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摘要:哲學是研究世界發展的普遍規律和一般規律。地理學是研究人與地理環境的關系，以及與人相關的人文、自然事項。本文通過闡述馬克思主義哲學在地理教學之中的應用，說明如何使用哲學辯證思維提高地理思維能力以及地理學習和地理教學。

關鍵詞:哲學;地理教學;思維

哲學的方法具有普遍的適應性，同樣適用于地理學。而地理現象和地理事物為哲學提供了豐富的哲學原理和可靠的原始資料。地理科學是哲學的基礎，哲學為地理科學指引方向。其中地理學具有應用性、實踐性的學科性質，與生活息息相關。而馬克思主義哲學則對指導我們現實具有不可忽視的作用，二者相互滲透，相互融合。將哲學思想與地理教學相結合，讓學生體會哲學思想在地理中應用，培養他們的用辯證的方法思考問題，這不僅有利于學生地理知識的學習和應用，更有利于幫助學生樹立人與自然、人與地球和諧相處的世界觀，以期待學生在未來的工作中找準方向。

1．物質決定意識，意識具有能動的反作用:人地關系

人地關系是地理學富有哲學意義的論題［1］。馬克思主義辯證唯物論認為物質具有決定性而意識具有能動性，二者是決定與反作用的關系。地理學家主要關注人類和自然的關系，正如過去常說的人類與自然或人類與環境，也就是人地關系。不可否認的是自然界是先于人類歷史而存在的，人類對自然界能動的改造形成當今社會。從歷史和現實來看，自然是人類活動的中心，人類依靠自然滿足基本需求［2］。所以客觀規律是無法改變的，因此人們可以發揮意識的主觀能動性，在不違背客觀規律的前提下，與自然界和諧相處。否則就會破壞自然環境，最后造成自然災害，殃及人類自身。以自然災害頻發為例，如黃土高原水土流失和長江中下游平原洪澇災害等都有加劇趨勢。地理學多方證明，黃土高原由于黃土本身性質以及特殊的氣候條件導致水土流失。長江中下游平原則是由于位于東部季風區受臺風和氣壓帶風帶移動影響，形成獨特的氣候，加之河道泄洪能力，以及中游調洪和滯洪能力不足，致使洪澇災害頻發。這些自然災害是在客觀條件下形成的，但不能否定人類活動的作用，諸如亂砍濫伐、過度開墾、圍湖造田等違背自然規律的活動對其具有加劇作用。在認識了物質與意識的關系原理后，人類活動要從實際出發，順應自然規律，做到宜農則農，宜牧則牧，宜魚則魚。對于已經發生生態危機的地區，則應該充分發揮人的主觀能動性進行治理，在黃土高原特有的自然環境下，進行打壩建庫，平整土地等工程建設，同時采用生物措施，植樹種草，保持水土。長江中下游平原則需采用上游地區植樹種草，合理保持水土，中下游地區加固堤防、疏浚河道，退耕還湖等措施。

2．物質世界是一個普遍聯系的統一整體:地球表層的圈層結構

馬克思主義唯物辯證法認為物質世界是一個普遍聯系的統一整體。自然界各個要素之間和要素內部以多種多樣的形式，客觀的、普遍的聯系在一起。整個世界就是相互交織，共同作用形成的綜合體，孤立的事物是不存在的，普遍聯系是事物存在的形式。從本質上說，就是肯定事物內部諸要素及事物之間的相互作用，從而推動事物之間的運動、變化、發展。比如地球表層的圈層結構，它包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類圈。他們在本質屬性方面存在著時間和空間的聯系。在物理、化學、地理等共同的作用下，促使地球表層物質不斷發展進化。我們認識的自然界就是認識自然事物的辯證本性，現代自然科學證明了，自然科學事物按其辯證法的規律運動著、發展著［3］。其中地表形態的形成就是自然科學事物按其辯證法的規律運動、發展的，有自然界螺旋式上升發展的規律。地球表面滄海桑田的變化，就是五個圈層共同作用的結果。巖石圈中地幔對地表形態的形成起主要作用，由地球內能引起的地殼運動、巖漿活動、火山噴發等一系列“造山造海”運動，使地球的表面變得更加崎嶇起伏。而發生在大氣圈、水圈、生物圈中，由太陽輻射熱所引起的風化、剝蝕、搬運等“移山填海”的運動，則是在削平地球崎嶇起伏的表面，這種運動在地球存在的日子里是永遠不完結的。當然在整個地表形態的形成中，不可能少了人對自然界的影響，比較典型的有梯田地貌。五個圈層中各種要素構成了人類生存的環境，它們之間相互聯系，共同作用形成了千姿百態的地球表面，形成一個完整的綜合體。所以要求人們要用樹立整體觀、發展觀全面地看待事物，既要看到普遍聯系，又要承認它們之間的區別。從而深化對地理學的認識。

3．哲學辯證思維影響下的地理學科思維

許多地理學家和地理教育家，在對地理教學的看法中提到，在地理教學中，地理思維能力的培養要放在首位［4］。學生學習應該注重學科思維，而哲學中的辯證思維正好有利于地理思維能力的加強。在地理課堂上，將馬克思主義哲學滲透到地理教學中，是培養學生地理思維能力的重要條件。要使學生認識到自然界的可觀實在性，地理事物空間存在的必然性，從而在尊重客觀規律的基礎下，對地理問題，地理現象有更為深刻的了解，深化對知識的學習，對自然界的認識。其次在辯證思維整體觀的影響下，認識事物之間是一個相互聯系、相互制約、相互作用錯綜復雜的綜合體。發揮學生的主體性作用，運用哲學辯證法知識，聯系自己所處的地理環境，以及與生活相關的事物，認識事物的規律，提升地理思維能力。同時，教師在傳授地理知識的過程中要注意馬克思哲學思想的引入，引導學生運用哲學辯證思維學習、探究地理知識。

4．結語

在地理教學中哲學不但為地理學科提供了理論依據，同時為地理教與學的過程，提供了基本方法和思想，有利于將學生潛在的能力，轉化為地理思維。在辯證思維影響下，促使學生地理學科思維能力不斷提高，從而指導地理教育朝正確方向發展。

作者:潘文君 單位:青海師范大學

參考文獻:

［1］陳慧琳主編．人文地理學［M］．北京:科學出版社2001．

［2］蔡運龍，BillWyckoff．地理學思想經典解讀［M］．北京:商務印書館，2011．

［3］恩格斯，于光遠等譯編．自然辯證法［M］．北京:人民出版社，1984．

［4］邵志豪，袁孝亭．注重學科思維訓練的地理教學研究[J]，東北師大學報(哲學社會科學版),2011,(3).