導語：中醫藥院校教師評學體系的構建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高校教育教學質量體系的不斷發展，“教師評學”作為教學質量監控的一個重要手段，在提高教師教學水平、學生綜合素質能力方面有著極為重要的意義。本文以某一中醫藥院校某一學期教師評學結果為例，探討如何建立中醫藥類院校教師評學體系。

關鍵詞：教師評學；質量監控；學風建設；學習效果

隨著我國教育改革的不斷深化，中醫藥事業的不斷發展，健全的教育教學質量監控體系在推進中醫藥類院校學生素質教育方面顯得尤為重要。教學質量監控不應單方面的關注于“教”，而是多方面、多角度收集信息，加強“教”與“學”雙環節的監控，強化教學信息的反饋。現如今，大部分的中醫藥類院校的教學質量監控體系運行中還存在以往的“重評教輕評學”現象。我校在充分認識“教”與“學”雙向評價重要性后，在前期學生評教工作基礎上，初步建立了教師評學制度，并付諸實踐。

一、教師評學的意義

以往的教學評價僅僅是學生對授課教師課堂授課情況進行評價，視角單一，缺乏開拓性；課堂教學僅注重于“教”，缺乏對學生學習過程的引導；教學僅限于課堂，缺乏對學生的學習效果的反饋。教師評學作為中醫藥院校教學質量評價中的重要環節之一，是有效開展課堂教學雙向評價的重要方式。通過教師對學生的班級學風建設、學習效果等進行系統分析與評價反饋，幫助提高學生學業水平，提升教師課堂教學水平，提升學校整體教學質量方面有著重要的意義。以期達到預期人才培養目標的過程，與學生評教互為主體與被評主體，二者相互補充，相互依賴。

二、教師評學工作調研

教師評學由學校教學評價部門組織各院系實施，于每學期末由任課教師填寫由“教師評學質量標準”形成的“問卷星”，對授課班級學生的學習情況進行評價，經由評價部門處理數據后，匯總結果反饋給學生處和各院系，再負責向反饋相關班級，作為教學管理和開展學風教育的參考依據。評價部門根據本校實際情況設計包括班級學風和學習效果兩個方面，對學生學習態度、課堂參與、自主學習、能力培養等的綜合評價共20項指標，并在調查表下方設有意見及建議，要求教師對學生學習情況進行評價分析。

三、教師評學結果分析

以某中醫藥院校2018-2019學年第一學期教師評學工作為例。本學期對該校共10個教學院（部）及3所臨床學院中承擔教學任務（包括理論及實驗實訓課）的專、兼職授課教師以問卷星的方式進行教師評學工作，應參評教師592人，實際參評218人，參評率36.82%；應評班級394個（含體育和英語分項班級）實際被評394個，被評率100%。從評價結果上看，該中醫藥類院校的學風總體狀況良好，大部分學生都能高標準嚴格要求自己，授課教師對該中醫藥類院校各個班級的班級學風和學習效果總體評價比較高，具體表現在考勤上不遲到，不早退；學生到課率比較高；課堂氣氛比較活躍；學生發言踴躍；課堂秩序比較好；尊敬師長；大部分學生學習的方法比較正確等方面。但通過本次評學活動也發現了一些問題：1.教師參評人數較低，有近一半以上的專、兼職教師沒有參與評學活動。2.結合教師留言結果顯示，該校班級學風和學習效果主要存在以下問題：（1）學生的自學能力較差，大部分學生屬于被動學習，機械性學習，沒有形成良好的課前預習和課后復習的習慣；（2）學生欠缺利用“互聯網+”教學手段如微信、QQ等進行疑點、難點的討論，在如今校園里，手機幾乎是人手一個，但學生使用手機用于娛樂較多，查資料，利用手機APP幫助學習較少；（3）學生活學活用，結合課程閱讀相關參考書與資料，創新能力欠缺，例如教師課后會布置文獻查閱等作業，學生的配合完成的積極性不高；（4）學生的學習基礎不夠夯實。對于中醫藥類院校，同一個專業文理科都有，基礎不盡相同，學生自行補缺補差能力弱。

四、相應對策分析

（一）教師評學參評率方面。1.提高重視度，加強結果運用。提高參評率需要學校各教學單位加強重視，指定專人負責，嚴格按照時間節點，按期完成教師評學工作，確保參評率和準確性。2.合理運用互聯網手段，改善評學方式。以往的教師評學采用問卷星形式，以微信等方式進行評價，沒有針對性和強制性，反饋信息收集工作量大。后期建議采用企業微信等方式，操作與教師信息一定關聯性，方便信息收集，督促教師評學工作，提高參評率。（二）學生學習效果方面。1.建立和完善考核與激勵，提高對學風建設的重視。提升中醫藥類院校學生的綜合能力素質，提高學習效果，應重視加強學風建設，它是學校校風、校園文化建設的重要內容。針對調查中發現的問題，提出以下建議：2.建立和完善考核與激勵，提高對學風建設的重視。學風一方面體現著學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌和行為風尚，另一方面也是教師教風師德、治學態度以及綜合素質的全面反映。加強我校學風建設具有重要的現實意義。首先，教學評價與教師發展中心要及時把班級學風評價結果反饋至相關職能部門及院部，讓教師了解授課班級學風情況。其次，教師的評價應包括對學生學習效果的評價，更進一步激勵教師重視學情分析。最后，各班級輔導員需高度重視班級的學風建設工作，對于反饋的評學結果及時做出整改，通過開展主題班會、班級活動等形式加強班級的學風建設。（三）完善班級制度，抓好班風建設。學校的主體是學生，班級作為學生接受思想政治教育和專業知識教育活動的場所，班風的好壞直接影響班級建設、學生個人發展的好壞。良好的班風，是一種無形的教育力量，尤其對于大學生培養正確的思想觀念，養成良好的學習習慣，鞏固和發展班集體起著舉足輕重的作用。因此，學風建設必須從班風抓起。1.抓好學習：良好的班風建設首先需要明確班級學習目標，以學習目標作為導向，明確班級同學自覺行為、奮斗目標以及工作的方向。2.嚴格考勤：完善班級制度建設，以校規、校紀為基礎，抓好不遲到、不曠課、不早退等現象，建設形成有規矩可循，有章法可依的班風，在班風建設的基礎上優化學風建設。（四）改革優化傳統的教育模式，抓好教風建設。學校的教風建設應由各教學教輔部門齊抓共管，針對中醫藥類院校教師教風存在的問題應做好以下工作：1.加強師德師風建設，建立和完善各種評價體制，增加教師培訓機會，提高教師隊伍的整體素質。2.教師積極的疏導學生對于手機的使用，加強教育提高學生核心素養，引導學生使用手機上網檢索對學習生活有用的信息，包括通過上網查找課題解決資料、使用英語學習軟件等，大力引入與教育教學相關的軟件，使得教學問題能在網絡中透明、公開、高效地解決，且能讓學生充分意識到通過移動網絡學習和交流的便利化。針對學生基礎的層次不齊，授課教師應把握好所授課程的內容、進度以及授課方法。3.在傳統的教育模式的基礎上，大力推進中醫藥院校教師的素質教育。授課教師應改變以往單純以“教”為目的，以“繼承”為中心的傳統教育思想，更應注重培養學生的創新精神思維能力，在專業教育中滲透文化素質教育，將培養素質教育融入培養實踐能力中去。教學評價與教師發展中心也將建立專門的信息反饋機制，及時調研，聽取收集學生、教師的意見，結合學校實際情況，將意見及建議反饋至相關教學單位，進行適當的調整，制定出有利于中醫藥院校學生的培養、推進中醫藥類院校素質教育的政策。

五、展望

我校開展教師評學工作起步晚，經驗少，相對的評價制度、評價指標、評價方法等還需進一步完善。但在前期的評學工作中，我們愈發感受到教師評學的重要性，以往單方面的學生評教使得教師畏于評教結果，一些教學工作不能有效開展。加強“評學”與“評教”的雙向互動、互益作用，可以幫助實現“教”與“學”的有力溝通，達成相互補充、教學相長的教學目標。而構建完善的教師評學體系也需要學校各教學單位加強重視、相互協調，全體教師共同參與，評價結果合理運用，促進教風學風建設，提升教育教學質量。

參考文獻：

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作者:姚瑤 單位:安徽中醫藥大學