育方面的專業能力和英語教學能力［6］;文化素養方面包括開放的心態及靈活性、對語言的敏感、復雜的交際技巧［7］以及未來擔任外語教師所應具備的文化素養和師范素養等。3．人才培養之“三元”融合生態關系英語專業教育必須促使三要素之間的交互相融，使這三元之間生態和諧發展，共同推進。在教學實際中，專業知識、應用能力與文化素養三者之間不應該是簡單的列舉或并置，而應該是相互浸入，相互交融，共同服務于英語和教育相融合的專業教育目標。在英語教育專業學生的人才培養要素中，英語語言知識是學生主體的專業知識和主要技能體系，英語教育學知識是主體專業知識結構中重要的組成部分;知識應用和從師任教的能力影響著學生主體知識技能學習的效率和未來進行英語教學工作的效率;“厚植”的人文素養加深學生對專業知識的實際運用和靈活應變。三者之間構成了一種平衡的生態關系，沒有專業知識，應用能力的拓展成為空洞的表達;不重視人文素養，能力就不能超出單方面的、畸形的發展(馬克思恩格斯全集第3卷)，專業知識也無法實現升華和內化。所以在英語教育專業人才培養生態體系中，專業知識、應用能力與文化素養互為彼此的限制因子和助力因子。如果三者不能協調發展，必將相互抗衡，破壞教育生態系統。(二)基于專業特色的思考:課程設置之英語課程模塊、教育課程模塊和教師職業技能課程模塊三元融合的教育理念1．課程設置之“三元”理念產生的理論基礎和現實前提英語教育專業是培養懂英語、能夠操持英語，同時也懂怎樣教英語的未來教師的橫跨英語和教育(包括心理學)的跨學科專業，具有顯著的教師職業應用屬性。其專業定位和特點確立了其人才培養目標———培養兼具專業學科知識技能和教育知識技能的未來學科教師，因此專業教學內容除了包含傳統的人文教育和交際工具訓練，同時也應該包含職業應用性質的英語教師教育［6］。在課程設置上也應該圍繞培養基礎教育英語教師的教育目標，從實現英語專業教育目標、教師職業教育目標和素質教育目標三個方面進行思考。然而，當前的調查研究顯示，我國英語教育專業在課程設置上存在著很大的問題。根據王薔、田貴森、錢小芳、袁邦株等對我國外語教師職前教育的調查的調查，我國外語教師教育課程設置整體上缺乏時代性，教育教學類課程課時不足、師資薄弱［8］。程曉堂把問題細化為七大板塊，認為英語教育專業教學內容理論與實際嚴重脫節，“掛羊頭賣狗肉”式的教師教育方式正在嚴重影響我國的英語教育事業［9］。國外院校比較成熟的外語教師教育專業的課程設置方法值得我們參考。張曼、張維友以美國三所著名西班牙語教師專業的教師教育課程為例，對其課程設置特點進行了分析，發現專業課程教師教育專業這一核心特色鮮明，表現為教師教育課程所占比例高于通識或專業教育課程，尤其強調西班牙語學科教育課程的內容;且理論與實踐緊密結合，教育實習分散于教師教育課程學習的四個學期;此外教師教育課程并不是單一的理論或技能訓練，而是從不同的理論和視角來探討某個教學核心主題，其課程結構和體系呈現出鮮明的系統性和綜合性［10］。盛迪韻調查統計了日本東京學藝大學英語教育專業四大類課程所占比，英語語言類課程占比41%，教育類課程占比18%，英語學科教育類課程占比23%，其他通識類課程占比15%，其所采用的“英語教師臨床核心課程體系”強化了學生的教育實踐能力［4］。2．課程設置之“三元”理念內涵及教育生態關系在綜合考慮以上研究基礎上，根據當前我國地方高校發展特點，我們認為有必要改變傳統英語教育專業的“英語專業課程+教學法課程”課程設置方式，明確英語教育專業為培養職業英語教師的專業，確立英語教育專業課程設置之“英語課程模塊”“教育課程模塊”和“教師職業技能課程模塊”三元融合的教育理念。三大課程模塊圍繞英語專業教育和教師職業教育兩方面展開，三者之間相互融合、共同促進，無論是內部各課程之間還是與外界社會需求之間都構成了一種動態平衡的生態關系。如果把英語教育專業所有課程看做成一個群生態體系，那么英語技能知識與教育技能知識互為彼此的限制因子和助力因子，教師職業技能課程像紐帶和潤滑劑，滋潤著教育知識和語言知識，加速學生英語教師職業素質的提高，這些都是整個專業課程群生態內部之間的助力因子。但同時也存在限制因子，比如在教學實踐過程中，課程群學時分配和三大課程之間融合程度(涉及課程融合教材的重新編寫、教育意識濃厚的師資隊伍配備)等，這些問題解決不好，課程群之間會此消彼長，失去平衡，破壞整個教育生態系統的和諧。(三)基于國家、社會發展和基礎教育改革對高素質教師需求的思考:專業培養對象之理論研究水平、實踐應用能力與國際化視野三元融合的教育理念1．專業培養對象之“三元”理念產生的理論基礎和現實前提百年大計，教育為本，而教育的根本又在于教師，教師素質是教學質量得以保證的關鍵。地方高校英語教育專業要培養什么樣的未來教師既要考慮個體全面發展的需求，也要全盤思考國家對外開放格局和經濟社會發展對中小學英語教師行業變革的要求以及地方基礎教育發展的現實需要。當前隨著國家經濟社會對外開放的不斷深入，英語教育事業和中小學英語教師行業也面臨著新的挑戰和要求:首先，是基礎英語教育國際化對國際視野英語教師的需要。新時期隨著國家“一帶一路”戰略政策的全面實施，國內的中小學英語教育也開始與國際接軌。從“英語特色”到“國際化”教育，從“一條龍”英語教學到英語國際化教學框架，各種思潮競相涌現。基礎英語教育國際化浪潮使得中學英語教師素質能力備受關注，擁有海外文化背景和專業教育背景，通曉最前沿的英語教育理論，具備深厚的英語教學功底的英語教育人才成為眾多中小學和高端英語教育機構爭相選聘的對象。因此，培養具有國際化視野、能適應社會的國際化發展趨勢及教育需求的國際化英語教育人才是高素質中學英語教師地方高校英語教育專業順應時展的必然選擇。其次，是新時期中小學英語師資隊伍建設對高質量英語教育人才的迫切需要。當前基礎教育課程改革提出了建設“一專多能”“教學+科研”“知識+技能”的學者專家型中小學教師［11］的目標，對教師的創新能力、研究能力提出了更為明確和具體的要求。教育學者何廣鏗、孔憲輝(1999)以此提出衡量中小學英語教師水平的三大評估要素:語言水平、教學技能和教學理論水準［12］。同時指出，由于種種原因，我國師范英語專業開設的外語教學法課程對外語教育理論講解得不多，國內圖書市場上有關這方面的理論書籍也不多見，英語教師教育中對外語教學理論的傳授和科研能力的培養沒能充分重視。可見，對新時期中學英語教師來說，僅僅只是注重提高教學能力，而不加強對現代外語教學理論的學習和研究，不能稱之為合格的英語教師。對此，國外關于中學外語教師教育的政策和理念可以為我國的外語教師教育提供有益的啟示。1988年，美國外語教師協會推出了《外語教師教育臨時計劃指南》，提出未來中學外語教師應在理論知識、技能和實踐經驗方面進行必需的專業準備，指出對外語教師的教育和培訓應涉及到個人發展、專業發展和專家發展這三大領域［13］。文件明確了中學外語教師在理論和實踐方面的培養目標，為外語教師樹立了入職資格標準，成為高校外語教師教育和培養的依據。中學英語教師素質的提高在于英語教師教育人才培養的規格與層次的提升，在于英語教育專業人才培養模式的改革與創新［14］。英語教育專業作為中小學英語教師培養的“母機”無疑是這一改革與創新的首要踐行者。從當前國家、社會發展和基礎教育改革的需要視角來看，地方高校英語教育專業要培養合格的未來中小學英語教師，必須注重學生的英語教學理論學習和教學實踐應用能力的培養，同時還要開拓學生的國際化視野。三者交匯相融，促使英語教師教育轉變觀念，適應未來社會國際化的發展趨勢與中小學英語教育改革的需要。2．專業培養對象之“三元”理念教育生態關系從生態教育學視角來看，英語教育專業要得到持續健康的發展，在提升專業培養對象素質方面也必須與外界教育需求間保持一種平衡的生態關系。如果把英語教師的理論研究水平、實踐應用能力與國際化視野看成一個良性的教師素質教育生態圈，那么在其與專業外部生態關系中，教育需求是動力因子，各類教育機構和學校對英語教育專業學生的理論研究水平、實踐應用能力與國際化視野的需求量決定了教育實踐中三者的恰當比例和融合的機制。教育機構和學校對教師具體素質的需求自然成為教育體系中的助力生態因子，從而引發生態連鎖，反過來促使專業教育的投入，最終使教師素質之理論研究、實踐應用與國際化視野三者之間形成一種動態的、平衡的教育生態模式，完成提升培養對象專業素質的教育目標。

四、結語

當前應用轉型時期地方高校英語教育專業的發展面臨著許多外在的困擾，其專業建設內部各體系之間也存在著一些問題。借助于教育生態理論和外語學科教育理論，轉變傳統專業教育觀念，研究英語教育交叉學科類型，厘清人才培養目標、課程設置和專業培養對象三大體系內部“三元要素”之間如何相互作用與良性發展生態關系，本文構建了英語教育專業三元融合教育生態理念，希望可以帶給英語教育界學者一些啟示。

作者:郭金秀 劉金梅 徐亞麗 單位:1.湖北工程學院 2.湖北師范大學