導(dǎo)語：國際經(jīng)濟學教學效果探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學各學科中有典型的特質(zhì)，同時針對學生的具體情況，為了提升教學效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。

關(guān)鍵詞：文獻；教學手段；教學效果

一、“國際經(jīng)濟學”的性質(zhì)與學生的特點

1.國際經(jīng)濟學的性質(zhì)。“國際經(jīng)濟學”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點：一是廣域性。“國際經(jīng)濟學”是研究國際資本運動一般規(guī)律的科學。國際資本運動至目前至少包括三大領(lǐng)域：國際貿(mào)易、國際投資和國際金融，所以，國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國際經(jīng)濟學研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學科，國際貿(mào)易領(lǐng)域有“國際貿(mào)易”或“國際貿(mào)易學”，國際投資領(lǐng)域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領(lǐng)域有“國際金融”。國際經(jīng)濟學與這三門學科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟學，更強調(diào)理論教學，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟學，理論與實務(wù)兼?zhèn)?。三是融合性。由于前述兩個性質(zhì)，國際經(jīng)濟學還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國際貿(mào)易理論與國際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對國際貿(mào)易和國際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢理論在國際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實質(zhì)是講授國際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時代背景。2.學生的特點。“國際經(jīng)濟學”的授課對象為剛進入大三的學生。這些學生的特點是：首先，已于大二下學期上過“國際貿(mào)易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學期開課，而這三門課的有些內(nèi)容與國際經(jīng)濟學是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經(jīng)濟學”=“國際貿(mào)易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質(zhì)。其次，學生在大學入學時的起點不高，學習自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經(jīng)了解，在過去的兩年大學生涯中，幾乎沒有閱讀過學術(shù)文獻，因此在關(guān)于學術(shù)論文的語言、規(guī)范、邏輯、目標等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生在大學畢業(yè)時應(yīng)具備一定的實務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學生在大四必須完成學位論文的寫作，學校根據(jù)本校生源的特點，還形成在大三時寫學年論文的制度。但是，由于在前兩年，學生幾乎沒接受過學術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進入學年論文的準備或?qū)懽鲿r，很茫然也很曲折。因此，基于國際經(jīng)濟學的性質(zhì)及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經(jīng)濟學”的教學效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻讓學生閱讀，并寫心得體會。

二、以文獻為輔助教學手段的基本環(huán)節(jié)

1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權(quán)威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當•斯密的“經(jīng)濟人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學內(nèi)容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢理論”》《對現(xiàn)代比較優(yōu)勢理論的三點質(zhì)疑》《中國勿陷入“比較優(yōu)勢陷阱”》等文獻；教了國際貿(mào)易政策，讓學生閱讀《財富觀的演進與對外貿(mào)易政策的變遷》《美國對外貿(mào)易政策的演進及對我國貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟全球化、國際貿(mào)易與中國政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿(mào)易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻?？勺x性原則。即文獻難度適中，讓學生能看懂?？紤]到學生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數(shù)學模型也僅限于初級數(shù)學模型的文獻。這樣學生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻，讓學生更好理解或深化理解所學內(nèi)容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學生閱讀《國際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據(jù)這些原則，從CNKI或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻庫，同時也進行動態(tài)調(diào)整。2.要求學生。經(jīng)過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學生閱讀，由于學生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現(xiàn)實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學生把上周文獻的心得說出來，并給予適當點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。

三、效果與規(guī)劃

1.效果。讀文獻、寫心得的舉措一開始對大部分學生是一項難題，這方面他們幾乎一片空白，但經(jīng)過兩三次的啟發(fā)和引導(dǎo)，部分認真的學生逐漸悟出了其中的機理，取得了良好的教學效果。一是認知程度更深化。在最近的一次調(diào)查中，學生反映“之前對一些經(jīng)濟學家半知半懂，現(xiàn)在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發(fā)自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動地輸入”；“第一次接觸經(jīng)濟學文獻，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻大都與貿(mào)易以及經(jīng)濟中的理論概念相關(guān)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學中一些基礎(chǔ)性概念是通過不斷探索、發(fā)展得來的，非常不易”。從學生交來的心得體會看，確實可看到部分同學的認識在深化。二是知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化。比如，教材關(guān)于比較優(yōu)勢理論的內(nèi)容，主要闡述比較優(yōu)勢理論對自由貿(mào)易的倡導(dǎo)及自由貿(mào)易的利益，未涉及比較優(yōu)勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學們提供兩篇關(guān)于“比較利益陷阱”的文獻，同學們閱讀之后普遍有了全面的認識，如一同學說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優(yōu)勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇則對“比較優(yōu)勢陷阱”有了更深層次的認識。三是寫作能力得到初步培養(yǎng)。通過寫心得體會，雖然只要求每篇大約200字左右，但強調(diào)必須言之有物，而不是簡單介紹文獻的內(nèi)容，這迫使學生至少讀兩遍以上，使他們學會了思考，逐漸形成理論聯(lián)系實際的習慣，也“能夠有意識地學習他人的論文是怎么寫的”（某學生的體會）。比如從最近交來的心得體會，不少同學都能聯(lián)系實際，提出自己的看法或觀點。在一篇《國際貿(mào)易分工：理論演進與當代多層次格局》的讀后心得中，某學生即作了獨到點評“一個國家企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。2.今后的規(guī)劃。以文獻為輔助手段提升教學效果，雖嘗試了幾年，但詳細總結(jié)，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻的同時，沒有給出幾個問題讓學生思考，導(dǎo)致學生閱讀的目的性不強；二是授課過程中文獻內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合度不高，這降低了學生吸取文獻營養(yǎng)的效果；三是對文獻的利用率單一，只純粹作為心得體會的工具。因此，通過分析，對此教學手段還應(yīng)進一步完善與規(guī)劃，重點是突出四個導(dǎo)向：一是問題導(dǎo)向，即在給出文獻的同時也提供幾個問題讓學生有目的的思考；二是共享導(dǎo)向，即對一些更有價值的文獻應(yīng)讓學生分組討論，之后再形成討論報告，真正在學生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導(dǎo)向，即在半學期或快到期末時有意識地讓學生根據(jù)已讀文獻寫文獻綜述，提高學生綜合分析與寫作的能力；四是教學導(dǎo)向，即把文獻內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]馮德連.國際經(jīng)濟學[M].北京:中國人民大學出版社,2015.

作者:盧志淵 單位:泉州師范學院工商信息學院