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【摘要】高校教師隊伍建設日益重要，結合新時代思想政治要求，本文以高校教師訪學為契機，以參與式學習為主導，開展了教、學、研共同體單元的解構與重構，從而深度挖掘教師發展的內涵，并且把促進教師的成長作為主線，探索以能力培養和解決教師“瓶頸”問題為核心的長效實踐體系。

【關鍵詞】高校教學研;共同體單元;教師訪學

教育政策的春風迎面吹來，《國家職業教育改革方案》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的實施是高校教師發展的巨大機遇，廣大教師只有不斷強化師德師風和提升業務能力，才可以全面落實立德樹人的根本任務。而“三教”改革的核心也在于教師的發展，因此各類教師培訓與發展項目進行得如火如荼，訪學培訓就是典型代表，本文以湖南省青年教師國內訪問學者培訓項目為平臺，與培訓中志同道合的優秀同行一起構建教、學、研的共同體單元(FacultyLearningCommunity，FLC)，并且開展各種應用實踐，來促進教師可持續發展，讓訪學不是終點而是持續成長的快車道起點，形成長效機制，同時以點帶面，促進專業、專業群乃至學校的其他教師共同發展。

一、教學研共同體單元的內涵與構建意義

本文提出的關鍵詞共同體單元(FLC)是指由一部分訪學同學、導師、企業人員以及部分優秀高校學生等成員組成的項目團隊，人數控制在10人以內。周期為一個學期或者一年以上，本項目以共同發展為目標，開展教、學、研等系列主題研討和實踐活動，為成員提供多方位的教育、學習和研發的機會。成員可以結合自身實際情況，自行選擇想要參與的主題研討或實踐活動，這樣可以激發成員學習的積極性、主動性和創造性。定期研討活動中成員的成果可以進行交流與展示，評價后可以推廣等。高校教學研解構為教、學、研。教即為教育，教思想與方法來形成知識以應付生活，育情感與人格來形成精神提高境界，達到有知識(事實+關聯)，有思想，有生活，有境界。最后教育形成能力和應對社會的態度，達到了素質教育的核心。這就是教育的解構。學即為學習，指通過各種主題學習培訓來獲取的知識，信息，從而眼界開闊，博學廣識，然后習得各種技能、本領;研即為研究，指高校教師通過科學研究來提高邏輯思維、學術能力和實踐能力等。教、學、研是一個有機整體，相輔相成，一體化的作用來提高教師的整體素質。本文的訪學主要是指某省青年教師國內訪問學者培訓項目，有待進一步拓展到更加廣泛的教師培訓和發展項目中，開發新案例，拓展實踐場域，進一步把個人反思，同伴互助，專業引領創新地融入其中。綜上所述，高校教師需要不斷成長，全面提高自身綜合素質，才可以更好地促進學生的成長，最終達到教、學、研相長。以訪學為契機，總結自己成長的經驗并且進行經驗分享，同時深入挖掘教師成長的核心要素，破解教師特別是青年教師的發展瓶頸問題。正確理解教師與課程的關系，尤其是教師的思想政治意識與育人的關系，端正教師職業態度，提升課程與教學的學習與反思意識和水平，聚焦于教學研素質，重點培養把握教學目標、選擇和組織教學內容、選擇與運用信息技術與教學方法、評價教學效果等方面的能力，提高教學設計與教學行動的水平，全方位促進教師成長。正如德國教育家斯普朗格所說:教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。所以，開展基于訪學的教學研共同體單元的構建與實踐研究是很有意義的。

二、國內外研究現狀分析

“共同體”(community)是德國學者Tonnies(2010)最先提出來的?！肮餐w單元”(FacultyLearningCommunity，FLC)由邁阿密大學米爾頓•克斯教授提出，共同體在高校的創建和發展，可以促進校園文化的發展，讓教師和學生建立更多的交流，課內與課外不再孤立，可以從一定程度上促進FLC內部成員的深度交流，從而教學研形成一個有機的整體，但缺乏科學理念的引導和有效政策經費的支持。Trust(2012)認為專業學習共同體是各種學習資源和社會網絡關系支撐的有機整體。古多爾(2011)提出高?？鐚W科成員組成的共同體，有利于不同思想的碰撞，促進教育、教學與研究文化以及校園文化的共生，有利于特色的校園文化的形成，從而影響到校園的教學、研究、生活等各個方面。共同體和校園文化在和諧共生的過程中達到相輔相成，良性循環發展。HAKEN采取閉環運行的思路，把數據分析結果運用到精確的指導中，比較成熟的案例是英國的“教師教育中心運動”項目;美國的“基于BLOG的教師專業發展共同體”等，都是通過數據的反饋達到對于共同體發展的有效指導。相比于國外，國內學者的研究呈現多元化發展。習專門提出了人類命運共同體理念的總體性指導;李宇峰(2013)論述了社會性軟件支持網絡教研共同體有效構建的策略研究;廖旭梅(2017)提出“學習共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織”。學習共同體成員為了共同的目標，主動式參與，通過深入合作和廣泛交流，補充自身專業的短板，達到全面成長。張曉蕾從教研文化的角度論述了校內教師和校外教師、企業專家共同開展深度合作來促進教師成長，這也是校際共同體的一種實踐模式。胡惠閔(2005)指出，改革情境下校本教研無論目標、內容和方式上都提出同原有教研組不同的實踐思路，體現出向專業學習社群(PLC)靠攏的發展目標，包括注重實踐反思、關注教學研究、重在理念更新和文化再造等。徐瑾提出的校內共同體是以校本教研來實現，自足校內實際，充分整合資源來進行教育、學習以及研究的共同體實踐;伍春艷提出了校本教研實現是高職院?！半p師”素質教師培養的理想平臺;薛小明闡述了校本教研對于高職院校的可持續發展，雙師型教師隊伍建設以及創辦特色高職院校都有著重要的意義。張寧，于儉論述了校本教研對于專業建設的核心作用。吳煥慶，馬寧提出了系統化校本教研有效實施的策略。梁建對進行了校本教研有效性探析。梳理文獻，教研共同體構建和實踐都沒有持續有效的監督和科學指導，以及經費政策的支持等;也沒有吸納多學科、多學校以及更廣泛的成員，共同體的理論和實踐有待進一步深化。所以本課題提出的基于訪學的實際案例，結合國家“課程思政”的最新要求，有效地開展教、學、研的共同體單元構建與實踐，深入發掘教師成長的核心要素和發展瓶頸問題，開展實踐促進教師發展，并且進行評價與反饋。

三、共同體單元構建的要素

無論是自上而下由管理者發起的共同體單元，還是自下而上由教職員工發起的共同體單元，都是依據一定的組織化流程和原則構建。構建的共同體單元的要素參考已有研究成果可以分為目標、課程、管理、聯系、相關參與者、活動、學術、評價和獎勵。本文構建主要考慮的是以下幾個方面:一是共同體單元成員為了共同的目標主動加入并且在團隊中積極建立聯系;二是開展基于數據的過程性測評適時激發單元的活力，獎勵支持是共同體可持續運行的動力來源，同時也可以激發更多的成果產出。建立共同體單元的原則有三個重點，即共同愿景的確立、領導權力的分配，以及共同體運作機制的建立和完善。縱觀國內外的共同體單元實踐開展情況，有三類的表現比較突出，分別是:新教師的學習共同體;技術支持的學習共同體;教學基金資助項目相關的學習共同體。而高校訪學教師共同體單元可以說結合了三者的優勢。訪學教師走出原來的單位舒適圈來到新的崗位和環境，內心迫切需要盡快適應改變，建立一定的關系網絡相互幫助和支持;同時學員不同的專業背景和高師中心的支持也讓共同體單元可以開展更多元化的學習、交流和實踐，這些有利因素使得這本文的教師教學研共同體單元脫穎而出，保持較好的運作和發展。

四、共同體單元多樣化實踐策略

正是基于以上共同體單元的優勢開展實踐，以參與式學習為主導，主要包括:專題講座、自學與討論、典型示范觀摩、網絡在線學習、教學沙龍、說課訓練、綜合訓練等。(一)專題講座。通過邀請省內外知名專家學者以專題形式，圍繞課程思政、課程意識、教師專業理念、教學理論與方法、學術交流、課題申報、信息技術與應用等核心內容與熱點專題，有針對性地進行專題講座。(二)自學與討論。共同體小組的教師之間，學生之間，教師與學生之間等針對主題開展自學與討論，鼓勵不同學科專業的思維碰撞。(三)典型示范。邀請相關學科教學名師、教學能手現場講授公開示范課，讓其在具體教學活動過程中展示其教學技能，促進學員接近課堂教學過程，通過現場觀摩，生動直觀地學習教學名師、教學能手具體課堂操作流程、教學方法及教學技能，從而能盡快成長起來。(四)網絡在線學習。充分利用網絡培訓平臺資源，按照“線上學習、獲取資源———線下實踐、研討———線上討論并提交成果”模式進行互動學習。(五)教學研沙龍。通過搭建平臺，選取主題，開展交流，分享成功經驗與先進的理念，與教學研專家一起解決問題和困惑。(六)說課訓練。通過成員口述一堂課或一個專題的教學設計及其理論和現實依據，包括說學情，說教材和教學內容的處理，說教學目的及重難點，說教學過程思路，說教學方法及手段、素材運用，說教學效果預計等，聽取專家點評和同伴互評，提高學員教育教學能力。(七)綜合訓練。運用培訓所學的理念、知識、方法、技能進行課程設計、課件制作，分組輪流上臺講授一堂完整的課，聽取專家點評和同伴互評、自我反思、展示培訓效果。在全程參與了教師提升的各種培訓以及多次共同體單元形式的學術小組交流討論活動的基礎上，開展了坐而論道學術社群的交流與討論，建立了教學工作坊模式的定期共同體單元活動。基于以上基礎，繼續把模式推廣到教學研共同體單元的校內和校際多樣化實踐來帶動更多的教師成長。

【參考文獻】

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［2］張曉蕾．從校本教研看教師實踐知識創生的可能性［J］．當代教育科學，2015，22:23～26

［3］張海新．試論校本教研發展性評價體系的構建［J］．教育導刊，2016，9:16～19

［4］廖旭梅．以學習共同體模式促進大學生自主學習———基于文華學院學習指導工作坊的探索［J］．中國高教研究，2017，1

作者:李衛 單位:湖南信息職業技術學院