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摘要:肺炎疫情造成高校開學延期，在線教學在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，然其不足與短板亦集中顯現(xiàn)。回顧高校課程信息化建設歷程，理性審視在線教學的優(yōu)劣，將疫情下短期的、被動的危機應對方案化為探索新型教育教學模式的契機。信息技術與教育教學實踐深度融合，創(chuàng)新線上線下的混合式教學模式，或將成為高校課堂教學改革發(fā)展新路向。

關鍵詞:肺炎疫情;課程信息化建設;在線教學;教學改革;民族地區(qū);高校

一場突如其來的病毒感染肺炎疫情，令全國高校不得不延遲正常開學時間，影響了常規(guī)課程教學。各高校針對疫情防控需要，全面落實教育主管部門提出的“停課不停教、停課不停學”要求，根據(jù)校情學情制定疫情防控期間的教學實施方案，充分利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，引導教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源開展在線教學。在線教育也稱在線學習，是指基于網(wǎng)絡的一種不受時空限制的教學與學習活動。在線教學具有跨時空性、學習自主性、師生交互性等優(yōu)勢與特點。在線教學是信息化背景下教育的自身變革。2012年哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖名校掀起慕課教育風暴，2013年慕課之風傳入中國，并以其優(yōu)質(zhì)的教學資源，較強的互動性，學習進度自主等特點得到認可。隨后中國高校、企業(yè)等開始建設慕課和課程平臺，并成立了中國東西部高校課程共享聯(lián)盟，推動慕課建設與共享。由此，2013年被稱為“中國在線教育元年”［1］。近年來，雖有企業(yè)、高校的參與以及教育主管部門的主導與推動，但限于網(wǎng)絡環(huán)境、傳統(tǒng)教學習慣等因素，在線課程存在開發(fā)建設火熱但在高校課程教學中占比不高的局面。而延期開學使在線教育重回大眾視野，尤其是高校在線教學得到了前所未有的關注與熱度。然而在線教學是否僅為疫情期間的權宜之計，熱度退卻后又將何去何從。本文旨在回顧高校課程信息化建設歷程，對延遲開學期間內(nèi)蒙古7所高校在線教學數(shù)據(jù)加以分析，以期為在線教學突破難題、破解障礙，實現(xiàn)疫情期間集中發(fā)力后的蛻變尋找突破口。

一、課程信息化建設歷程:在線教學井噴式發(fā)展的根基

“十一五”期間，教育部、財政部本科教學改革若干意見［2］，這是經(jīng)國務院批準實施的重大本科教學改革項目，是繼“211工程”“985工程”之后，直接針對提高高等教育質(zhì)量的重大舉措，被稱為“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”以提高高等學校本科教學質(zhì)量為目標，以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內(nèi)涵建設，提升高等教育的質(zhì)量和整體實力。“質(zhì)量工程”提出要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，并逐步實現(xiàn)教學資源共享機制穩(wěn)定化、常規(guī)化。信息技術正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，把信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網(wǎng)絡化和數(shù)字化。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力。“質(zhì)量工程”后，教育部組織“985工程”，高校先行啟動了視頻公開課建設試點，首批43門精品視頻公開課在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺及網(wǎng)易等3個網(wǎng)站免費向社會開放，這些課程是單向度的課程，沒有師生互動內(nèi)容。教育部首批“精品視頻公開課”通知中強調(diào):“這是我國高水平大學率先向社會推出的‘中國大學視頻公開課’，展示了當代中國高等教育風采，為推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實現(xiàn)大學服務社會和文化傳承創(chuàng)新的使命和社會責任、積極發(fā)揮文化育人作用、推動學習型社會建設做出了積極貢獻。”國家精品視頻公開課建設歷經(jīng)5年，共8個批次992門精品視頻公開課陸續(xù)上網(wǎng)。“十二五”期間，教育部、財政部了高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程［3］，這是在實施“十一五”期間“質(zhì)量工程”基礎上，進一步整合各項改革成果，提高教學質(zhì)量上的具體舉措，簡稱為“本科教學工程”。在精品視頻公開課建設基礎上，“本科教學工程”提出了“國家精品開放課程建設與共享”，利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，建設一批資源共享課。為推進國家精品開放課程建設與共享，從2012年起，教育部將具有鮮明學科特色優(yōu)勢的非“211工程”高校納入建設［4］。教育部從2017年起開展國家精品在線開放課程認定工作，認定范圍是境內(nèi)高校在全國性公開課程平臺面向高校和社會學習者完成兩期及以上教學活動的全日制本科和專科層次大規(guī)模在線開放課程(慕課)，并提出以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程以及大學生文化素質(zhì)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為認定重點。2017年認定了490門國家精品在線開放課程。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議的“成都宣言”指出:深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，打破傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻，以教育教學模式的深刻變革推動高等教育“變軌超車”。加大慕課平臺開放力度，打造更多精品慕課，推動教師用好各種數(shù)字化資源，實現(xiàn)區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。全球視野下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰(zhàn)。只有因時而進、因勢而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當大任、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復興提供堅實的人才基礎。要推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享，重塑教育教學形態(tài)，緊緊抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

二、疫情期間的線上教學:理性審視在線教學的優(yōu)劣

回顧高校課程信息化建設歷程不難看出，面對此次疫情，教育部組織的22個在線課程平臺、開放的2.4萬余門在線課程是經(jīng)多年建設與持續(xù)積累而成的。這也是本次疫情突發(fā)之際，高校向全社會呈現(xiàn)的在線教學答卷頗得人心、可圈可點的歷史根基所在。內(nèi)蒙古7所高校(校名以NMG1－7代替)數(shù)據(jù)顯示，自2020年2月下旬在線教學全面開啟而始，第一周，6所高校50%以上的專任教師參與疫情期間在線教學，有2所高校專任教師參與率達90%(見表1)。通過這7所高校在校生數(shù)、班級數(shù)的數(shù)據(jù)(除大四外)，第一周班級平均開課門數(shù)最低1.6門、最高3.6門，按每門課程平均3個平行班計，班級開課門數(shù)應在4.8至10.8門之間。可得出，這7所高校課程的開出率均應在70%以上(見表2)。可見在線課程開課占開課總數(shù)比例較高，即課程開出率較為理想，基本能夠滿足延遲開學期間學生的學習需求。盡管在線課程開出率較高，且在線教學開啟之前，教育主管部門已為課程運行通暢盡其所能提供保障。如內(nèi)蒙古教育主管部門協(xié)調(diào)內(nèi)蒙古移動、內(nèi)蒙古聯(lián)通、內(nèi)蒙古電信3家公司，面向全區(qū)所有學生推出特惠流量包，免費為全區(qū)教師進行家庭寬帶提速，解決教師居家上網(wǎng)課網(wǎng)速慢等問題［5］。然而綜合課后的師生反饋，在線課堂教學的實際效果并不如高開課率那樣盡如人意，暴露出的共性問題有:各教學平臺、軟件均存在高峰期運行不暢、網(wǎng)絡卡頓擁堵情況，這是全國在線教學遇到的普遍問題。中國大學MOOC、學習通等平臺在觀看視頻和直播時出現(xiàn)不同程度卡頓，甚至個別高峰時段無法登陸。少數(shù)同學因居住地網(wǎng)絡環(huán)境不佳，無法正常上課。教師對在線教學工具掌握與熟練程度不一，導致部分教師備課強度提高、授課壓力加大。個別教師不適應在線教學方式，教學和技術的雙重壓力，使其難以應對自如，與學生交流不暢，授課與學習效果均不夠理想。內(nèi)蒙古一所高校第一周本科線上教學質(zhì)量評估調(diào)查報告顯示［6］，影響線上教學效果的因素，認為平臺流暢性和網(wǎng)絡信號對線上教學效果影響較為顯著的學生各占70.84%和69.42%，認為自己學習態(tài)度影響線上教學效果的占60.07%(見圖1)。圖1影響線上教學效果調(diào)查(學生)就同一問題，82.26%的教師則認為，影響教學效果的是學生的主動性(見圖2)。可見，學生學習過程中的監(jiān)控、反饋和指導是學習質(zhì)量的保障。這一問題面向教師與學生的調(diào)查結果有基本的一致性，亦是調(diào)查可信度的佐證。調(diào)查結果顯示，71.7%的教師在本學期前無線上教學經(jīng)歷(見圖3)。對疫情結束后的教學模式選擇調(diào)查顯示，48.05%的教師表示將采用線上線下混合式教學模式開展教學，42.03%表示將回歸傳統(tǒng)課堂(見圖4)。可以說，因疫情導致的延期開學反向促成線上教學的全面推開，在受眾規(guī)模龐大、籌備時間緊迫的雙重壓力之下，對在線教學暴露出的問題、難點予以全方位冷靜審視，順勢深入推動線上線下教學模式改革是需要我們長期跟進的課題。綜上可見，在線教育發(fā)展空間顯著，線上教學以其特有的優(yōu)勢，將成為未來教學改革、促進育人方式轉變的切入點和支撐點。延期開學期間在線教育的井噴式發(fā)展，其長遠的意義在于，彰顯出信息技術對教育改革之巨大影響的潛能。但信息媒體可以促進和改變教學方式，卻不可能涵蓋整個教育系統(tǒng)，在線教學亦不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，“三全”育人、五育并舉的育人體系僅憑在線教育是難以實現(xiàn)的。畢竟教學活動不僅是簡單的知識傳授，更是情感的交流與氛圍的熏陶。學生人文素養(yǎng)、社會能力的涵育離不開教師人格魅力面對面的傳遞，更離不開求真、探索、激越、共情的校園氛圍的浸潤，這些都不可能被技術手段所取代。因此，理性看待在線教學的優(yōu)勢與天然短板，不將其視為解決高等教育問題的強心針，而是推動信息技術與教育教學實踐深度融合的催化劑。

三、后疫情期的在線教學:化危機應對為改革契機

疫情期間，在不得不居家教與學的情況之下，對“學習”更廣義的認知借由在線教學深入人心，其優(yōu)勢也被更多師生廣泛認識并接受。對于學生來說，不受空間和時間限制，可以隨時隨地學習，提升了學習的自主性與高效性。于教師而言，不僅能將優(yōu)秀的教學成果更迅速廣泛地傳播，還可將每個學生的學習過程和情況跟蹤記錄，促發(fā)了幫助學生提高學習有效性和針對性的思考。就教育系統(tǒng)長遠發(fā)展而言，線上模式可推動優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣領域共享，彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的差距，是促進教育公平、推動均衡發(fā)展的有效機制。此外，“停課不停學”亦健全了線上教學的運行機制和考核激勵體系，在一定程度上解除了高校教學信息化建設從思想認識層面到具體操作層面的掣肘。教育部組織免費開放2.4萬余門在線課程，涵蓋了本科12個學科門類;全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，免費提供2000余門虛擬仿真實驗課程資源。教育部要求高校要將慕課教師以及承擔教學任務的所有任課教師線上教學計入教學工作量，引導學生積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，制定在線課程學習學分互認與轉化政策［7］。內(nèi)蒙古的NMG3高校為調(diào)動教師投身在線課程教學熱情，開展教師教學能力競賽，啟動在線課程教學比賽，以賽促學，以賽保質(zhì)。NMG1高校開展疫情在線課程建設立項，通過立項資助在線課程建設，將在線課程授課效果、學生學習效果作為課程建設重要衡量指標和評價體系內(nèi)容，鼓勵教師將精力向課程教學投放。居家教與學終會成為過去時，而高校智慧教學建設的步伐不會終止，線上教學資源的常態(tài)化按需應用仍將穩(wěn)步推行。高校線上教學資源條件是智慧教學建設的基礎，包含網(wǎng)絡資源，授課端的直播與錄播環(huán)境、教學資源電子化豐富度，學習端的接收設備等。高校教學管理隊伍的管理思路與技術保障是智慧教學建設的助推器，影響著在線教學的進度和效能。專任教師的教育理念與信息素養(yǎng)是智慧教學建設的關鍵，決定著在線教學發(fā)展的成敗。在線教學在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，其在隨時隨供、全方位快捷服務方面還存在的諸多現(xiàn)實短板亦隨之顯現(xiàn)。然而只有在廣泛使用中暴露問題，方能以問題為導向，得以破解障礙、突破瓶頸，實現(xiàn)疫情集中發(fā)力后的蛻變。在線教學也是高校改善并豐富教學內(nèi)涵和過程體驗，延伸教育的時空界限，將技術之鋒與人文情懷相融相輔，真正體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的精神導向。“危機”是教育的非連續(xù)性形式之一，博爾諾等教育人類學家基于存在主義哲學思想，認為危機是人生的一種必然，對個人、社會具有不可否認的教育意義。通過危機的威脅，人將獲得真正的自我，樹立穩(wěn)定而無懼外來影響的自我責任感，從而更加成熟與堅定。危機下的教育不但影響個人的成長，更關乎整個社會的發(fā)展。由此，在當前教育變革任務的導引下，在對線上教學井噴式發(fā)展及其優(yōu)勢與短板的理性研判下，當以改革的精神、歷史的視角，將疫情期間短期的、被動的危機應對方案，化為探索新型教育教學模式的契機。在線教學與線下學習相結合的混合式教學模式改革，或將成為高校課堂教學改革新的路向。

作者:韓巍 單位:內(nèi)蒙古師范大學教務處