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摘要：以西北農林科技大學“植物學”課程考核方式為例，介紹了“植物學”課程考核方式的改革歷史與現狀，分析了用單一期末考試方式評價學生學業水平的利弊及其引發的不良學風問題，提出了采用分章節考核、隨堂提問測驗、網絡互動交流作業、完成小論文等多元化考核方式的綜合評價學生學業水平的建議。

關鍵詞：考試方式；多元化考核；學風建設

考試是引領學風和教風建設的重要法寶之一，學業水平評價是促進學風和教風建設的導向標，不同學業評價方式對課程教學過程與效果有著重要影響。

一、“植物學”課程考核方式的歷史與現狀

（一）“植物學”課程考核歷史與現狀簡介。西北農林科技大學“植物學”課程幾十年來一直采用期末考試以閉卷為主的方式對學生的課程學習水平進行考核評價。學校教務處及學院教學辦歷來非常重視期末考試工作，教務處負責安排考試教室，組織試卷的印刷發放及收集裝訂；學院教學辦負責收集整理課程的統一A、B卷命題并交由教務處印刷，還要負責為每個教室配備兩名監考教師。期末閉卷考試的學生集中定時答卷后由監考教師統一收卷并密封，然后交由任課教師制作標準答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個小題），最后由任課教師拆封試卷登記學生的卷面成績。隨著專業培養目標的修訂，“植物學”課程考核總評成績也由20年前單一的期末卷面考試成績變革為期末考試卷面成績加平時成績。筆者在20多年承擔大一新生“植物學”課程教學任務的過程中發現，盡管加入了平時成績來評價課程學業，但學生們對“期末考試”環節還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學生問及關于課程考試內容的問題，不少學生甚至拿著各種各樣的“植物學試題集”向任課教師要“標準答案”。這種現象一方面反映了應試教育給學生留下的深深烙印，另一方面也對教師如何通過完善課程學業評價方式來適應素質教育的培養目標提出了挑戰。（二）一次期末考核評價學業水平的利弊。考試是督促學生主動學習的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復習的場景。期末考試是檢查和評價課堂教學效果的重要環節，這種同一時間考試、統一命題、統一標準閱卷的考試方式較好地保證了評價標準的一致性和可比性，考核結果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來評價學生課程學習水平，容易導致學生不重視平時的學習過程，不利于調動學生學習的主動性。而且一次性期末考試不能及時反映學生對每一節課教學內容的掌握情況，容易造成部分學生出現期末考試成績“不及格”又來不及彌補就結課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學生認為只要考前突擊“背答案”就能過關，不重視課堂學習的部分學生甚至在課堂上“玩手機”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學風導致近年“植物學”課程期末考試卷面成績不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔草業兩個班的植物學考試時，學生卷面成績不及格率分別高達22.2％和23.1％。這與10年前班級不及格人數相比增加了一倍多。對這部分接近班級人數1/4不及格學生進行調查了解得知，他們的學習目的就是“60分萬歲”，不去爭獎學金，也不打算保研，其中不乏平時有缺課或者不注意聽講的“問題學生”。筆者課間抽查還發現，部分學生的教材“干凈”，有的學生到期末考試前才開始看書，有的甚至依靠考前背“習題集”答案應對期末考試，一旦考試題換個問法就不知道答案了。面對逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學業評價總評成績中平時成績的比例。（三）增加平時成績綜合評價學生學業水平。以考勤、作業和課堂提問等方式作為平時成績和期末考試卷面成績總評的方法，不僅降低了學生的不及格率，還督促了學生重視學習過程，有助于促進良好學風的建設。通過平時考核，授課教師可及時發現“問題學生”，并與學生所在院系的輔導員和班主任及早聯系，課堂內外聯合加強對學生的跟蹤督促，避免了期末考試后發現問題“來不及”彌補的遺憾。面對近年來逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時成績占總評成績的比例，明確“植物學”課程的平時成績占總評成績的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學”課程的學生平時成績考核內容主要由上課考勤（10%）、作業（10%—20％）和臨時提問（10%）組成，其中考勤起到了督促學生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學生課堂能注意聽講；課堂提問雖然可以提高學生課堂學習的注意力，但由于“植物學”課程是公共基礎課，授課學生人數多，課堂提問每個學生需要的時間較多，導致平時成績主要由作業給出，而植物學課程的識記內容較多，實踐證明，學生作業成績難以拉開差距，甚至有的學生還存在抄襲問題。由于平時成績的給分標準難以標準化，因此會出現成績不夠科學、給分普遍偏高的現象，導致部分卷面成績不及格的學生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業等獲得極高的平時成績來通過課程考核，事實也證明，個別學生即使卷面成績在40~50分，也可以通過較高的平時成績通過考核，這樣在無形中降低了“植物學”課程的教學要求，給課程質量帶來了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經不能適應培養學生獨立思考和創新能力的素質教育目標，也不利于良好學風和教風的建設。為此，近十年來，國內不少學者提出了用多元化考核來評價學生學業水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評價課程學業水平的弊端[1-5]。目前，多元化評價方式在中學普遍應用，甚至已經開始應用到大學入學考核選拔中，而在大學的課程考核中則應用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評價課程學業水平

針對傳統考核方式的弊端，建議對“植物學”課程引入分章節考核、隨課堂提問、網絡互動交流、完成小論文等多元化考核方式評價學生的課業水平。（一）分章節考核。采用類似于中學月考方式的每章節階段考核，既可以讓學生及時發現存在的問題，又可以督促其在下一次的考試中注意提高成績，較好地避免了期末一次考試失誤就要造成一次“補考”記錄的遺憾。這種分段考核方式利于激發學生對課程學習過程的重視，增強學生的學習主動性，培養學生的自我管理能力。對教師而言，在每章節考核后都能及時了解學生的情況，有利于教師隨時反思教學過程，及時調整教學狀態，不斷提高教學水平。當然，這種分章節多次考核增加了教師命題和閱卷次數，需要教師付出更多勞動。（二）加強隨堂提問討論。隨堂提問不僅可以提高學生的課堂注意力，減少課堂“低頭族”，還有利于培養學生復習和預習的良好習慣，有助于鍛煉學生歸納總結復習的能力，有助于鍛煉學生的組織和表達能力。隨堂隨時提問有助于教師盡早發現“問題學生”，有針對性地幫助這些學生提高學習成績。當然，任何改革都需要付出，如何將授課班級的60多個學生都能提問到需要任課教師精心設計每一堂課，科學安排課堂講授和提問的時間比例，采用重點內容細講、非重點內容留給學生自學等方法，擠出課堂提問討論的時間。如何讓教師“少講一點”讓學生“多學一點”來避免“滿堂灌”，這是新時期培養目標對我們教師提出的挑戰。（三）充分科學地利用網絡互動。在第一堂課開始就建立教師和學生的課程學習群，教師可以利用網絡布置作業，學生則可以一對一提交答案，避免了一次性交作業不易批改及學生抄襲等問題。這種QQ或微信群還可以為學生提供隨時和教師交流的平臺，不僅可以探討課程問題，還可以交流課程以外的問題，既增加了師生情感，還引導了學生科學使用網絡。如可以結合植物分類學教學內容，給學生布置“記錄鑒別校園植物”的課外作業，學生通過QQ或微信群上傳其拍攝到的植物圖片及植物特征記錄，教師據此給出學生作業成績。這種方式既避免了學生照抄作業的問題，還引導了學生正確利用手機和網絡，更重要的是極大地提高了學生對課程學習的興趣。（四）完成小論文。建議結合課程內容，適當給學生一些研究性小題目，如“比較單子葉和雙子葉植物葉片表皮形態結構差異”等，讓學生利用課余時間去圖書館完成文獻查閱，并練習歸納撰寫文獻綜述；還可以進行試驗設計、結果記錄與分析及小論文撰寫。這些類似于科研訓練方式的課外作業，有利于培養學生分析和解決問題的能力及創新能力，從而使學生綜合能力得到提高。多元化考核方式是激發學生學習主動性的重要途徑，有利于學生良好學習風氣的建設，需要任課教師以高度的責任感和更多的投入去實現。多元化考核方式的實施更需要學校和學院各級部門領導的政策支持和保障。在國家高等教育培養目標不斷改革發展的新形勢下，積極改進考核方式，探索與新形勢下對創新型人才培養要求相適應的學生學業水平評價體系，引導學生培養良好的學習風氣和持久的學術興趣與創新動力，從而促進學風的良好發展。

參考文獻：

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[8]鄭若玲.美國大學“可免試入學”改革及啟示［J］.華中師范大學學報：人文社會科學版，2016，（2）.

作者:慕小倩 苗 芳 楊文權 單位:西北農林科技大學