導(dǎo)語：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例選擇探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政改革主要依賴于案例教學(xué)，案例的選擇、組織和實(shí)踐對(duì)課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇問題進(jìn)行了研究，重點(diǎn)討論了案例中不同思政教育目標(biāo)的融入問題以及案例思政的實(shí)現(xiàn)方式和具體實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政案例；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

課程思政是推進(jìn)思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對(duì)不同課程內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)課程，它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來進(jìn)行。由于在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論方法時(shí)，必須結(jié)合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識(shí)點(diǎn)，又能履行思政教育使命的案例就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革中必須完成的一項(xiàng)重要工作。而進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題。

1案例由誰選擇

1．1教師選擇為主

任課教師是課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，不但承擔(dān)著課程理論的講授任務(wù)，更肩負(fù)著在課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思政教育的使命，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來講解的，思政要素的提煉也主要來源于這些案例，所以，教師理應(yīng)對(duì)課程思政的案例負(fù)責(zé)，不但需要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標(biāo)。

1．2學(xué)生選擇為輔

教師為主的案例選擇并不是說學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師的安排，沒有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生也參與其中，主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來，被動(dòng)的教育才會(huì)變成主動(dòng)地思考。因此，教師應(yīng)該劃定某些特定的范圍，讓學(xué)生參與一部分案例的選擇。這個(gè)特定的范圍，可以結(jié)合案例的組織設(shè)計(jì)來考慮。只要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，他們是可以找到合適的案例的，而在尋找和分析案例的過程中，思政教育的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。但由學(xué)生進(jìn)行案例選擇的前提一定是教師有預(yù)先設(shè)定的思政教育框架，學(xué)生的工作是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生不能不受約束地任意發(fā)揮。

2案例如何組織

2．1總體組織原則

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所選擇的每個(gè)案例是為課程特定的內(nèi)容服務(wù)的，相對(duì)來說，各個(gè)案例之間缺少特定的聯(lián)系，對(duì)案例的講解和分析以能夠解釋概念和學(xué)習(xí)方法為前提，這就使得課程的理論和方法體系相對(duì)完整，而對(duì)案例所反映的問題缺乏重視。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)思考案例內(nèi)容本身的意義，只會(huì)關(guān)注依托于案例之上的課程知識(shí)點(diǎn)或者需要掌握的理論方法是否得到了清晰的呈現(xiàn)。課程思政改革，就需要若想改變這種狀況，就需要在不影響課程既定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的前提下，讓學(xué)生重視課程案例內(nèi)容本身帶來的思考。課程思政不需要也不應(yīng)該改變課程既定的理論體系和教學(xué)重點(diǎn)，只是希望學(xué)生在完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在案例分析中得到教育和啟發(fā)，能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，思政案例的總體組織原則是不偏離課程原有的理論講解體系，但在課程知識(shí)體系下需要進(jìn)行一些必要的組織和設(shè)計(jì)。

2．2具體組織方式

在能夠講解清楚課程的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的方法理論的前提下，對(duì)思政案例的組織和選擇無非有兩種方式：一種是按照思政教育的目標(biāo)設(shè)定主題，然后尋找相關(guān)案例；另一種是在根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容講解需要而選擇案例時(shí)，有目的地選擇具有思政教育意義的案例，然后將所有的案例的思政教育價(jià)值重新進(jìn)行梳理，獲得一個(gè)相對(duì)完善的課程思政案例教育體系。盡管兩種方式最后的工作目標(biāo)是一致的，但顯然后一種方式更容易實(shí)施，案例組織工作能夠比較容易完成。

3案例中如何融入思政教育目標(biāo)

課程思政建設(shè)離不開基于課程知識(shí)的思政元素的提煉，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例中蘊(yùn)含著大量的思政要素，將它們系統(tǒng)性的提煉和總結(jié)就能夠很好地完成課程思政的建設(shè)工作，以案例來進(jìn)行思政教育的目的就能夠得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合以往的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的探索，可以考慮分層次、分目標(biāo)地踐行課程思政教育的使命，具體地講，可以從案例中提煉如下一些方面的思政要素，進(jìn)行課程思政建設(shè)。（1）對(duì)健康生活方式的提倡。比如通過研究吸煙與肺癌發(fā)生的關(guān)系這樣的案例，提醒學(xué)生健康生活的重要，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。（2）對(duì)身邊事的關(guān)注與思考。比如通過研究學(xué)校食堂飯菜銷售數(shù)量與影響因素分析的案例，通過研究大學(xué)生消費(fèi)支出與生源地、家庭收入、是否得獎(jiǎng)學(xué)金等因素關(guān)系的案例，學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)理論知識(shí)分析解決問題，得到有信服力的結(jié)論。（3）對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)。這樣的案例非常多，比如居民消費(fèi)支出變動(dòng)的研究，地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費(fèi)等影響因素的關(guān)系研究，中國國內(nèi)旅游收入的增長(zhǎng)與國內(nèi)旅游人數(shù)、各類型人口人均消費(fèi)、鐵路里程數(shù)的關(guān)系研究，我國各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等。這些案例用真實(shí)的數(shù)據(jù)來分析中國經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面的發(fā)展，既能看到成績(jī)，也能顯示問題，對(duì)學(xué)生的教育和啟示更有說服力。（4）對(duì)我國經(jīng)濟(jì)政策效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。在我國改革開放的進(jìn)程中，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面都不斷地有具體的政策被推出，這些政策的效果如何測(cè)量，政策作用是否明顯等，都可以借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具體案例來分析。比如關(guān)注中國儲(chǔ)蓄和收入以及相關(guān)政策的關(guān)系，就可以了解相關(guān)政策的效果。（5）對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)問題的準(zhǔn)確把握和深刻理解。本門課程選修的學(xué)生基本上都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，其中大量的案例與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，比如我國進(jìn)出口貿(mào)易問題、股票市場(chǎng)問題、勞動(dòng)力就業(yè)問題等，都分別能與各自專業(yè)的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，案例所揭示的變量間的關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)具體的專業(yè)知識(shí)有更切實(shí)的體會(huì)。而且，結(jié)合這部分內(nèi)容可以將案例搜集的工作安排給學(xué)生，這也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的敏感性。（6）對(duì)國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的了解。經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材國外版本的居多，教材中的案例基本上都是國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的反映，使用這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，自然就能夠?qū)獾慕?jīng)濟(jì)發(fā)展概況獲得一部分?jǐn)?shù)據(jù)上的認(rèn)知，也能夠?qū)⑦@些結(jié)論與我國類似問題的研究結(jié)論相對(duì)比，清楚認(rèn)識(shí)兩者的差異。（7）對(duì)科研精神的追尋。思政案例的選擇除了需要考慮課程的知識(shí)點(diǎn)講授所需之外，還可以考慮搜集一些故事類的案例進(jìn)行講解，以此增加課程的趣味性和激勵(lì)性，讓學(xué)生對(duì)課程所屬學(xué)科的發(fā)展多一些了解。比如，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的多次獎(jiǎng)勵(lì)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出這些成果的意義，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未知問題具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢獙?duì)科學(xué)問題保持熱情，要甘于寂寞，不怕困難和失敗，要具有努力拼搏和不怕困難的精神，這也應(yīng)該成為學(xué)生以后做任何事情的一種行為準(zhǔn)則。同時(shí)，結(jié)合課程的學(xué)科特征，鼓勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，要以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，遇到問題不要想當(dāng)然。

4案例思政的方案如何實(shí)踐

好的方案還需要好的實(shí)踐才能取得預(yù)想的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政工作需要借助案例教學(xué)來完成，思政案例的設(shè)計(jì)和選擇方案明確后，接下來就必須尋找到有效的實(shí)踐方式和實(shí)踐途徑。課堂講授是必不可少的也是最主要的實(shí)踐方式，這是教師的主要工作，同時(shí)也需要學(xué)生層面的積極參與和配合。教師的講解只有被學(xué)生理解和掌握才能體現(xiàn)為設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．1上機(jī)操作的實(shí)踐

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有別于其他課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程所有的理論知識(shí)都依賴與上機(jī)實(shí)踐來完成，這為課程思政提供了一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。在不斷實(shí)踐的過程中努力進(jìn)行多種思考，這本身就是將思政教育工作融入了課程的理論方法的教學(xué)中，兩者相輔相成。只要案例選擇恰當(dāng)，問題設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的每一步工作除了包含對(duì)計(jì)量方法的實(shí)踐之外，同時(shí)必然包含著對(duì)案例問題的理解、分析和思考。每一個(gè)案例的上機(jī)實(shí)踐的完成都標(biāo)志著學(xué)生對(duì)案例問題所蘊(yùn)含的思政教育的接受，這種影響伴隨著整個(gè)課程的全部教學(xué)工作。

4．2學(xué)生案例搜集和分析的實(shí)踐

上機(jī)實(shí)踐操作多數(shù)情況下是學(xué)生對(duì)教學(xué)選定案例的上機(jī)和分析實(shí)踐，雖然也是以親身的操作來領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容和體會(huì)案例的思政教育含義，但還是缺少了自己對(duì)問題的獨(dú)特尋找和發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，而在教師的要求下自行搜集案例，設(shè)定研究問題，并進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考，這種案例思政的方式將更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論方法的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)思政教育的接受程度，案例搜集和案例實(shí)踐的方式相互配合，學(xué)生對(duì)案例的政教育意義體驗(yàn)將更為深刻。教師可以圍繞前文設(shè)定的幾種思政教育目標(biāo)來布置任務(wù)，明確學(xué)生工作的方向，做好引導(dǎo)者的工作。

4．3案例討論的實(shí)踐

通常數(shù)量分析類課程以習(xí)題演練和上機(jī)操作為主要教學(xué)實(shí)踐方式，定性理論講解居多的課程討論課安排較多，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程思政改革時(shí)，討論課必不可少。這些討論基本上針對(duì)課堂上講授的案例、課后布置的作業(yè)案例、學(xué)生自行搜集的案例進(jìn)行。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例討論，其設(shè)定的目的除了要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程理論方法的掌握之外，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所涉及的經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)以及由此衍生的思政教育內(nèi)容的接受。具有數(shù)據(jù)支持的結(jié)論更能夠讓學(xué)生對(duì)案例所反映的問題有更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例所蘊(yùn)含的思政教育的意義也更愿意主動(dòng)接受。案例討論可以安排專門的課時(shí)，也可以分散在方法講授和作業(yè)講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，分散性的討論和實(shí)踐可能效果更好一些，因?yàn)樗鼪]有體現(xiàn)為刻意的說教，能夠做到思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的自然融合，學(xué)生接受于潛移默化之中。

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作者：趙明 單位：上海海洋大學(xué)