導(dǎo)語：“一帶一路”下高職英語教學(xué)改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著全球一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，我國(guó)所面臨的發(fā)展形勢(shì)也出現(xiàn)了比較大的變化。在這種背景下，我國(guó)實(shí)行了“一帶一路”政策，對(duì)自身發(fā)展以及國(guó)際影響力提升都起到了非常大的促進(jìn)作用。然而，這也給高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)展需要了。高職院校必須加強(qiáng)教師培養(yǎng)，構(gòu)建更為優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂主體地位，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，這樣才能夠更加高效地完成課堂知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多滿足“一帶一路”建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于這種情況，本文首先簡(jiǎn)單介紹了“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革的必要性，然后詳細(xì)分析了目前高職英語教學(xué)存在的問題，最后提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望可以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職英語；教學(xué)改革；路徑探索

在“一帶一路”背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度以及國(guó)際影響力都得到了極大程度的提升，但是這也給人才素質(zhì)以及高職英語教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法暴露的問題越來越多。同時(shí)，到現(xiàn)在為止，很多高職英語教師自身素養(yǎng)還比較滯后，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更多采用的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在重理論輕實(shí)踐的情況，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)氛圍枯燥，極大影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。在這種背景下，高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的綜合素養(yǎng)，并且教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身所采用教學(xué)方法存在的缺陷和不足，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)理論與實(shí)踐的充分融合，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度與課堂的趣味性，從而更加高效地完成英語知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與英語知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更多符合時(shí)展需要的高素質(zhì)英語人才，為“一帶一路”政策的推行以及作用發(fā)揮貢獻(xiàn)更大的力量。所以，本文展開“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)的改革路徑探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革的必要性

隨著改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，“一帶一路”的政策推進(jìn)與落實(shí)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用，沿線國(guó)家涉及到了亞、歐、非等多個(gè)大洲，并對(duì)他們的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。雖然這些國(guó)家的習(xí)俗與文化都有著比較大的差異，然而英語這種國(guó)際通用語言卻為這些國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等方面的溝通交流提供了橋梁。在這種背景下，我國(guó)需要更多綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的問題越來越多，很難培養(yǎng)出足夠的實(shí)用性人才。因此，我國(guó)必須要進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，這樣才能夠培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。（一）英語對(duì)“一帶一路”政策的推行落實(shí)有著重要作用。隨著相關(guān)政策的快速推進(jìn)，“一帶一路”沿線國(guó)家的數(shù)量也越來越多。雖然這些國(guó)家的文化背景有著比較大的差異，但是它們都會(huì)通過英語這種國(guó)際通用語言展開溝通交流。即不同文化背景的國(guó)家以英語為憑依完全能夠完成政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的深入溝通交流。同時(shí)，在全球一體化背景下，英語已經(jīng)逐漸成為了各國(guó)進(jìn)行聯(lián)系的重要橋梁，這也給高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校應(yīng)該跟上時(shí)展的腳步，明確認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)人才英語能力的新要求，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)改革，這樣才能夠?yàn)椤耙粠б宦贰闭叩呢瀼芈鋵?shí)及作用發(fā)揮貢獻(xiàn)更大的力量，與沿線國(guó)家展開更為順暢的溝通合作。（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式暴露的問題越來越多。一直以來，由于受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響與束縛，高職英語教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，更多還是將重心放在了提高學(xué)生考試成績(jī)方面，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的重視，教學(xué)目標(biāo)過于偏頗。實(shí)際上在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，聽說、語法以及詞匯等都屬于基礎(chǔ)英語知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了需要掌握這些知識(shí)外，還應(yīng)該充分了解英語語言背景。同時(shí)，英語和漢語的文化背景有著比較大的差異，因此表達(dá)方式也存在比較大的差異。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法有著非常明顯的弊端，教師必須要將提高學(xué)生英語綜合能力做為主要目標(biāo)，加強(qiáng)文化背景教學(xué)占比，以此來增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交流溝通的能力。另外，高職英語教學(xué)主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效應(yīng)用英語知識(shí)完成溝通交流以及寫作，完成自身想法的充分表達(dá)。要想充分實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高職英語教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，按照“一帶一路”的實(shí)際需要展開英語教學(xué)模式的靈活調(diào)整以及改革，構(gòu)建更具時(shí)代特色的教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)，這樣才可以幫助學(xué)生真正掌握英語知識(shí)的應(yīng)用能力，可以有效應(yīng)用英語知識(shí)完成實(shí)際交流，進(jìn)而為“一帶一路”戰(zhàn)略推進(jìn)提供更有力的支持和保障。

二、目前高職英語教學(xué)存在的問題

（一）過于重視理論教學(xué)。語言是人與人、國(guó)與國(guó)展開溝通交流的主要途徑，而展開語言教學(xué)的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際溝通交流能力，為他們未來的工作發(fā)展夯實(shí)根基。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高職教師卻還是沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更多還是將重心放在了理論知識(shí)教學(xué)方面，缺乏對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重視，要求學(xué)生將知識(shí)死記硬背下來，希望以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的英語考試成績(jī)，課堂氛圍極度枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就逐漸失去了參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，極大影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)于高職學(xué)生來講，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐應(yīng)用能力才是最主要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也將絕大多數(shù)精力放在了理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致了很難將英語對(duì)自身未來發(fā)展的重要作用充分發(fā)揮出來。（二）教學(xué)資源比較單調(diào)。要想培養(yǎng)出更多符合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，提高他們的英語知識(shí)應(yīng)用能力，教師必須要提高教學(xué)資源的豐富度，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。然而，通過實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職英語教師在展開知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)資源比較單調(diào)，并沒有將“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容充分涵蓋進(jìn)去。同時(shí)，由于資源相對(duì)匱乏，高職院校也難以完成英語教學(xué)的高效改革，教學(xué)的針對(duì)性也比較差，不能起到優(yōu)秀的引導(dǎo)作用。特別是在教學(xué)的時(shí)候很少會(huì)融入“一帶一路”沿線國(guó)家的文化背景知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐應(yīng)用能力提高都造成了比較大的阻礙。（三）高職英語教學(xué)缺乏足夠的導(dǎo)向性。從古至今，教師的主要職責(zé)都是教書育人。同時(shí)，隨著時(shí)代的快速發(fā)展進(jìn)步，教師所面臨的要求也出現(xiàn)了極大程度的提升。因此，教師在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，需要做好對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)方面的引導(dǎo)教育，以此來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。而“一帶一路”政策的推進(jìn)落實(shí)，教師也承擔(dān)了新的責(zé)任，其需要綜合考慮時(shí)展需要培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合技能型人才。由此可見，高職英語教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要展開教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新。然而，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在高職英語教學(xué)還缺乏足夠的導(dǎo)向性，在很多高職英語教師心中，自身只需要完成基本教學(xué)任務(wù)就可以了，學(xué)生就業(yè)以及未來發(fā)展并不是自身需要考慮的問題。以這種教育理念展開知識(shí)教學(xué)很難培養(yǎng)出符合“一帶一路”背景發(fā)展需要的人才。（四）教師職業(yè)素養(yǎng)比較滯后。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，高職院校與本科學(xué)校的教師之間的素養(yǎng)實(shí)際上有一定差距存在，他們的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷等素養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。例如，很多高職英語教師自身沒有應(yīng)用英語與外界溝通交流的精力，對(duì)國(guó)外文化背景也沒有清楚深入的認(rèn)知。因此，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，難以完成對(duì)各國(guó)文化的透徹分析，這也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力養(yǎng)成造成了一定程度的阻礙。另外，與本科學(xué)校相比，高職院校的資質(zhì)相對(duì)較差，留學(xué)生數(shù)量寥寥無幾，學(xué)生缺少與國(guó)外群體溝通交流的機(jī)會(huì)，校園內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)的改革路徑探究

“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)在加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時(shí)，也給高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，迄今為止，高職英語教學(xué)依舊存在比較大的問題，很難培養(yǎng)出實(shí)際發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，高職英語教師應(yīng)該可以通過如下方法推進(jìn)展開教學(xué)模式改革：（一）提升實(shí)踐內(nèi)容占比，推動(dòng)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。理論知識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)就是為他們英語知識(shí)應(yīng)用能力提高夯實(shí)根基，只有充分掌握理論知識(shí)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)英語教學(xué)的順利展開起到更大的促進(jìn)作用。但是，教師在英語知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到最終教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，只有做到理論與實(shí)踐的充分融合，學(xué)生才能夠更加正確地完成與他人的溝通交流，完成自我情感以及實(shí)際想法的準(zhǔn)確表達(dá)，更好地應(yīng)對(duì)不同語言情境。所以，高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，必須要提升實(shí)踐內(nèi)容展開，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各國(guó)溝通交流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此來營(yíng)造更為優(yōu)秀的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高自身英語素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力的意識(shí)，幫助他們真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，為他們英語運(yùn)用能力的提高夯實(shí)根基；其次，組織更為多樣化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在完成階段性教學(xué)以后，教師可以組織英語大賽，并對(duì)形式及內(nèi)容不做明確規(guī)定，以此來為學(xué)生留下足夠的創(chuàng)作以及自我展示的空間。采用PK的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而對(duì)他們實(shí)踐能力的提高起到更大的促進(jìn)作用；再次，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該跟上信息化發(fā)展腳步，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，多收集與“一帶一路”沿線國(guó)家相關(guān)的視頻資料，并在課堂當(dāng)中播放，以此來幫助學(xué)生更為清晰深入地了解沿線國(guó)家的實(shí)際情況；最后，學(xué)校應(yīng)該與“一帶一路”相關(guān)企業(yè)展開更為密切深入的合作，以此來為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐過程中更好地掌握所需知識(shí)，增強(qiáng)他們的語言能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而為他們的就業(yè)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）融入文化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)資源豐富度。“一帶一路”沿線國(guó)家基本上都具備獨(dú)具自身特點(diǎn)的風(fēng)俗文化，假如不了解這些內(nèi)容的話，在溝通交流過程中會(huì)有極大概率導(dǎo)致笑話出現(xiàn)。所以，高職英語教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入與沿線國(guó)家宗教、經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更為清楚深入地了解沿線國(guó)家的人情習(xí)俗，這樣在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，才能夠有效避免不合適的表達(dá)出現(xiàn)，獲得沿線國(guó)家的友誼。同時(shí)，很多“一帶一路”沿線國(guó)家展開文化交流的方式與我們國(guó)家有著非常大的差異。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用文化異同比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握沿線國(guó)家文化的同時(shí)，準(zhǔn)確把握我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握沿線國(guó)家的文化背景，引導(dǎo)他們樹立彼此尊重的觀念，這樣才可以使國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系更加和諧牢固，并實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與推廣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。（三）提高英語課堂的導(dǎo)向性，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)。顧名思義，所謂應(yīng)用型人才實(shí)際上指的就是能夠靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才，現(xiàn)在很多高職英語教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，受傳統(tǒng)教育觀念的影響非常嚴(yán)重，存在重理論輕實(shí)踐的情況，極大影響了學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，所培養(yǎng)出的更多都是理論型人才，實(shí)踐能力相對(duì)較差，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。所以，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高英語課堂的導(dǎo)向性，制定更為明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生參與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。（四）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的綜合素養(yǎng)。目前基本上我國(guó)高職院校英語教師自身的理論知識(shí)素養(yǎng)都非常優(yōu)秀，而且也能夠采用更為多樣化、更具趣味性的方式展開知識(shí)教學(xué)。然而，由于畢業(yè)以后就直接到學(xué)校擔(dān)任教師，他們自身與國(guó)外群體溝通的經(jīng)歷也相對(duì)較少，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)沿線國(guó)家的宗教、文化等知識(shí)了解也比較片面，因此很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)管理過程中，高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身教職團(tuán)隊(duì)存在的缺陷和不足，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教師提供更多參與國(guó)際溝通交流的機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)沿線國(guó)家的教師到校展開學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)研討，從而使自身的師資水平得到更大程度的提升。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，高職院校還可以為教師提供更多到“一帶一路”沿線國(guó)家深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們到當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境中進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，從而在增強(qiáng)英語交流能力的同時(shí)，更好地掌握這些國(guó)家的風(fēng)俗文化，進(jìn)而使他們的綜合素養(yǎng)得到更大程度的提高，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到更大的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了加快自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，將自身作為世界大國(guó)的重要作用充分發(fā)揮出來，我國(guó)已經(jīng)制定了“一帶一路”政策，這雖然對(duì)我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展起到了非常大的促進(jìn)作用，然而同樣也使人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了比較大的變化，要求學(xué)生必須擁有優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，給高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，通過實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職英語教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響嚴(yán)重，教師所采用的教學(xué)方法也比較滯后，更多還是將重心放在了理論知識(shí)教學(xué)上，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，甚至自身綜合素養(yǎng)都有一定問題存在，很難高效完成英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種背景下，要想培養(yǎng)出更多滿足“一帶一路”發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，高職院校必須跟上時(shí)展的腳步，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)理論與實(shí)踐的充分融合，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升英語課堂的趣味性以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)以及知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，并為中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更大的力量。

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作者:錢麗莉 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院