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摘要：自我決定理論屬于學習動機研究范疇，透過理論關于四個調節階段和三種基本需要的論述對高校學風建設中思想政治教育工作的發展趨向進行梳理，針對工作中評估工具使用不足、價值觀導向不鮮明、工作分層體系不完善等問題闡述了三點啟示。

關鍵詞：自我決定理論；學習動機；學風建設；思想政治教育；價值引領

指出，思想政治教育要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。[1]學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制。[2]在思想政治教育過程中，受教育者接受信息的質量和水平主要取決于動機需要的選擇和思維方式的性質[3]，探討大學生學習動機，了解學生成長規律，有助于提升學風建設中思想政治教育的有效性。

一、自我決定理論的內涵

自我決定理論當前是動機心理學研究焦點，其理論基礎來源于人本主義心理學和積極心理學，認為個體在整合內外動機的過程中具有積極主動的力量，動機是以外在調節和內在動機為兩個端點的連續體[2]，當達到整合調節階段時自我決定程度最高，即個體完全內化了外部規則[4]，此時的動機最接近于內在動機一端，能更加積極、高效地面對問題、處理問題、達到目標，且滿意度也最高。除了整合調節階段，動機還存在其他三個階段，即外部調節、內攝調節和認同調節階段。其中外部調節階段最接近于外在調節一端，行為由外部控制，如獎勵、懲罰、規則等，其本人并不認同，但又不得不遵行。當個體逐漸認可這些外部控制，認為這些規則確實有利于個體更好發展而去遵行，但并非以實現個人價值為行動導向主要因素時，即達到了內攝調節階段。當個體意識到了行動的價值，即達到了認同調節階段，度過這個階段后，達到整合調節階段，比如考研是因為喜歡科研，樂于推動研究領域進步。從外部調節到整合調節，個體在不斷尋求三種最基本內在需要的滿足。滿足能力需要即個體感受到自身能夠有能力做好某項任務，從而獲得勝任感；滿足關系需要即個體在從事某項任務時獲得了外界關注和支持，從而獲得歸屬感；滿足自主需要即所從事的任務較大程度地源于自我決定，樂于去做，從而獲得自主感。個體感覺到需要被滿足得越多，其自我價值感也就越強烈。

二、高校學風建設中思想政治教育工作現狀

1.從經驗到科學的發展趨向，但學習動機類評估工具使用不足。科學化是改革開放以來思想政治教育發展的重要訴求和趨勢，也是新形勢下進一步加強和改進思想政治教育的基本思路。[5]長期實踐中發現，基于經驗主義的傳統說教、灌輸越來越難以做好大學生的思想政治教育工作，很多研究者開始運用實證分析研究思想政治教育方法，但由于輔導員職業化進程存在差異，對評估工具熟悉、掌握程度不高，工作中較多使用經驗，較少利用評估工具掌握學生主觀體驗情況，從而對學生的內在需要判斷不足，導致層面工作吸引力低、接受度低，個體工作見效慢、耗時長、易反彈。2.從價值觀單一到價值觀多元的發展趨向，但價值觀導向不鮮明。自我決定理論認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能[2]，大學期間，大部分學生處于心理斷乳階段，亟須獲得勝任感、歸屬感和自主感，是形成價值觀的重要時期。然而國外的思想不斷涌入，西方利用發達的科學技術和互聯網來進行資本主義價值觀念的輸出[6]，社會、家庭和學校對人才培養的觀念等也發生了較大變化，出現價值觀多元但導向不鮮明的現象。這種思想沖擊導致部分大學生的學習動機發生了轉變，出現了“精致的利己主義者”等功利主義、“啃老族”等享樂主義、“學歷造假”等投機主義現象，成為學風建設中思想政治教育面臨的難題。3.從層面目標到分層目標的發展趨向，但層面工作的分層體系尚未完善。高等教育從“精英化”走向“大眾化”，正在向以質量提升為主要特征的內涵式發展道路轉變，學風建設中思想政治教育實效性的提升對教育質量的提升至關重要。要海玲研究[4]顯示大一、大四的學生在認同調節的得分顯著高于大二、大三，其余三個階段無顯著性差異。這表明類似主題教育活動等層面工作有分層實施的必要，對于教育對象要適當分層并實施分層思想政治教育[7]。但目前分層體系尚未完善，建立科學的分層目標、對象、措施有利于提升層面工作的有效性。

三、自我決定理論對高校學風建設中思想政治教育工作的指導意義

1.建立立體學業指導數據系統。立體學業指導數據系統不僅要包含與學習相關的學習動機水平、學業成績排名、日常管理量化等數據，還要將原有心理普查、職業規劃測評等與學業相關的數據納入其中。高校管理者、專業教師、教輔人員和學生處于不同的層次，在各自不同層次發揮不同程度的作用，對學風建設產生相應的影響。[8]建立立體學業指導數據系統有利于學生主體更好地發揮作用，在數據系統的幫助下學生將其學習動機水平、需要內涵、情緒情感、興趣取向等內在體驗展現在其他主體面前，使得其他主體更加深入、精確地幫助學生做出價值判斷。2.構建學風建設價值引領體系。從某種意義上說，“思想政治教育在本質上是一項以價值需要為起點，以價值傳遞為過程，以價值實現為目標的特殊實踐”，作為一項特殊的價值化實踐，思想政治教育總是要依循瞄準一定的價值取向、遵循一定的價值規范來組織實施。[9]構建學風建設價值引領體系要首先承認多元價值觀對大學生思想的影響，在此基礎上規范旗幟鮮明的核心價值，同時要認識到引領具有過程性，個體需要的滿足和價值的體現具有層次性。社會主義核心價值體系可以成為奠立大學精神的指針[10]，也可以成為學風建設價值引領體系的核心價值。兩次五四重要講話都對青年修德問題提出了明確要求，這共同構成了青年修德觀的主要內容。[11]核心價值以此為基礎，兼顧學校文化、院系特色，構建一個核心、多個層次的價值引領體系。3.完善層面工作分層體系。學風建設中思想政治教育的層面工作以輸入為主要方式。根據自我決定理論的觀點和成果，處于不同動機調節階段的個體其價值實現程度也不同。因此，層面工作分層要以上述學風建設價值引領體系為依托，以學生學習動機水平為依據實施，既要考慮到每層次學生接受核心價值和非核心價值的程度變化，還要兼顧學生的價值輸出，尤其是控制性調節階段的學生，并非達到整合階段才視為典型人物或事跡，趨于整合的進步都可成為個人價值輸出的素材，凡是能滿足人們能力需要和自主需要的環境都能夠增強行為的內在動機[2]，層面工作應充分給予這些素材展示的空間，并提供多樣化的展示手段。

參考文獻：

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作者:齊斯文 單位:山東科技大學