導語：高職英語教育翻轉課堂對策研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校英語教學雖然取得了長足的發展，但是也存在一些問題，直接影響了高職生學習英語的興趣，高職生雖然已經接受過多年英語教育，但是他們的學習基礎比較薄弱，更不用談主動學習英語，這就需要教師創新教學方法，為學生引入多元化的教學內容，使學生提升學習積極性，本文重點研究翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用對策，意在起到一定的參考作用。

關鍵詞：高職英語教育；翻轉課堂；對策

一、前言

二十一世紀是一個全新的時代，經濟全球化的進程不斷推進，我國與國外的聯系與交流日益密切，在這種情況下，高職院校應該培養學生的跨文化交際能力，這樣才能為學生的未來發展奠定良好的基礎，高職院校英語教學雖然取得了長足的發展，但是也存在一些問題，直接影響了高職生學習英語的興趣，高職生雖然已經接受過多年英語教育，但是他們的學習基礎比較薄弱，更不用談主動學習英語，這就需要教師創新教學方法，為學生引入多元化的教學內容，使學生提升學習積極性，本文重點研究翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用對策，意在起到一定的參考作用。

二、高職英語教學存在的問題

目前，我國的高職教育已經引起了很多人的關注，高職院校也有意識地創新英語教學模式，但是從深層次角度而言，高職英語教學還存在一些不容忽視的問題，具體體現在以下幾點：1.教學方法比較傳統。高職英語教學的教育對象是已經成人的高職生，他們有著自己的鮮明個性，希望通過新穎獨特的教學方法接受英語教學，但是教師由于受到傳統教學法的影響，在教學過程中使用滿堂灌、一刀切的傳統教學法開展教學，忽視了學生的個體差異，對學生提出一樣的教學要求，讓學生完成一樣的教學任務，這可能會導致一些學習能力強的學生無法獲得真正提升，也讓學習能力弱的學生難以跟上教學進度，久而久之就挫傷了他們學好英語的積極性。2.教學內容比較保守。二十一世紀是一個開放性的時代，高職院校大學生可以通過各種渠道接收信息，他們利用網絡技術，足不出戶就能了解天下大事，所以教師應該在課堂教學中對學生介紹多元化的英語教學內容，包括介紹中美文化差異等，但是教師只是將教材內容灌輸給學生，沒有為學生拓展太多的課外知識，這樣就導致高職生認為高職英語教學只是“老八股”，沒有什么新意。3.教學評價比較單一。教學評價是教學過程不可或缺的重要環節，教師要通過教學評價了解學生的英語學習能力，更好地制定教學方案，使學生能夠查缺補漏，及時改進不足，但是在教學過程中，教師使用的教學評價方式比較單一，他們只是通過傳統的紙筆測試來判斷學生的英語學習能力，這樣會導致學生采取臨時抱佛腳的方式來提升考試分數，進而給教師造成誤解，認為學生的英語學習能力比較強，在當前情況下，教師應該引入多元化的教學評價手段，包括口頭測試、隨堂測試等，這樣可以使學生樹立居安思危的思想，在日常也學好英語教學，但是很多教師忽視這一點，他們采取的評價方式比較單一，不利于刺激學生的學習積極性。根據上文分析可以看出，當前的高職英語教學確實存在一些不容忽視的問題，在這種情況下引入全新的教學模式，激發學生的學習積極性勢在必行，翻轉課堂這種教學模式的出現，可以為改革高職英語教學提供新的思路，這種全新的教學模式建立在信息技術基礎之上，可以打破時空限制，學生和教師都可以利用信息技術進行英語學習，實現教學相長的良好境界。

三、翻轉課堂教學模式概述

作為一種新穎的教學模式，翻轉課堂教學模式一經出現，就在教育界引起了巨大轟動，很多人將翻轉課堂稱作顛倒課堂，顧名思義，就是對傳統的教學模式進行了翻轉，這種全新的教學模式以信息技術為載體，將學生的課前，課中和課后時間充分運用起來，教師按照具體的教學內容在課前提前制作通俗易懂的教學視頻，這些教學視頻的長度不超過八至十分鐘，然后將教學視頻上傳到網絡公共平臺中讓學生下載學習，學生根據自己的實際情況，對老師上傳的教學視頻進行自主學習，并記下自己不會的問題，還要完成教師布置的在線練習，點擊提交，教師根據學生的在線練習情況了解學生的自習情況，總結學生普遍不會的問題，再帶到課堂上統一解決。很顯然，這種新型教學模式直接顛覆了傳統教學方式。

四、翻轉課堂在高職英語教育中的應用

1.制作教學視頻。制作符合高職生學習特點的教學視頻是高職英語教師開展翻轉課堂教學的關鍵所在，目前，高職生對英語學習積極性不強，學習基礎能力弱，所以教師必須根據學生的實際情況制作通俗易懂的英語教學視頻，使學生樂于接受英語學習，高職院校旨在培養技能型人才，高職生畢業后就要走上工作崗位，所以教師在制作教學視頻時要注入就業導向的影子，考慮到學生的未來就業方向制作教學視頻，比如二十一世紀是一個電子商務時代，教師可以為學生制作關于電子商務的英語教學視頻，在內容中為學生介紹電子商務祝賀函、邀請函等多方面的英語寫作知識，使學生拓展視野，感受到時展的脈搏，教師還要有意識地借助豐富多彩的網絡資源，為學生介紹課外知識，幫助學生增長見識，感受到英語學習的趣味性。2.開展課堂教學。由于學生在課前已經提前學習過英語教學視頻，所以對課堂上講解的新知識已經心中有數，所以教師在課堂教學中可以有大量的時間與學生進行互動，了解學生在自主學習英語視頻過程中存在的問題，幫助學生解答疑惑。教師在課堂教學中，首先要先對學生學習的教學視頻做一個大致總結，提問學生一些問題，了解學生的學習情況，之后再讓學生提出自己在自主學習過程中存在的問題，對這些問題進行匯總，對其中有代表性的問題進行重點講評，將學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位討論這些英語問題，大家集思廣益、資源共享，得出解決問題的答案，這樣的教學過程能培養學生的團結合作能力，使學生積極開動腦筋表達自己的想法，這與學生的學習特點比較吻合，因為高職生已經是成人，他們的思想比較獨立，對英語也有自己的看法，在翻轉課堂教學模式中引入小組合作法符合學生的學習特點。3.適當布置課后練習題翻轉課堂教學模式提倡將學生的課后學習時間也利用起來，所以教師要根據學生的實際情況，為學生布置一些課后練習題，讓學生進一步鞏固課堂學習內容。很多高職生缺少良好的英語學習習慣，所以適當的課后練習題也能督促學生形成良好的學習習慣。根據高職生的英語學習能力，教師要布置符合他們最近發展區的練習任務，這些練習任務可以是書面形式的，也可以是口頭形式的，也可以是實踐性作業，比如讓學生分成幾個小組，面對面的進行英語操練，在此過程中培養學生的英語應用能力，總之，課后練習題的方式不拘一格，只要學生能主動完成，自主完成，教師都應該給予肯定與鼓勵，激發學生的學習成就感。

五、結語

總而言之，在高職英語教學過程中實施翻轉課堂教學模式具有廣泛而深遠的意義，可以調動學生的積極性，使他們打破時空現實限制，利用碎片化時間也學習英語知識，這對提升學生的學習效果大有裨益，教師要積極探索翻轉課堂教學模式的應用，為學生學習英語創造良好的條件。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教學,2012(10):118-121.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51．

[3]王長江,胡衛平,李衛東.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].課堂與教學,2013(8):73-78．

[4]仇慧,趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課中的實驗策略[J].齊齊哈爾大學學報,2014(1):159-161．

[5]余文森.略談立體性與自主學習[J].教育探索,2001(12):32-33．

[6]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(5):5.

[7]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[8]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志,2014(1):105-112.

作者:盛曉輝 單位:無錫旅游商貿高等職業技術學校