導(dǎo)語(yǔ)：體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的困境及提升路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)對(duì)全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義，體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程決策力、課程開(kāi)發(fā)力、課程組織力和課程評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面，是體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前課程主體定位偏差、課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不足、專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向失準(zhǔn)的困境，應(yīng)從三個(gè)方面系統(tǒng)提升體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：在政府層面，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)理念，提供政策支持，優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)模式；在學(xué)校層面，加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán)，加強(qiáng)支持環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有效生成；在教師層面，樹(shù)立課程領(lǐng)導(dǎo)主體觀念，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識(shí)，以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校體育；體育教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升策略；基礎(chǔ)教育改革

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代的教師作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“筑夢(mèng)人”，他們的專業(yè)能力發(fā)展水平直接影響著教育的成效和人才的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。黨的“十八大”關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的論述以及“”黨中央深化教育教學(xué)改革、發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，都深刻表明了教師在教育事業(yè)改革發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中的筑基作用，高度概括了新時(shí)代教師所擔(dān)負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。指出，新時(shí)代教師應(yīng)將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過(guò)程，將“立德樹(shù)人”“增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”的“國(guó)家意志”落實(shí)于課堂教學(xué)之中［2］。體育學(xué)科作為以學(xué)生身體練習(xí)為主要知識(shí)傳授形式的特殊學(xué)科，具有使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的功能，這種全面教育功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代體育教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求。

1體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：新時(shí)代背景下學(xué)校體育改革的關(guān)鍵

體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，作為體育教師專業(yè)能力發(fā)展的核心，是新時(shí)代背景下學(xué)校體育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校體育發(fā)展到今天已有百余年的歷史，在國(guó)家發(fā)展的不同歷史階段承載著不同的歷史使命，自覺(jué)服務(wù)于國(guó)家的根本利益。步入21世紀(jì)后，國(guó)際間新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)使培養(yǎng)出身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的年輕一代成為新時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育的根本任務(wù)，同時(shí)也上升為促進(jìn)我國(guó)持續(xù)性發(fā)展的新的戰(zhàn)略性問(wèn)題。縱觀當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)狀，諸多問(wèn)題（如：追求升學(xué)率，忽視體育教學(xué)；學(xué)校體育觀念陳舊、落后；體育師資力量薄弱，積極性不高；教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)效果難以保證；體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、場(chǎng)地器材匱乏等）凸顯，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，難以滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的根本需求。學(xué)校體育存在的諸多問(wèn)題中，有質(zhì)的問(wèn)題，也有量的問(wèn)題，誠(chéng)然，量是事物發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是，在一定量的基礎(chǔ)上發(fā)揮質(zhì)的效益，才是事物長(zhǎng)效發(fā)展的保障。因此，面對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)狀，將改革和發(fā)展的著力點(diǎn)從量擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)換為以提升質(zhì)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，在現(xiàn)有資源配置基礎(chǔ)上，彰顯體育教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，充分發(fā)揮體育課程的功能和價(jià)值，是當(dāng)前形勢(shì)下的最佳選擇。體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接影響著課堂教學(xué)行為的實(shí)效［3］。新時(shí)代背景下體育教師應(yīng)成為體育課程的領(lǐng)導(dǎo)者，而不再僅是傳授課程內(nèi)容的“教書(shū)匠”，應(yīng)能夠科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，成為體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者、建構(gòu)者和有效實(shí)施者。因此，增強(qiáng)體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高體育教學(xué)行為的效率，將“立德樹(shù)人”理念貫徹于教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的全面教育功能。

2新時(shí)代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

自2001年我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理目標(biāo)以來(lái)，學(xué)校和教師在課程引領(lǐng)和指導(dǎo)上，具有了更多的責(zé)任和自主權(quán)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程理論與領(lǐng)導(dǎo)理論相融合的產(chǎn)物，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)在于，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程管理范式。教師不應(yīng)僅作為課程的被動(dòng)執(zhí)行者，更應(yīng)扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，喚醒教師的課程意識(shí)，與課程專家一起共同參與課程內(nèi)容的選擇和編撰，并在課程實(shí)踐中，分析理解、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)課程，促進(jìn)課程品質(zhì)的提升和體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［4］。梳理以往研究成果后得出，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程決策能力、課程開(kāi)發(fā)能力、課程實(shí)施能力和課程評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面。因此，借助領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合體育課程特色，分析新時(shí)代體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，具有重要價(jià)值。2.1體育教師課程決策力。體育教師課程決策力即體育教師課程設(shè)計(jì)力，是指體育教師在體育課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。一方面，表現(xiàn)在依據(jù)教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的體育與健康課程總體安排，在考慮當(dāng)前學(xué)校學(xué)生實(shí)際和場(chǎng)地器材狀況的基礎(chǔ)上，具有對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)數(shù)和課時(shí)比例調(diào)整的引領(lǐng)能力。如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的七至九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容建議中，包括了體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、田徑類、球類、體操類等課程內(nèi)容和課時(shí)的規(guī)定，體育教師應(yīng)能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校師資、各項(xiàng)目特點(diǎn)、器材設(shè)備以及學(xué)生自身能力及興趣等情況，增加、減少課程內(nèi)容或課時(shí)以更契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。另一方面，體育教師應(yīng)能針對(duì)某一班級(jí)學(xué)生，在體育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。體育作為一門以身體練習(xí)為媒介進(jìn)而使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、形成體育品德和養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的特殊學(xué)科，體育教師對(duì)體育課程設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)即是通過(guò)科學(xué)、巧妙的課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)到體育課程的樂(lè)趣，調(diào)節(jié)情緒情感，建立積極的體育態(tài)度，進(jìn)而促使體育鍛煉行為的養(yǎng)成［5］。因此，體育教師應(yīng)能夠遵循體育目標(biāo)這一實(shí)現(xiàn)邏輯，將體育健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容、豐富的練習(xí)方法手段、多樣的教學(xué)組織形式等教學(xué)要素按照一定的邏輯順序相融合，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，提高課程教學(xué)效率。2.2體育教師課程開(kāi)發(fā)能力。體育教師課程開(kāi)發(fā)能力是指體育教師在體育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。體育作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體教育進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其功能的特殊學(xué)科，其教師課程開(kāi)發(fā)能力具有重要意義。一方面，體現(xiàn)在能夠針對(duì)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同對(duì)象對(duì)原有體育課程內(nèi)容或?qū)W程進(jìn)行修改，以適應(yīng)課程的具體課堂情景。如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的課程內(nèi)容，涉及田徑、球類、武術(shù)等諸多種類項(xiàng)目，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，其中的大球類、田徑中的短跑類項(xiàng)目開(kāi)展較多，但對(duì)場(chǎng)地器材要求較高的羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)較高的跳高、跨欄等項(xiàng)目開(kāi)設(shè)較少。因此，為最大限度貫徹好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，基于體育課程基礎(chǔ)設(shè)施資源具有靈活性較大、可利用程度較高的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)校資金、學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平等編制和改造體育器材，一物妙用，有效避免因器材短缺、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難度大而導(dǎo)致的學(xué)生體育參與度低的現(xiàn)象。另一方面，體育教師能夠在對(duì)國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校自身教學(xué)情況、現(xiàn)有課程資源的理解上，結(jié)合社區(qū)和校園體育文化特色，依托擬定的課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)新的課程板塊，如：開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材、校本特色課程以及地方性專題課程，形成體育校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并組織課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)校體育課程內(nèi)容資源的豐富性直接影響著學(xué)生的身體體驗(yàn)感，關(guān)系著學(xué)生的體育參與效果，而作為體現(xiàn)地方特色、民族文化特性的體育項(xiàng)目可以作為課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充，為體育教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)提供條件。2.3體育教師課程實(shí)施能力。體育教師課程實(shí)施能力是指體育教師在對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，將課程計(jì)劃落實(shí)于課堂實(shí)踐過(guò)程中所具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。它是體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要組成部分，直接影響著體育課程的實(shí)踐效果。體育教師在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)具有科學(xué)明確的價(jià)值取向，深入挖掘和把握體育課程本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值功能，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性心理特征，將課程視為一種師生間不斷交流對(duì)話的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)體育課程對(duì)學(xué)生身心教育的學(xué)校體育教育目標(biāo)。主要表現(xiàn)在體育教師的課堂組織能力和對(duì)體育課堂教學(xué)的調(diào)控能力。體育教師的課堂組織能力包括教學(xué)方法的合理運(yùn)用、良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面。教學(xué)有法但無(wú)定法，體育教學(xué)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)練完成教師教的過(guò)程，教學(xué)方法運(yùn)用的合理有效在于教師能夠運(yùn)用自身恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言及展示嫻熟優(yōu)美的示范動(dòng)作，有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體練習(xí)的激情和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。良好的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)體育教育功能的必備條件，學(xué)生在學(xué)練技能的過(guò)程中，只有在特定的情境下，才能更深入地感知體育所具有的提升品質(zhì)、錘煉品格的價(jià)值。因此，體育教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)隨機(jī)的、可控的動(dòng)態(tài)過(guò)程，能夠敏銳地綜合教學(xué)過(guò)程中的諸多因素，把握有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性教育，提高學(xué)生學(xué)練效果。體育教師課堂教學(xué)的調(diào)控能力是指對(duì)體育課程中偶發(fā)事件能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)的能力，體育課堂的特殊性以及學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了體育課堂中不可預(yù)計(jì)的事件時(shí)有發(fā)生，因此需要體育教師對(duì)體育課堂進(jìn)行臨場(chǎng)調(diào)控，統(tǒng)籌全局和及時(shí)的應(yīng)變，將偶發(fā)事件的負(fù)面影響程度降到最低。2.4體育教師課程評(píng)價(jià)能力。體育課程評(píng)價(jià)能力是指體育教師在理解、運(yùn)作課程的基礎(chǔ)上，基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在對(duì)體育課程進(jìn)行全方面價(jià)值判斷過(guò)程中具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力［6］，是體育教師課程意識(shí)、主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程方案的評(píng)價(jià)和體育教師的自我評(píng)價(jià)三方面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)出目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致性，避免當(dāng)前存在的對(duì)學(xué)生技能評(píng)價(jià)的單一性和片面性，應(yīng)將知識(shí)、能力、體育態(tài)度、習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，而且應(yīng)將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，不僅要看學(xué)生學(xué)習(xí)后的最終結(jié)果，還要重視學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)練后提升的幅度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性；對(duì)體育課程方案的評(píng)價(jià)即是指檢驗(yàn)體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂實(shí)踐的實(shí)際效果，是對(duì)體育課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際逐步一致的修正過(guò)程。根據(jù)體育課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用，檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)的合理有效，再通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐的反饋信息，不斷地調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而使體育教師能夠按照自己的意圖組織安排體育教學(xué)過(guò)程，促使預(yù)期效果和實(shí)際結(jié)果的統(tǒng)一，提高教學(xué)有效性。教師自身的評(píng)價(jià)涉及的范圍較廣，包括對(duì)自身體育課程的設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)后的實(shí)施效果、對(duì)體育課程的組織能力，以及對(duì)教學(xué)的不斷反思能力等諸多內(nèi)容的評(píng)價(jià)，是體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的根本保證和重要路徑。因此，體育教師應(yīng)具備對(duì)自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的自省能力，時(shí)刻反思自身是否能夠依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和指示，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和組織課程。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備能力的高度概括，但在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，只有極少數(shù)的杰出教師才具備上述課程領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)大多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，諸多能力的發(fā)展具有明顯的非均衡性，存在教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的“薄弱環(huán)節(jié)”。盡管這是普遍存在的，但對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，如果某種能力的“短板”過(guò)短，將會(huì)嚴(yán)重影響其課程領(lǐng)導(dǎo)整體能力。因此，補(bǔ)齊這些短板，促進(jìn)體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力全面發(fā)展，是提高體育教師課程教學(xué)實(shí)際成效的重要措施。

3新時(shí)代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升困境

教師作為最主要的課程實(shí)踐者，是教育教學(xué)過(guò)程中最重要的課程領(lǐng)導(dǎo)主體［7］。概括來(lái)說(shuō)，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力即是教師對(duì)課程組織實(shí)施的主導(dǎo)能力，它直接決定著課程實(shí)施的最終效果。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是一種教育理論的需求，課程發(fā)展的訴求，更是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、成長(zhǎng)、提升課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)將教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育教學(xué)研究中的重要議題，對(duì)其進(jìn)行深入的研究和關(guān)注。3.1學(xué)校體育課程領(lǐng)導(dǎo)主體定位偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的保守文化使教師職業(yè)一度被描述成遵從性的、保守性的、常規(guī)性的安穩(wěn)工作，教師的主體性缺失，拒絕創(chuàng)新，習(xí)慣維持現(xiàn)狀似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)［8］。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容，要求教師按照教育部門制定的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織教學(xué)活動(dòng)，將教師培養(yǎng)成對(duì)教育政策法規(guī)的執(zhí)行者和實(shí)施者，抑制了教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表達(dá)，剝奪了教師的話語(yǔ)權(quán)。體育課程領(lǐng)導(dǎo)力主體定位偏差，泯滅了體育教師對(duì)體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)性。與此相矛盾的是，體育教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)的偏差，致使體育教師“主體性”過(guò)度彰顯。體育教師將對(duì)體育課程的領(lǐng)導(dǎo)力與對(duì)體育課程的絕對(duì)控制力相混淆，部分教師依舊堅(jiān)守教師的絕對(duì)權(quán)威，將“一言堂”“學(xué)生的絕對(duì)服從”當(dāng)作是對(duì)課程的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，以刻板的、單一的課程模式實(shí)現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)性和權(quán)威性，甚至以強(qiáng)硬性的管理手段來(lái)遏制學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)部分教師固執(zhí)于自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，排斥同行間的交流合作，經(jīng)驗(yàn)共享，拒絕求新求變，堅(jiān)持自己對(duì)課程的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，使自己始終閉塞于有偏差的認(rèn)知當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了體育課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。3.2體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不足。課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是教師對(duì)自身在課程決策、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中所處地位和應(yīng)盡責(zé)任的認(rèn)知［9］，是形成課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要前提。當(dāng)前，面對(duì)升學(xué)考試的壓力，體育課程成為被擠占的“邊緣”學(xué)科，雖然近年來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的呼聲高漲，但各項(xiàng)改革舉措尚未落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校體育改革未見(jiàn)成效。分析其原因可知，政策、學(xué)時(shí)、場(chǎng)地等因素首當(dāng)其沖，但教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力卻被忽視，導(dǎo)致體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)薄弱；同時(shí)，課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)校的各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)并未與體育課程開(kāi)展的實(shí)效性相聯(lián)系，致使體育教師產(chǎn)生懈怠心理，得過(guò)且過(guò)，無(wú)力改變現(xiàn)狀，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。隨著學(xué)校體育中“教學(xué)事故”的頻發(fā)，學(xué)校體育安全制度不完善，事故責(zé)任認(rèn)定的指向和傾向性使教師被學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)輿論所裹挾，教師的安全感缺失，無(wú)力感更加嚴(yán)重，致使教師不敢承擔(dān)責(zé)任。教師的職業(yè)尊嚴(yán)受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)更顯得嚴(yán)重不足［10］。3.3體育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向失準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，提升自身能力和專業(yè)水平的過(guò)程，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷成熟，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的界定，多以《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為出發(fā)點(diǎn)，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行闡釋。諸多學(xué)者在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展了多維角度的研究和探討，指出我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著發(fā)展意識(shí)薄弱、專業(yè)能力不足、職業(yè)認(rèn)同感偏低、發(fā)展方式單一等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［11］。但研究成果更多的是從理論層面提出體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方式，或是從實(shí)踐調(diào)查中指出體育教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑，卻鮮有學(xué)者從理念上系統(tǒng)性地闡述體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然導(dǎo)向。隨著學(xué)校體育課程改革的逐步深入，課程領(lǐng)導(dǎo)力下的教師專業(yè)發(fā)展引起關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)力作為國(guó)民關(guān)鍵能力之一，已經(jīng)成為國(guó)外學(xué)校教育中較為普遍的課程，有關(guān)研究成果也取得了諸多突破性成果［12］，但在我國(guó)卻起步較晚。體育作為以身體練習(xí)為主要媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的學(xué)科，課程教學(xué)中，教師通過(guò)言語(yǔ)、示范對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)多種形式體育活動(dòng)的組織和管理，發(fā)揮體育對(duì)學(xué)生的全面教育功能等，要求體育教師必須具備區(qū)別于其他學(xué)科教師的特定課程領(lǐng)導(dǎo)才能。因此，以教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展路徑必將成為課程改革中的焦點(diǎn)。

4新時(shí)代背景下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的課程管理模式由單一的國(guó)家課程管理模式開(kāi)始向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)模式過(guò)渡，這在一定程度上避免了自上而下管理模式產(chǎn)生的信息單向輸出的弊端，提高了課程主體間信息交流的有效性。但由于缺乏求新求變的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課程管理模式改革的本質(zhì)及過(guò)程不了解，對(duì)課程改革效果的質(zhì)疑，致使從當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程協(xié)作模式尚未建立。因此，為提升新時(shí)代下體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)從政府、學(xué)校和教師自身三方面入手探尋其解決路徑，以建立系統(tǒng)的、完整的體育課程改革長(zhǎng)效機(jī)制。4.1加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，積極推進(jìn)。4.1.1加強(qiáng)政策引導(dǎo)，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)理念。政府應(yīng)宏觀把握學(xué)校課程管理模式改革動(dòng)向，了解不同地區(qū)、不同等級(jí)學(xué)校課程管理模式轉(zhuǎn)型的實(shí)施過(guò)程和效果，出臺(tái)或制定重要政策或措施，并廣泛征集學(xué)校反饋的問(wèn)題和建議，高度重視，主動(dòng)作為，建立信息交流暢通的長(zhǎng)效機(jī)制；提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程管理轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)，對(duì)部分學(xué)校課程管理轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗(yàn)大力宣傳和倡導(dǎo)，促使學(xué)校立足于自身實(shí)際，積極行動(dòng)，推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變；在倡導(dǎo)課程管理模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，進(jìn)一步明晰國(guó)家、地方和學(xué)校三方在課程領(lǐng)導(dǎo)模式中的權(quán)責(zé)分工，使政府、地方和學(xué)校各司其職，提高多方參與協(xié)作的主動(dòng)性。4.1.2提供政策支持，推進(jìn)體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。政策引導(dǎo)為學(xué)校體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變指明了方向，而政策支持是促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變、形成課程領(lǐng)導(dǎo)體制的不竭動(dòng)力。政府應(yīng)制定和實(shí)施有利于課程管理體制改革的普惠性政策，為學(xué)校體育課程管理模式轉(zhuǎn)型提供適度空間，避免對(duì)學(xué)校課程改革過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)制性干預(yù)，尊重學(xué)校課程改革創(chuàng)新方式的多元性；關(guān)注并著力解決學(xué)校在課程改革過(guò)程中的合理訴求，增加學(xué)校改革過(guò)程中的決策自主權(quán)限，同時(shí)，建立和完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)校課程變革的內(nèi)在動(dòng)力和環(huán)境；優(yōu)化監(jiān)督評(píng)價(jià)模式，政府、地方與學(xué)校應(yīng)構(gòu)建互信、平等、共進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制，凸顯學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體性和自主性，避免流于形式的教學(xué)、課程、衛(wèi)生等方面檢查，減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的壓力，為學(xué)校體育課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變提供良好內(nèi)生環(huán)境。4.2學(xué)校中觀治理。4.2.1加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和素養(yǎng)，提升體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是新時(shí)期下基礎(chǔ)課程改革背景下校長(zhǎng)必須承擔(dān)的新職責(zé)。它體現(xiàn)了校長(zhǎng)在課程與教學(xué)方面的專業(yè)權(quán)威，是優(yōu)化學(xué)校課程理念以及實(shí)施課程開(kāi)發(fā)、改革、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的能力［13］。國(guó)家層面對(duì)教師課程理念的倡導(dǎo)和支持、教師自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)校這一重要載體才能得以實(shí)現(xiàn)，而校長(zhǎng)充分發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)職能，有效實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)策略，是構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)基于學(xué)校整體發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景，明晰學(xué)校辦學(xué)理念，并據(jù)此與學(xué)校教師一起參與課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施等過(guò)程；校長(zhǎng)應(yīng)改革傳統(tǒng)的等級(jí)式的垂直管理模式，建立以民主參與為基礎(chǔ)、權(quán)力共享的分布式課程領(lǐng)導(dǎo)，以此增加課程領(lǐng)導(dǎo)主體間的橫向交流溝通，營(yíng)造學(xué)校內(nèi)部信任合作的氛圍，提高教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)和工作中不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和理論素養(yǎng)，積極深入課堂實(shí)踐，把握課程實(shí)踐中的各種問(wèn)題，促使理論與實(shí)踐的融合統(tǒng)一，全面提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力。4.2.2加強(qiáng)支持環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效生成。教師作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主力軍，對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)體制的轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，為體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的生成創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。首先，應(yīng)以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)者，構(gòu)建校長(zhǎng)—專家—教師課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，為教師提供參與課程變革的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，共同推進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)體制的整體變革，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)主體間的平等對(duì)話，針對(duì)體育課程建設(shè)中的相關(guān)問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提高教師主體的話語(yǔ)權(quán)和工作自信；構(gòu)建教師研修團(tuán)隊(duì)，形成課程研究共同體，促進(jìn)不同課程能力教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以點(diǎn)帶面，提升教師主體課程領(lǐng)導(dǎo)的整體水平；同時(shí)，應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，開(kāi)展校內(nèi)宣講、校外交流等多種形式的活動(dòng)，整合校內(nèi)、校際間的優(yōu)勢(shì)資源，共同深化課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。4.3教師微觀自治。4.3.1樹(shù)立課程領(lǐng)導(dǎo)主體性觀念，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識(shí)。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)主體觀念的建立，是履行課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的必要前提。在國(guó)家政策和學(xué)校教育理念大力推動(dòng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的形勢(shì)下，體育教師應(yīng)強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)，深刻理解課程領(lǐng)導(dǎo)的理念、作用和價(jià)值，體現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，將課程改革視為己任，不斷探索實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的路徑。積極參與學(xué)校課程改革是滿足學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀需求；同時(shí)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)理念中的體育教師不僅是課程教學(xué)的實(shí)施者，也應(yīng)是體育課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，要承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)的雙重責(zé)任。因此，在有限的時(shí)間和物質(zhì)資源基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和體育課程目標(biāo)，自覺(jué)、積極地投入到課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)建過(guò)程之中，并聯(lián)系體育課程教學(xué)實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)、反思，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的過(guò)程中，提高職業(yè)滿足感。4.3.2以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展國(guó)家和學(xué)校層面對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)和支持。為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了大量資源和有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的落實(shí)。而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升則依賴于教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，以課程領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的教師專業(yè)能力發(fā)展是提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然要求［14］。體育教師應(yīng)以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的理論知識(shí)，包括課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等知識(shí)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的重要價(jià)值，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)于國(guó)家、地方現(xiàn)行的體育教材要批判性、創(chuàng)造性地合理利用，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)多樣的課程資源，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索、嘗試，以此提升自身的專業(yè)能力水平。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)期深化基礎(chǔ)教育改革背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的必然要求。體育教師作為學(xué)校體育課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)于發(fā)揮學(xué)校體育的全面育人功能具有重要意義。因此，深刻領(lǐng)會(huì)體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，分析領(lǐng)導(dǎo)力生成過(guò)程中的諸多困境并探尋系統(tǒng)性的解決路徑，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要價(jià)值。

作者:趙洪波 單位:遼寧師范大學(xué)