導(dǎo)語：《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析

（一）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼•汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（KhanAcademy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息化環(huán)境下的全新教學(xué)模式，該模式通過重新設(shè)計(jì)教師和學(xué)生的角色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度共享與學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，將知識(shí)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來，拓展了課堂的空間、時(shí)間范圍，更顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征與效果

1.重新設(shè)計(jì)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演的角色

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，wikis、blogs等技術(shù)工具以及各類豐富而開放的網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)習(xí)者們更加方便快捷地獲取其所需的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時(shí)而生。翻轉(zhuǎn)課堂首先突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師講、學(xué)生聽”簡(jiǎn)單不變的角色關(guān)系，將教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生則有著更多知識(shí)獲取途徑和更加靈活自主的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)乃至學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，需要學(xué)生積極主動(dòng)，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

2.靈活自主的課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配

傳統(tǒng)課堂講授中，教師需要在兼顧多數(shù)學(xué)生進(jìn)度的 情況下，平衡授課內(nèi)容的時(shí)間分配。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，原來課堂上講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課堂以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程可以在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，并且在觀看教學(xué)資源的過程中，并且學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度來重復(fù)教學(xué)課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在課堂的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，則可留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行提問、答疑和討論，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生也能夠較為客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

3.需要先進(jìn)的信息支持手段及合理的控制考評(píng)機(jī)制

為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，教師需事前制作電子化教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用先進(jìn)的電子信息技術(shù)，可以在課前使用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，來完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移過程，其后將課堂變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂借助了互聯(lián)網(wǎng)的普及、電子設(shè)備在學(xué)生中的廣泛使用與計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的大范圍應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制與干預(yù)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也需建立一套合理、有效的控制考評(píng)機(jī)制，用于監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的完成效果，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與之對(duì)應(yīng)，課程教師在課堂以外也需要投入更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)資源的制作以及與學(xué)生間的信息交流等。

二、《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂

（一）建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和條件

《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門帶有交叉性特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，課程學(xué)習(xí)中涉及大量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而授課對(duì)象也不具備相關(guān)的先導(dǎo)性知識(shí)。實(shí)際課程講授中，教學(xué)內(nèi)容以交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析為主、所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為輔穿插進(jìn)行。對(duì)于第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)生而言，很多觀點(diǎn)不是那么容易被理解和接受；而且限于課堂學(xué)時(shí)的限制，難以成系統(tǒng)專門講述經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入則很好地解決了上述問題。北京交通大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊備，校內(nèi)已實(shí)現(xiàn)了有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)WiFi的全覆蓋，教師和學(xué)生均擁有獨(dú)立的賬號(hào)與使用權(quán)，配套開發(fā)了“北京交通大學(xué)思源教學(xué)平臺(tái)”、“學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)”、“電子郵件系統(tǒng)”等應(yīng)用系統(tǒng)。目前，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦在大學(xué)生群體中非常普及，諸如微信、飛信和QQ等信息交流平臺(tái)應(yīng)用廣泛。上述條件的成熟為《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.總體思路

《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要基于以下兩個(gè)方面：（1）課程講授將采用傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中翻轉(zhuǎn)課堂主要針對(duì)教學(xué)中相對(duì)重要、難于理解以及強(qiáng)調(diào)與應(yīng)用相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)展開，如：需求彈性分析、交通運(yùn)輸?shù)墓财穼傩缘龋唬?）通過強(qiáng)化過程管理來保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，過程管理主要包括：課前設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前設(shè)計(jì)是一個(gè)知識(shí)的準(zhǔn)備和加工工程，課前設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的自學(xué)效果。課前設(shè)計(jì)工作主要包括以下內(nèi)容：第一，任課教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)；第二，根據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)，廣泛收集資料，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，如：名校公開課、視頻等；第三，將收集到的各類資料進(jìn)行整理，主要是教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解將已有的教學(xué)素材進(jìn)行再加工；第四，選擇相應(yīng)的專業(yè)軟件，由課程主講教師錄制教學(xué)視頻文件，并通過教學(xué)平臺(tái)將其面向?qū)W生。在具體的錄制中，可以利用計(jì)算機(jī)輔助工具，將抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動(dòng)畫，配合多媒體工具，使需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)而又有趣；同時(shí)，配合教學(xué)視頻，學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書，其中要明確本次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)、思考問題以及完成時(shí)間要求等。

3.課前自學(xué)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生在下載教學(xué)資源和自學(xué)指導(dǎo)書后于課前獨(dú)立完成。學(xué)生可結(jié)合自身情況，自主安排課前的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，但需在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)按照教學(xué)指導(dǎo)書的要求完成自學(xué)任務(wù)；在觀看完教學(xué)視頻后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲與疑問。另外，學(xué)生還需完成教師布置的課前練習(xí)和思考問題，以鞏固課前學(xué)習(xí)效果，并暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師之間可利用信息通信技術(shù)（手機(jī)、Email等）進(jìn)行溝通與交流。

4.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)和課堂的學(xué)生規(guī)模，教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于課堂活動(dòng)形式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：（1）2-3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組開展課堂活動(dòng)。（2）課堂活動(dòng)一般分為三種形式：第一，學(xué)生分組交流，每一組組內(nèi)同學(xué)交換課前學(xué)習(xí)心得以及對(duì)指導(dǎo)書中問題的解答和認(rèn)識(shí)；第二，重點(diǎn)知識(shí)解析，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)，每組推薦一名同學(xué)上臺(tái)講解所分配的知識(shí)點(diǎn)，其他各組可以提問和辯論，由教師最后點(diǎn)評(píng)。（3）問題研討，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由教師提前準(zhǔn)備一些問題，這些問題主要是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，是教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。可以先由各組研討，分別提出各組觀點(diǎn)，再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，并在教師的啟發(fā)和帶動(dòng)下，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié)，教師要著重通過學(xué)生間的討論來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考與聯(lián)想；此間，既要注重引導(dǎo)好討論方向，避免討論偏離主題，同時(shí)要及時(shí)梳理與總結(jié)討論結(jié)果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次理解。

5.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中尤為重要的關(guān)鍵一環(huán)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否在一定程度上對(duì)督促學(xué)生課前自學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著較強(qiáng)的影響。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂試行初期，讓學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、貫徹教學(xué)新模式有著積極作用。在實(shí)際教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)效果考評(píng)和課后作業(yè)（報(bào)告）考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生課上的表現(xiàn)，是課前學(xué)習(xí)情況和課上研討的綜合評(píng)測(cè)；課后作業(yè)（報(bào)告）考評(píng)更多則反映了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，這兩項(xiàng)考評(píng)結(jié)果反映在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，最終將按權(quán)重計(jì)入學(xué)生的課程總成績(jī)。

三、結(jié)束語

如果說翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，交流互動(dòng)則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。將翻轉(zhuǎn)課堂引入《交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講授不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更多的是從知識(shí)傳遞規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度對(duì)課程教學(xué)模式的變革探索。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等提出了新要求。在此過程中，對(duì)師生角色進(jìn)行重定位、精制課程教學(xué)資源、重建課堂對(duì)話以及課程考核體系才是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，隨著我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂的普及與推廣，還會(huì)引發(fā)對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)管理和教師工作考核等相關(guān)領(lǐng)域的思考和變革，需要廣大教育工作者進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新。

作者:衛(wèi)振林 陶文釗 單位:北京交通大學(xué)