導(dǎo)語：醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和對教育資源需求的不斷增長，依托“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療教育”模式構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺逐漸增多。文章在對目前主要的網(wǎng)絡(luò)教育平臺醫(yī)藥衛(wèi)生類課程建設(shè)情況進(jìn)行描述的同時，選取“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“學(xué)堂在線”三個平臺，以代表性課程為例對其平臺建設(shè)完整性、教學(xué)資源、學(xué)員參與情況等進(jìn)行應(yīng)用分析，以期為醫(yī)藥衛(wèi)生類課程建設(shè)提供參考依據(jù)和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生；網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)學(xué)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

近年來，醫(yī)學(xué)課程體系改革陸續(xù)在國內(nèi)高等院校開展，主要是為順應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多學(xué)科交叉的趨勢而進(jìn)行的醫(yī)藥衛(wèi)生類課程整合[1，2]。這一舉措在優(yōu)化傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的同時，相應(yīng)地引發(fā)了部分學(xué)科課時減少、課程內(nèi)容銜接不當(dāng)而致知識遺漏等問題[1，3，4]，醫(yī)學(xué)生亟須通過其他途徑進(jìn)行自主性專業(yè)知識補(bǔ)充。隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[5]的頒布，“全民健康”逐漸成為社會各界奮斗的共同目標(biāo)，其要求利用新媒體拓展健康教育，并加大健康教育力度，故普通民眾對醫(yī)藥衛(wèi)生類課程的需求也日趨擴(kuò)大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[6]顯示，我國在線教育用戶規(guī)模持續(xù)呈現(xiàn)較快增長，截至2018年底已達(dá)2.01億，年增長率為29.7%；在線教育用戶使用率為24.3%，較2017年底增加4.2%。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和教育資源需求不斷增長的共同推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療教育”的模式為醫(yī)學(xué)教育注入了新的生命力。各大在線教育平臺以一對一、一對多、雙師課堂等方式滿足用戶多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓教師和受眾突破時空限制實(shí)時互動，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)覆蓋范圍，推動在線教育的普及和深化。本文旨在對目前主要的網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的醫(yī)藥衛(wèi)生類課程進(jìn)行比較分析，描述現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)線上課程建設(shè)情況，為進(jìn)一步發(fā)展提供建議和參考依據(jù)。

一、主要網(wǎng)絡(luò)教育平臺醫(yī)藥衛(wèi)生類課程開課基本情況

本研究選取“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”及“學(xué)堂在線”三個網(wǎng)絡(luò)教育平臺，從課程總數(shù)、開設(shè)的專業(yè)及通識課程種類、授課語言、合作學(xué)校及單位五個方面進(jìn)行比較和分析，截止時間為2019年8月19日，詳細(xì)信息見下表。三個平臺均包含醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各基本學(xué)科的專業(yè)課程，且開設(shè)了一定數(shù)量的通識課程，后者涉及知識面較廣，包含急救、養(yǎng)生、塑形、武術(shù)等兼具趣味性和實(shí)用性的課程。中國大學(xué)MOOC（慕課）開設(shè)課程總數(shù)最多；三個平臺均主要提供中文教學(xué)課程，但也有一定數(shù)量的全英語課程，其中與“學(xué)堂在線”平臺合作的國外院校較多。

二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺間的課程狀況比較———以《藥理學(xué)》為例

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前，需要檢索并閱讀課程的基本介紹以進(jìn)行課程選擇；在學(xué)習(xí)過程中，除教學(xué)視頻外的其他教學(xué)資源及課程考核方式也對學(xué)習(xí)者的知識掌握和鞏固情況至關(guān)重要；而在課程結(jié)束后，學(xué)生參與人數(shù)和學(xué)員反饋的信息是評估課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者全程參與度的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，本文將從平臺建設(shè)、教學(xué)資源及學(xué)員參與度三個方面，以三個平臺均開設(shè)的代表性課程《藥理學(xué)》為例進(jìn)行比較分析。1.平臺建設(shè)完整性。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)情況的評估通常需要判定其教學(xué)課程基本介紹的準(zhǔn)確性和豐富性。三個平臺課程相關(guān)信息的呈現(xiàn)形式稍有不同，但均較明晰。其中，“中國大學(xué)MOOC（慕課）”所提供的信息最為豐富，包括課程概述、教師介紹、授課目標(biāo)、課程大綱等共12項內(nèi)容，為讀者進(jìn)行課程選擇提供充分的參考依據(jù)；而“好大學(xué)在線”和“學(xué)堂在線”平臺缺少幫助學(xué)員進(jìn)行知識梳理和把握的章節(jié)要求、課程重難點(diǎn)和適應(yīng)專業(yè)三部分內(nèi)容，但前者在“課程公告”模塊會對每次課的主要內(nèi)容進(jìn)行主要介紹，后者對于參考資料亦未進(jìn)行詳細(xì)說明。教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性也是一個重要的評價指標(biāo)。在課程進(jìn)行期間，“中國大學(xué)MOOC（慕課）”平臺共設(shè)置了課程導(dǎo)入、線上教學(xué)、測驗與作業(yè)、結(jié)業(yè)考試、討論與交流（分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)）五個環(huán)節(jié)，總體而言與線下教學(xué)模式一致，能在一定程度上保證教學(xué)進(jìn)展的流暢性和教學(xué)質(zhì)量的高水平。“好大學(xué)在線”和“學(xué)堂在線”平臺的教學(xué)流程與前者類似，但未設(shè)置單獨(dú)的結(jié)業(yè)考試。2.教學(xué)資源情況。網(wǎng)絡(luò)教育平臺所提供的教學(xué)資源通常包括教學(xué)視頻、配套課件、測驗試題及作業(yè)等，上述模塊在本文選取的三個平臺中均有設(shè)置。其中，視頻資源是最重要的學(xué)習(xí)資源，每一講時長不等，“中國大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”的視頻多在10分鐘以內(nèi)，便于學(xué)員利用碎片化時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；為匹配學(xué)員不同需求，兩平臺設(shè)置了清晰度和倍速調(diào)節(jié)選項，后者還提供“右側(cè)獨(dú)立字幕”選項，使得用戶可以通過點(diǎn)擊字幕內(nèi)容快速跳轉(zhuǎn)到視頻中相應(yīng)位置，且該平臺的字幕可直接下載[7]。“好大學(xué)在線”平臺教學(xué)視頻的市場通常為10—20分鐘不等，不支持拖動進(jìn)度條，旨在保證學(xué)員獲取完整的教學(xué)信息，不遺漏知識點(diǎn)。作為“線上課本”的配套課件在教學(xué)過程中也十分重要。然而，“中國大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”的課件可以用PDF的形式自由下載，以便課后復(fù)習(xí)，“好大學(xué)在線”平臺則僅支持在線學(xué)習(xí)時使用。在測試與作業(yè)方面，“中國大學(xué)MOOC”以“課時”為依據(jù)設(shè)計測試題，題型包括單選項選擇題和多項選擇題，且還有一次結(jié)業(yè)考試，題型包括單項選擇題和問答題（由教師批改），最晚提交日期與課程結(jié)束日期一致，學(xué)員可根據(jù)自身記憶能力自行選擇時間完成；“好大學(xué)在線”僅含按“小節(jié)”設(shè)計的測試題，次數(shù)相對較多，須在授課當(dāng)天完成以檢驗對于課程內(nèi)容的即時掌握情況，且設(shè)置了主觀練習(xí)題（由同學(xué)互評），題型較為豐富，包括案例分析題、一般簡答題和比較論述題等，可充分調(diào)動學(xué)員思考的積極性，使其整合所學(xué)知識；“學(xué)堂在線”的習(xí)題按“章節(jié)”進(jìn)行，次數(shù)適中，均為單項選擇題。值得注意的是，“中國大學(xué)MOOC”提供了每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)員構(gòu)建知識框架，理清思維脈絡(luò)，記憶所學(xué)內(nèi)容；“好大學(xué)在線”提供“在線記錄和查看筆記”功能，推進(jìn)了資料“電子化”，便于及時調(diào)取和長期儲存；“學(xué)堂在線”還開設(shè)了“學(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊，為每一學(xué)員繪制個性化進(jìn)度條，直觀呈現(xiàn)各章節(jié)學(xué)習(xí)和測試結(jié)果。3.學(xué)員參與度。從參與人數(shù)上看，“中國大學(xué)MOOC”平臺提供了兩門分別由西安交通大學(xué)和山東大學(xué)（國家精品課程）教師進(jìn)行授課的《藥理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，參與人數(shù)為9830人和13922人，為大多數(shù)人進(jìn)行藥理相關(guān)課程學(xué)習(xí)時所選擇的慕課平臺；“好大學(xué)在線”提供了與江蘇大學(xué)合作的教學(xué)視頻，目前共收獲411份收藏；西安交通大學(xué)和天津醫(yī)科大學(xué)均在“學(xué)堂在線”上開設(shè)了《藥理學(xué)》課程，分別有2470人和7人完成學(xué)習(xí)。從討論與交流方面看，三個平臺均單獨(dú)設(shè)置“討論區(qū)”，“中國大學(xué)MOOC”平臺還按照討論內(nèi)容及目的將其進(jìn)一步劃分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)，然而《藥理學(xué)》課程下的討論數(shù)仍較少。相較之下，將“課內(nèi)討論”部分的成績納入考核標(biāo)準(zhǔn)的“好大學(xué)在線”平臺每一講下的討論區(qū)都可出現(xiàn)300—500條回復(fù)。從課程反饋情況來看，“中國大學(xué)MOOC”平臺在課程首頁創(chuàng)建了“課程評價”模塊，《藥理學(xué)》課程共獲得157條評論，且兩門課程評分均在4.7/5.0以上；“好大學(xué)在線”平臺則在課程結(jié)束后調(diào)查問卷以收集反饋信息，然而僅8%的學(xué)員參與調(diào)查；“學(xué)堂在線”平臺未單獨(dú)設(shè)置反饋模塊。

三、對醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的啟示

1.建立課程分類，便捷資源選取。隨著線上高校教育途徑的拓展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺間的競爭日趨激烈。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行選擇時，能否準(zhǔn)確而迅速地鎖定目標(biāo)課程往往是被納入考量的第一步。醫(yī)藥衛(wèi)生是一類與人體健康相關(guān)的學(xué)科總稱，對其按照研究領(lǐng)域進(jìn)行歸類不僅能幫助學(xué)習(xí)者縮小檢索范圍、精準(zhǔn)鎖定目標(biāo)課程，還可使得學(xué)員對某一特定學(xué)科有更系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。2.借助新興科技，彌補(bǔ)線下缺陷。一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)既能提供面向普通大眾的醫(yī)藥衛(wèi)生類科普課程，又包含針對線下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源主要缺陷而設(shè)計的補(bǔ)充課程。鑒于醫(yī)學(xué)實(shí)踐的特殊性和示教資源的難獲得性，現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)生普遍存在課本知識與臨床實(shí)踐難以互相關(guān)聯(lián)、實(shí)際動手能力較弱、對接觸實(shí)體產(chǎn)生畏難情緒等問題。因此，借助線上的特殊優(yōu)勢，利用仿真模擬技術(shù)創(chuàng)建人體解剖模型、動物手術(shù)模型等特殊情景，為醫(yī)學(xué)生搭建實(shí)時學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，減少實(shí)驗品消耗的同時，能打破實(shí)體模型的限制，使學(xué)生全方位熟悉操作流程[8]。3.完善反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。用戶反饋是促進(jìn)產(chǎn)品完善的重要推動力。盡管現(xiàn)階段大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺均設(shè)置了不同形式的學(xué)院反饋模塊，但均為非強(qiáng)制性內(nèi)容，用戶完成度較低，因此平臺所獲得的信息可能并不完整，甚至可能與實(shí)際評價存在偏差。將用戶反饋納入成績考核，或?qū)⑦@一步驟作為解鎖特殊課程的獎勵不失為一個既不影響方案又能有效提高應(yīng)答率的方式。4.加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，優(yōu)化使用體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的融合推動了學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件的創(chuàng)造和發(fā)展，一些企業(yè)多提供某一方面的服務(wù)以獲得較廣受眾。開辟或深化與已有突出應(yīng)用者合作，將在一定程度上優(yōu)化線上課程的提供環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供更高水平的用戶體驗。例如，在視頻教學(xué)的過程中，通過與“印象筆記”“網(wǎng)易云筆記”等應(yīng)用的合作，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的實(shí)時電子化錄入，并便捷傳送至各電子設(shè)備以便課后查看；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用騰訊QQ、微信等通信軟件進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程分享，即時評論，可極大地擴(kuò)大平臺的宣傳面[7]。

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作者:汪春紅 何思怡 趙玥 劉純 單位:武漢大學(xué)健康學(xué)院