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摘要：針對當前高校圖書館空間建設的概況及其利用所面臨的問題，在闡述群體學習理論的基礎上，提出應開展學堂式高校圖書館群體學習空間建設，滿足群體讀者需求的策略．以某高校圖書館的實踐為例，論述了群體學習空間的運行機制、管理體制、服務效果、不同類型的空間服務等，指出學堂情景下高校圖書館群體學習空間建設對圖書館空間服務轉型、學習中心地位體現具有較大的促進作用．

關鍵詞：學堂；群體學習；學習空間；圖書館

1概論

1.1群體學習理論．文獻檢索發現，國內最早關于群體學習理論的研究出現在經濟管理研究領域中，文獻[1]引用Argote.Gruenfeld（2011）關于群體學習的概念為：“個體通過與他人的經歷獲取、分享以及整合知識的過程”．隨后教育學研究領域亦出現此類研究，文獻[2]認為：“群體學習是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，對師生負責、平等、開放和研究性的新型組織”，并分析出“群體學習能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智，提高學生的能力，促進學生成長成才．”高校圖書館的讀者一般是單人、兩人或者多人的大學生小團體，分屬不同的院系與班級，彼此不認識，沒有感情聯系，個體通過其他人獲取知識、分享知識有限，無法起到群體互相交流、相互影響、相互學習的效果．如何正確引導大學生開展群體學習，建設學堂情景式的群體學習空間,是新時代高校圖書館所面臨的新問題．1.2高校圖書館空間建設與服務發展概況．我國高校圖書館空間建設與服務緊跟時代與社會的發展，經歷了閉架借閱學習、開架借閱一體模式、信息共享空間（IC）、學習共享空間（LC）等模式的發展與演變，空間建設與服務熱點頻現，服務形態多樣，特別是《普通高等學校圖書館規程》（教高〔2015〕14號）等法律法規的頒布實施，高校圖書館的權利和義務更加明晰，適應新時代文化傳承與發展和高校“雙一流”與“雙高”建設需求的圖書館空間建設服務實踐將變得更為豐富．“文創空間”、“創業空間”、“眾創空間”、“文化空間”、“閱讀空間”等新型空間形態在發展中不斷完善，空間建設與服務的價值屬性大大提升．但是，冷靜反思一下，國內高校圖書館空間建設與研究多涉及對國內外現存空間類型的分析、總結與借鑒，而基于我國高校辦學特色和地方本土特色的研究與創新實踐欠缺[3]，其中承擔我國傳統學習場所之一的學堂空間建設與服務尚無人關注，而這恰恰應是我們繼承與發揚中華優秀傳統文化所應重視的一環．

2當前高校圖書館空間建設及利用問題分析

目前高校圖書館空間建設及利用主要存在如下問題：1）學習共享空間（LC）無法滿足讀者的深度學習需求．讀者的深度學習需要專業引導、固定場地、充足經費和協同服務．LC并未達到讀者深度學習滿意的效果．主要原因有：缺乏專項資金、專業服務及團隊協作，目前國內高校圖書館已建成的LC服務大多數仍停留在以提供場地、設施及資源為主的傳統服務上，沒有提供專業的學習引導服務．另外由于考核與機制的原因，我國高校圖書館與院系及其他部門之間的合作并不深入，讀者的學習缺乏團隊指導，LC的深度學習服務和功能沒有體現出來，僅能滿足個體讀者的一般學習需求．2）創客空間等新型空間不能持續提高讀者群體學習的效率．以創客空間為代表的新型空間提升了圖書館的熱度與活動參與度，但并不能持續提高圖書館讀者群體學習的效率．其主要原因：一是創客空間的建設與運行機制不統一．相對其他空間，創客空間建設在場地、資金、人員上需要較大投入，大多數高校圖書館無法達到此條件．在國家創新創業政策的推動下，一些高校的創業學院已經在從事創新創業教育和相應的實踐平臺、場地建設，并服務于專業團隊，圖書館無法再單獨開展此項工作，因此，創客空間不能為圖書館讀者群體學習提供條件．二是國內外創客文化影響創客空間的發展．起源于美國的創客空間，在國內高校因其管理制度與文化傳統的差異，阻礙了創客空間功能的發揮，已經建立的創客空間開展的活動及項目數量有限，不能持續提高讀者群體學習的效率與技能．因此，高校圖書館應該創建另一類新型學習空間，突破資金、場地、項目、人員等因素瓶頸，能為群體讀者學習提供深度的、持續的學習支持，彌補LC空間個體深度學習及創客空間高效學習之不足，形成相互補充、相互促進的空間服務新格局．

3學堂情景下高校圖書館群體空間建設模式與實踐

學堂作為中國古代文化傳承與知識學習的場所，承擔了社會教育功能，是先人學習與受教育的主要場館．在現代信息技術高速發展，智能學習日新月異的時代，如何發現學堂的價值、潛力，是擺在我們面前的新課題．本文以深圳職業技術學院圖書館“博雅鴻鵠學堂”項目建設為例，從群體學習空間定位、服務目標、服務項目、監督保障機制等內容出發，探討高校群體學習空間建設服務新模式．3.1明確定位，強調特色，推進“博雅鴻鵠學堂”群體學習空間建設順利實施．圖書館的場地、資金、人員及服務項目決定圖書館空間建設方向．“博雅鴻鵠學堂”是圖書館與機電學院在解決圖書借閱率與入館人數日漸減少，學院學生學風欠佳、學習動力不足等諸多問題的基礎上，雙方達成的合作建設項目．服務對象為機電學院學生群體，服務目標有兩點，一是圍繞群體學生的具體學習目標，開展學習支持服務，提高學生的學習效率與學習水平，幫助他們實現自己的目標．二是通過群體學生的學習影響來帶動整個學院的學風，從而激發到館讀者的學習興趣，達到建設一流的圖書館學習氛圍和書香校園文化的目的．基于此，在沒有經費預算的情況下，圖書館改造原來的兩間獨立研討室，將面積擴充為50m2，配套學習桌椅、書柜、電腦、白板、投影、視頻播放器等學習設施．機電學院對學習空間的墻面進行裝飾，設計格言警句，打卡留言墻、布置留言本，以此鞭策、鼓勵學生克服惰性，努力向上，讓學生一進入學堂就能感受到學習的氛圍．因此，“博雅鴻鵠學堂”群體學習空間定位在特定的學習對象、學習目標和學習場景里，以保證學堂能在高職院校圖書館空間服務中發揮作用與效能．3.2增強項目服務的深度與廣度，使學堂內群體學習可持續化．圖書館空間服務的深度與廣度取決于服務項目的多樣化和專業化，而這又是空間內群體學習可持續的前提．區別于LC和創客空間，“博雅鴻鵠學堂”群體學習空間服務項目從個性化和精準化入手，開展一系列專業化、多樣化的服務，保證了群體學習的可持化．①學生引入式服務項目．針對學習群體的考證考級需求，邀請有經驗校友，分享學習考試經驗，給予指導與建議，幫助學生明晰方向，少走彎路．針對部分學生的學習惰性與困惑，由學生發起，圖書館審核，在學堂內舉辦小型勵志講座，如“師兄真人圖書館”、“大咖與你面對面”等貼近學生個人成長的小型講座，開展“大鵬所城戶外素質拓展”等形式多樣的激勵措施，增強群體學習決心，激發群體學習的熱情．②導師引入式服務項目．針對學生專業學習的重點難點，邀請專業老師，不定期地深入學堂進行專題輔導，答疑解惑．如邀請外語學院老師和新東方老師做客博雅鴻鵠學堂，開展英語四六級考試及考研英語專題輔導．針對技工考證與項目制作、研究的學生，設置班級導師，安排機電學院固定的項目導師，進行考證及專業課的個性化輔導．③資源引入式服務項目．圖書館為學堂設置群體學習專題書架，整合圖書館現有資源，為學習提供資源保障．對學生急需而圖書館沒有收藏的教材和輔導書，由圖書館現場采購，提供給學員；對不符合館藏發展政策的圖書，則推薦學院自行購買并贈送給積極學習的學生作為物質獎勵，學生畢業后可轉贈給圖書館或在圖書館內進行圖書漂流，給有需要的讀者使用．從而在文獻資源、服務項目、人員配備等方面找到解決問題的突破口，保證了群體學習的可持續性．3.3靈活的管理及監督措施保障群體學習空間的有效運行．1）在管理機制上采取工作組方式，確定2個合作部門的具體工作人員為工作組人員，明確雙方的權利與責任范圍，協同開展系列服務活動．2）在管理運行上，引導學生自我管理．制定日常管理制度，學院選拔學生干部負責學堂日常管理，水電安全，學生財物安全等．學習上實行簽到制度，學生通過微信群打卡學習并簽到，學堂留言墻撰寫激勵學，從而將線下學習與線上管理有效結合，達到了預期效果．3）建立交流和監督制度，以保障群體學習效率．交流制度包括例會、交流會、宣傳推廣3個方面．例會是每個學期初和學期末，工作小組召開會議，擬定新學期工作計劃，總結博雅鴻鵠學堂項目工作遇到的難點、亮點、特色和經驗，有針對性地調整方案，使之形成實用、有效、可推廣的群體學習空間建設成果，為高職院校圖書館服務創新提供參考．交流會是針對合作的專題項目，認真聽取讀者、館員、學院老師的意見與建議，并提出整改方案，保證各項活動有效開展．宣傳推廣是圖書館與機電學院發揮各自新媒體和傳統媒介的作用，在校園快訊、微信公眾號、圖書館網站、學生社團網等媒體平臺及時宣傳報道各項工作，為其他院系讀者活動與學習提供信息，吸引他們參與．監督為館院共同監督，圖書館員定期巡查學習空間，協助值日學生管理學習事務，糾正不良現象，保證學堂的行為遵守圖書館場所使用管理之規定．圖書館主任和學工辦老師不定期抽查學生學習情況和場所使用情況，以保障學習空間的正常運行．3.4IC（信息共享空間）、LC（學習空間）、創客空間、鴻鵠學堂空間建設服務之比較．隨著社會的發展與讀者需求的變化，各種類型學習空間的出現是圖書館主動變革，適應社會發展的結果．我們將IC（信息共享空間）、LC（學習空間）、創客空間、鴻鵠學堂從功能定位、服務設施、服務對象、服務內容等方面進行比較[4-6]，如表1所示．不難看出，IC、LC、創客空間都是普通高校常設空間，在預約式管理模式下，為讀者提供了較好的學習環境．但比較來看，這些空間并不能滿足群體學生（某一學院或班級）的發展需求，他們需要真正的“第二課堂”，在固定場所、固定時間、固定人員的情況下滿足自身學習與發展的需求，而學堂模式的空間環境就是一個很好的補充．3.5成效分析圖書館博雅鴻鵠學堂項目實施運行1年來，取得了較好的成績：1）通過空間創新來推動圖書館閱讀推廣．圖書館的閱讀推廣因為有了鴻鵠學堂這個平臺，無論是閱讀推廣的目的、效果，還是對象、主題都有了明確的保障，閱讀推廣活動真正做到了貼進讀者真實的需求，吸引了大量讀者參與進來．很多其他院系的讀者在得到學堂的活動信息后也積極也參與到相關活動項目中，提高了活動效果，豐富了書香校園文化的內涵，使閱讀與學習不僅可以實現由面到點，而且也能實現由點到面的漫延，學校各社團也積極關注活動內容，主動參與活動，形成良好的互動格局；2）提升了圖書館讀者服務的效率．從圖書館年度數據統計來看，圖書借閱率、數據庫使用量、進館學習讀者數相比之前均有了較大的提升，圖書館的功能得以較好的地發揮；3）學院的班風學風建設取得較好地成績．從學院提供給圖書館的數據來看，專插本考試、考研、英語四六級考試、CAD中高級證、電工操作證、電工中級證書等考級考證通過率相比往年有較大增加，學生的綜合素質也有較大的提高．分館所在校區五個二級學院中，機電學院的在上述指標評比中名列前茅，學院被錄取的研究生在接受采訪時專門提到了圖書館對他給予的幫助，博雅鴻鵠學堂空間的建設與服務，形成了多贏的發展格局．

4結語

學堂情景下的群體學習空間是圖書館轉變服務意識，以讀者需求為導向，加強院系合作的結果，也是圖書館空間建設服務的創新舉措，將分散在圖書館各個學習區域的同一班級或同一專業的讀者整合在一個固定的學習空間，以某一具體的學習目的為目標，開展針對性的幫扶與導學服務，促進讀者更快更好地達到自己的學習目標，這也是我國早期圖書館承擔的教育功能．對于學習能力相對較弱的高職學生來講，學堂情景下的群體學習空間為他們量身定制，提供了專業化服務，在他們提升學歷、職業技能證書考試，個人素養與職業能力培養等方面提供了切實可行的保障，同時，高職院校圖書館的服務功能和作用得到最大化體現，學習中心、文化活動中心、資源中心的功能和地位更加突出，圖書館的館員、學生、教師和其他用戶融為一體，為學校技能型人才的培養、應用研究和社會服務發揮出更大力量，這也是高校圖書館轉型發展的根本所在．

參考文獻：

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作者:龔自振 劉蘭平 單位:深圳職業技術學院