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1案例教學相關概念

案例教學，是根據一定的教學目標，選擇合適的案例，通過對一個具體情景的描述，由教員和學員直接參與，提出問題、展開討論，注重培養學員認識問題、解決問題的一種教學方法。案例教學法更注重學員綜合能力的培養，將分析案例的“主導權”交給學員，形成一種“教學互補、教學相輔”的裝備教學關系。基本原則一是可接受原則：制定的目標切合需要、符合實際，學員通過努力能夠達到；切忌設立的目標太過空泛，脫離現階段認知水平。二是明確性原則：教學目標必須敘述清楚，絕不能籠統模糊，并且在案例教學中能采取有效措施加以實現。三是典型性原則：能說明事件的典型特征，使學生更深刻地理解所學內容。如在雷達維修課中，將雷達主要故障表象作為案例，引導學員討論和歸納檢修流程方法，通過反映將來學員可能在部隊面臨的實際問題，啟發其積極思考、認真總結，為今后的工作做好準備。

2案例教學在裝備教學中的組織實施

裝備教學具有實踐能力強、內容要素多、時間跨度長的特點，有效開展案例教學，必須精心設計課程、合理選擇案例，通過教師導向、出示案例→學員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結、深化案例，層層遞進、有效組織。確定教學目標確定教學目標是組織案例教學的前提，也是教學活動實施的出發點和落腳點，必須嚴格按照教學大綱和課程標準，不能過分依賴案例，舍本逐末、失之偏頗，依據教學要點組織教學實施。另外，要充分考慮到學員在認知、情感等領域的特點。例如在學員認知領域，教員不能僅僅局限于學生對知識點的“了解”“知道”，更要注重培養學員“分析”“運用”“拓展”等高級認知能力，而這更是案例教學的核心和關鍵。因此，必須準確把握教學的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學案例當案例教學的目標確定下來之后，如何選擇適當的教學案例便成為亟待解決的問題。好的教學案例應該具備以下幾個要素。一是要有引人入勝的情節：案例教學最大的優勢在于情節性、趣味性，如同一個故事，慢慢展開、娓娓道來，讓學員產生強烈的興趣和共鳴，從情節的融入到角色的扮演，都自然順暢、環環相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節只是案例教學的引線和提綱，好的案例必須給學員留有恰當的思考空間，敘事是為引出問題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應用的軍事案例較多，應根據教學目標和實際，仔細甄選、合理安排、科學設計，將事件的發展過程敘述清楚。同時將案例中隱含著的問題逐步展現，注重強化學員興趣和注意力，并引發共鳴和思考。設計與組織教學設計案例教學要解決的是“怎么教”的問題，屬于教學設計的范疇，它是教員在課前準備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學情境，以及怎樣使學生對組織的教學內容做出反應等內容。案例教學的組織實施不是順其自然、任其發展，而是在教員有效組織、嚴密設計下的有的放矢，是對教學進程、關鍵環節的有效把握。在課程準備階段，教員要針對案例的每一部分在教學中的作用，將其整理分解，并設計好問題的切入點和落腳點，設置好討論環節及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關背景資料、思考問題提前發給學員預習。在教學實施階段，要根據準備安排，有序展開、靈活處置，討論過程中也許會出現多種觀點甚至有所偏差，這就要求教員對課堂有足夠的掌控性，過程中注意糾偏、積極引導，讓學員積極參與、勇于發言，并敢于針鋒相對、據理力爭，通過深入討論形成基本觀點。在教學結束環節，注意小結講評，除了對過程講評外，重點要對學員表現及觀點進行回顧，最后對各種觀點和想法進行講評，對比分析、評說優劣。例如在雷達基本工作原理講解中，衡量雷達發射電磁波屬性的重要參數指標向來都是授課的重難點，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達截面積等都是教學中學員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對下一步系統原理以及操作使用的學習效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開非常重要。在案例教學實施中，可采用20世紀80年代以色列長途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設施的“巴比倫行動”為案例，通過分析雙方雷達的對抗策略達到教學目標：F-16超低空飛行躲避雷達搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區概念；五架F-16戰斗機編隊飛行，縮短飛機間距、編配飛行隊形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機，成果躲過雷達偵察，避免提前暴露——引出雷達分辨力概念。進而引導學員討論現代戰爭中雷達的生存與對抗：首先分析現代雷達隱身技術的基本手段和方式，并對其特點和適用范圍進行歸納；其次，針對這些挑戰，探討雷達的應對策略和技術需求，并對未來雷達的組網、配置以及應用進行分析。通過這次案例教學，不僅讓學員看到了一些抽象概念的軍事內涵，對其屬性有了深刻了解，同時也引導學員對未來雷達的生存與對抗展開討論，從而拓寬其知識面，達到教學目的。

3應注意的幾個問題

沒有一種教學手段能夠有效地適用任何范圍的教學，案例教學作為一種新興的教學模式，也只是在一定的范圍內發揮其作用。在案例教學中應注意以下幾個方面的問題。

合理把握場合從教學內容來說，案例教學適用于復雜知識、專業知識的教學；從教學目標來看，案例教學適宜于以培養學生能力為主的目的，讓學生利用所學知識進行綜合分析，培養解決問題的能力；從教學對象來看，案例教學適用于認知發展進入形式運算階段的學員，需要學員具有一定的知識水平，同時也需要調高抽象思維能力。

合理把握時間等待時間不足，學員思考時間缺乏，會帶來角色進入感不強、情節代入性不夠的問題，時間一長，甚至會逐漸養成學員過度依賴的習慣，認為不用自己思考，教員會給出結論；等待時間過長，又會影響課堂教學的節奏，容易帶來注意力不集中、分心走神的問題，導致教學效率不高，容易錯失最佳教學時機。因此，教員應根據問題難易，準確預估反應時間，有效把握教學節奏。

合理把握時機教員的反饋提示對調動學生進入角色、展開談論有著重要作用。評價過早或提示過多，將會干擾學員的正常思維，給他們帶來“己有定論，不用再思考”的感覺；但如果沒有必要的提示，對學員案例情景的“代入感”又不足，思考討論難以深入。教員的提示反饋應更多地借助于學生之間的爭論、辯論來進行。案例教學在裝備教學中將起到事半功倍的效果，符合任職教育特點要求。在具體實施過程中，必須充分準備、嚴密實施，讓學員在學習過程中主動思考、積極討論，有效提高其思考問題、解決問題的能力素質。

作者:傅波郝耀鴻單位:解放軍特種作戰學院