導(dǎo)語：AHK國際標(biāo)準(zhǔn)在品牌建設(shè)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”倡議的實(shí)施，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)尤其是跨國企業(yè)對具有國際職業(yè)資格的高技能人才需求旺盛。技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，迫切需要順應(yīng)國際化的人才發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出更多具有國際視野、擁有國際職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才。近年來，全國各技工院校紛紛開展一系列探索與嘗試，本文以南京交通技師學(xué)院為例，淺析引入ahk國際標(biāo)準(zhǔn)對品牌專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：AHK;國際標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)建設(shè)

國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性的特點(diǎn)，由于其健全的制度、嚴(yán)格的考核、過硬的質(zhì)量、細(xì)致的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而在學(xué)校、企業(yè)、國家有著極高的推廣價(jià)值。

一、AHK國際職業(yè)資格證書的概念

IHK職業(yè)資格證書是由德國工商聯(lián)合會（DeutscherIndustrie-undHandelSkammertag，簡稱DIHK）綜合德國制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、交通產(chǎn)業(yè)、商業(yè)與服務(wù)、物流、旅游、金融等主流產(chǎn)業(yè)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，研究開發(fā)的一系列針對性很強(qiáng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并推出了數(shù)百種的職業(yè)資格證書，稱作“IHK職業(yè)資格證書”。“IHK職業(yè)資格證書”在中國的名稱為“AHK職業(yè)資格證書”。此證書是依據(jù)培養(yǎng)職業(yè)行為能力的要求，在職業(yè)學(xué)校中制定專門的人才培養(yǎng)方案并圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心按照培訓(xùn)規(guī)則圍繞企業(yè)需要的核心能力進(jìn)行教學(xué)，最后由德國工商聯(lián)合會對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生通過考核后獲得標(biāo)明某種職業(yè)資格的證書。AHK強(qiáng)調(diào)以能力為本位，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的同時，能夠成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師。

二、引入AHK國際職業(yè)資格證書的背景

1.中國制造“2025”的時代呼喚。隨著國際化合作進(jìn)程的加快，中國制造“2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，對于“大國工匠”的需求日益劇增。加強(qiáng)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)，是建設(shè)人才強(qiáng)國的重大措施。黨中央、國務(wù)院高度重視技能型人才隊(duì)伍建設(shè)的工作，指出：“工業(yè)強(qiáng)國都是技師技工的大國，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍。”黨的報(bào)告提出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。雖然我國每年培養(yǎng)出大批技能型人才走向社會各個崗位，但就整體素質(zhì)而言，質(zhì)量并不高，還存在結(jié)構(gòu)不合理、文化程度偏低、管理水平有限、創(chuàng)新能力不足、國際化職業(yè)適應(yīng)能力不足等問題。中國制造“2025”倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為企業(yè)“引進(jìn)來、走出去”帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，目前，中國制造業(yè)市場上亟須具有國際化視野、復(fù)合型的技能人才。同時，眾多外資企業(yè)特別是德資企業(yè)更需要大量具有國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)暫時還不能滿足評價(jià)高精尖和跨專業(yè)綜合型技能人才的需求，國際化人才缺口較大。2.國家教育部門的高度重視。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確提出：“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。”由此可見，教育部高度重視在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中引入國際通用職業(yè)資格證書。引入國際標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，打造具有世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是發(fā)展的必由之路。因此，江蘇省、南京市教育部門高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，著力提升職業(yè)教育國際化水平，提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3.學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。筆者學(xué)院現(xiàn)有2016級、2017級、2018級4個中德班共65人，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，筆者學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，國際化合作不斷深入。德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽(yù)全球，為德國制造提供了強(qiáng)大的人力資源保障和智力支持。因此，學(xué)院為了積極響應(yīng)市場需求，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定引入德國IHK國際職業(yè)資格考試，培養(yǎng)具有國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才。筆者學(xué)院經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書體系，逐步摸索出符合技師學(xué)院實(shí)際情況的德國雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)習(xí)蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞技師學(xué)院等先行者的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者學(xué)院于2018年與德國舍弗勒公司正式簽約并開始中德校企雙元制人才培養(yǎng)。在與德企合作的同時，筆者學(xué)院直接對接德國工商大會上海代表處。經(jīng)過多次考察和交流，雙方初步達(dá)成合作意向，通過深入開展校企合作，學(xué)院可以充分利用德國商會的企業(yè)資源和職業(yè)教育資源，探索實(shí)踐國際合作培養(yǎng)技能型人才路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，有效促進(jìn)了一流品牌專業(yè)建設(shè)。

三、國際化特色人才培養(yǎng)方案的制訂

1.引入國際化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院將國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接。人才培養(yǎng)的實(shí)施按照“校企雙元、理論和實(shí)踐雙元、教者雙元”等德國“雙元制”本土化教育模式開展。通過與國際企業(yè)尤其是德企進(jìn)行深度合作，圍繞國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)等三個教學(xué)場所實(shí)施課程的教學(xué)，學(xué)校有針對性地實(shí)施專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，培訓(xùn)中心進(jìn)行技能課程教學(xué)，企業(yè)開展崗位實(shí)踐性訓(xùn)練，利用各自優(yōu)勢發(fā)揮效用，全方面將國際化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)活動中。2.搭建國際化特色人才培養(yǎng)課程體系。為了深入開展專業(yè)發(fā)展與社會人才需求的調(diào)研，明確專業(yè)崗位和企業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的需求，學(xué)院針對就業(yè)崗位中常見的工作任務(wù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，圍繞國際化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合國家職業(yè)資格證書考核要求，兼顧學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提煉出行業(yè)職業(yè)通用的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。學(xué)院根據(jù)所需培養(yǎng)的能力，將教學(xué)目標(biāo)與崗位職責(zé)進(jìn)行對接，將五年制課程劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、企業(yè)課程和校內(nèi)專業(yè)核心課程，從而使各類型的課程滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要。依據(jù)對接職業(yè)崗位要求，學(xué)院還深入推進(jìn)了專業(yè)課程體系的開發(fā)工作。針對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，按照工作任務(wù)的性質(zhì)和邏輯關(guān)系，結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃擬定一門課程中的核心能力要求。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)的重復(fù)率和復(fù)雜情況，制定課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化構(gòu)建時，按照以知識和技能為主體內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)為必備任務(wù)，突出綜合技能的同時培養(yǎng)工匠精神和愛國精神，在提升學(xué)生技能水平的同時，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.構(gòu)建國際化特色專業(yè)評價(jià)體系。通過國際合作和國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的引入，校企共同構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)崗位相適應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院堅(jiān)持“六位一體”的立體評價(jià)模式，促進(jìn)多方、多維、多元評價(jià)體系建設(shè)，即“學(xué)生評、學(xué)校評、企業(yè)評、主管部門評、社會評、國際行會評”六個方面。對課程評價(jià)，采用任務(wù)評、過程評、考核評有機(jī)結(jié)合，打破原有的分?jǐn)?shù)指標(biāo)和等級考核體系，著重考核學(xué)生與企業(yè)需求的知識能力、與崗位對接的素養(yǎng)能力。同時，試行“一考雙證”的模式，在企業(yè)行會（AHK）的監(jiān)督下，在人社部門技能鑒定機(jī)構(gòu)的主管下，以國際職業(yè)資格認(rèn)證涵蓋國家職業(yè)資格認(rèn)證，避免資源和精力浪費(fèi)，從而搭建具有國際化特色的專業(yè)評價(jià)體系。4.建設(shè)國際化水平的師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，引入德國IHK國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。為加強(qiáng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院一方面通過內(nèi)部培訓(xùn)來提升教師水平，搭建交流學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)教師結(jié)對幫扶工作，促進(jìn)教師在技能教學(xué)、管理等方面的能力提升。另一方面，學(xué)院更加注重專業(yè)教師國際化教學(xué)能力與社會服務(wù)能力的提升。遴選專業(yè)優(yōu)秀教師參加德方舉辦的師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)模式，著重提高國際化專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā)能力，成為專業(yè)建設(shè)的核心。學(xué)院通過利用國際合作、校企合作辦學(xué)平臺，教師不僅學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)技能、專業(yè)知識，更要學(xué)習(xí)凸顯德國“雙元制”職業(yè)教育特色的辦學(xué)理念和教學(xué)方法、人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方法，培養(yǎng)一批持有IHK證書的考官和培訓(xùn)師。5.建設(shè)國際化品牌實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院將國際職業(yè)教育理念引入到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，與企業(yè)尤其是德國知名企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，是加快職業(yè)教育改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效路徑。國際化品牌實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為國際合作辦學(xué)匯聚高端的國際人才和資源，集聚世界一流的專家學(xué)者，為國際合作品牌專業(yè)的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)提供全面支撐。筆者學(xué)院在建設(shè)國際化品牌實(shí)訓(xùn)室時，經(jīng)過多方調(diào)研和反復(fù)論證，集成國際資源、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在建設(shè)國際化品牌實(shí)訓(xùn)基地前，應(yīng)該盡量在原有的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上通過布局優(yōu)化、功能定位、設(shè)備更新、文化建設(shè)等方面著手改造，建設(shè)目標(biāo)是成為符合國際標(biāo)準(zhǔn)的，集產(chǎn)、學(xué)、研、鑒、賽五大功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地。以筆者學(xué)院中德培訓(xùn)中心為例，通過學(xué)習(xí)和借鑒德國舍弗勒集團(tuán)的先進(jìn)雙元制職業(yè)教育管理體系，在現(xiàn)有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心和鉗工實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，按照以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)：進(jìn)行場地的重新布局優(yōu)化，將國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中德職業(yè)要求落實(shí)到各個實(shí)訓(xùn)區(qū)域，明確各個區(qū)域的功能定位，同時兼顧一體化教學(xué)的需要；積極申報(bào)科研課題和平臺建設(shè)項(xiàng)目，逐步更新實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，整體提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性；設(shè)計(jì)一以貫之的LOGO和品牌形象，確立“專業(yè)Specialty、人文Humanism、智能Intelligent、綠色Green”四大建設(shè)理念，充分推動工匠精神與德育職近幾年，通過引入IHK國際標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐，對學(xué)院發(fā)展的促進(jìn)，特別是加快一流品牌專業(yè)建設(shè)的提升效果顯著。筆者學(xué)院深刻地認(rèn)識到技工教育的國際化是大勢所趨，今后學(xué)院擬進(jìn)一步擴(kuò)大合作規(guī)模和范圍。2019年，學(xué)院將著力完成中德AHK機(jī)電一體化師、中德AHK汽車機(jī)電一體化師、中德AHK新能源汽車維修師江蘇省培訓(xùn)認(rèn)證中心建設(shè)，并探索建立運(yùn)輸商務(wù)、計(jì)算機(jī)國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)認(rèn)證中心。圍繞促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)這一中心展開，從實(shí)際效果出發(fā)，全面建立學(xué)院特色的國際合作機(jī)制和體系，開拓從“合作”到“發(fā)展”的創(chuàng)新之路，打造技工教育的品牌。

四、示范推廣，引領(lǐng)發(fā)展

通過合作共建，打造三大國際職業(yè)資格省級培訓(xùn)認(rèn)證中心，充分發(fā)揮培訓(xùn)資格認(rèn)證與資格標(biāo)準(zhǔn)建立工作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與孵化，引領(lǐng)技工院校高端發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。1.建設(shè)中德AHK機(jī)電一體化師江蘇省培訓(xùn)認(rèn)證中心。引入德國機(jī)電一體化師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在配備筆者學(xué)院中德新科技南京職業(yè)培訓(xùn)中心、中德手工機(jī)械加工培訓(xùn)中心和電氣技術(shù)三大培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，由AHK授權(quán)培養(yǎng)德國AEVO認(rèn)證的師資和AHK機(jī)電一體化師考官，共同建設(shè)基于校企雙元的中德AHK機(jī)電一體化師江蘇省培訓(xùn)認(rèn)證中心。中心建成后，可開展每批40人的德國AHK機(jī)電一體化師職業(yè)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證，為南京及周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的機(jī)電專業(yè)高技能人才。2.建設(shè)AHK汽車機(jī)電一體化師江蘇省培訓(xùn)認(rèn)證中心和AHK新能源汽車維修師江蘇省培訓(xùn)認(rèn)證中心。引入德國AHK汽車機(jī)電一體化、新能源汽車維修師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)車間建設(shè)規(guī)范，與AHK共建集德國雙元制人才培訓(xùn)模式推廣、高端培訓(xùn)引領(lǐng)、課程本土化開發(fā)、技能人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究及國際證書認(rèn)證等功能于一體的省級培訓(xùn)認(rèn)證中心。中心建成后，可開展每批120人的汽車機(jī)電一體化師和新能源汽車維修師職業(yè)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證。通過AHK汽車機(jī)電一體化師認(rèn)證的畢業(yè)生可勝任德系高端車的汽車檢測、汽車維修等崗位。通過AHK新能源汽車維修培訓(xùn)的畢業(yè)生可獲得電力技工（EIP）、高壓技師（HVT）或高壓專家（HVE）資質(zhì)，從事混合動力汽車、純電動汽車低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)等專項(xiàng)維修工作。3.探索建立運(yùn)輸商務(wù)國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)認(rèn)證。中心和計(jì)算機(jī)國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)認(rèn)證中心隨著與德國工商大會上海代表處合作的不斷深入，筆者學(xué)院還將探索建立運(yùn)輸商務(wù)類和計(jì)算機(jī)類的國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)認(rèn)證中心，將筆者學(xué)院的專業(yè)建設(shè)全面對接國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培訓(xùn)認(rèn)證中心建成后，筆者學(xué)院將持續(xù)深入進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程體系建設(shè)，形成完整的雙元制示范推廣方案并向外輻射。通過深入合作，打造中德AHK汽車機(jī)電一體化雙元制示范推廣基地和中德AHK新能源汽車維修雙元制示范推廣基地；以技工院校聯(lián)盟為載體，分享和推廣中德雙元制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組建技師學(xué)院雙元制合作聯(lián)盟，引領(lǐng)技工院校高端發(fā)展；融合資源，對接企業(yè)尤其是AHK商會的企業(yè)，打造中德跨企業(yè)培訓(xùn)中心。

五、小結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)對接國際職業(yè)資格證書是一項(xiàng)復(fù)雜又繁重的工作，一方面涉及調(diào)研、梳理和總結(jié)工作，需要充分研究才能做好規(guī)劃部署，避免資源浪費(fèi)。另一方面要注重校本化特點(diǎn)，避免國際標(biāo)準(zhǔn)“水土不服”、難以落地的情況。我國職業(yè)學(xué)校要在發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，以先進(jìn)的職教理念為指導(dǎo)，以國際水平跨國企業(yè)人才要求為目標(biāo)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心，搭建多方參與的平臺，通力合作，才能開發(fā)出體現(xiàn)國際職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者:劉明軍 單位:南京交通技師學(xué)院