導語：高中英語詞匯教學研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)高中英語詞匯學習的靈活性

（一）推陳出新法

學生在習得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結構引導學生記憶少部分結構相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負擔。

（二）圖文結合法

學生在學習flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時，教師可以把相關詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時領讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語言提示，讓學生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認知新詞匯。

（三）構詞法

記憶單詞絕非死記硬背，除了根據(jù)讀音記憶單詞外，英語詞匯學習中重要的武器就是熟練運用構詞法。構詞法揭示了詞匯的構成方式，是學習詞匯、擴大詞匯量的“戰(zhàn)斗機”。

（四）頭腦風暴式詞匯教學

人教版高中英語教材中有諸多話題適合在warming-up板塊中進行brain-storm，這能對學生需要了解的詞匯進行大集合。在學習TheOlympicGames這個單元時，可以讓學生了解奧運會的相關知識和運動項目。這些單詞的補充，既豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，更提升了學生的學習興趣。另外，教材分單元話題來編寫，有利于擴充相關詞匯。

二、語境中鞏固詞匯，體現(xiàn)高中英語詞匯學習的漸進性

詞匯只有依托一定的語境才有生命力。教師設計的語境要真實，貼近學生生活，這有利于學生保持注意力，使得詞匯復現(xiàn)真實自然；讓學生脫離死記硬背，力爭做到用中學、學中用，相互促進、相互滲透，最終做到運用自如。高中英語學習絕不是皮毛膚淺的單純記憶詞匯，而是要深入體會詞匯精髓、提升語言學習高度、培養(yǎng)學生思維能力。

三、語篇中運用詞匯，體現(xiàn)詞匯學習的創(chuàng)造性

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。捷而有意義。另外，各省市高考卷中有很多精美的段落，在完成好閱讀訓練板塊之后，教師可以隨時引導學生賞析這些段落，并要求背誦，力爭在寫作時適時運用到自己的作文當中。

總之，無論在詞匯教學中遇到什么困難，教師都要滿懷信心，科學引導學生尋求高效的習得詞匯的方法，減輕學生的記憶負擔，增強記憶效果?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我堅信，有了師生的共同努力，一定會探索出詞匯學習的真正秘籍。

作者:馬曉娥 單位:湖北省長陽第二中學

第二篇

一、高中英語詞匯教學中存在的主要問題

1．高中生面臨著高考，因此對于英語的學習只是挑選其中的重點部分進行學習，英語教師在教學的過程中也只是挑出英語課本中重要的內(nèi)容，結合以往試卷然后預測高考可能會考到的知識進行教學，往往忽略對簡單的單詞和詞匯的教學，認為學生已經(jīng)到了能夠自主學習的年齡，而對于他們自認為相對簡單的詞匯，則選擇讓高中生進行自主學習，忽視了詞匯教學的重要性以及學生的能力問題，畢竟高中英語的詞匯量太多、太雜，而英語的整體水平的提高很大程度上取決于詞匯的積累量，因此，詞匯教學的重要性不言而喻。

2．隨著詞匯量的不斷增加，再加上高中生面臨高考的巨大壓力以及英語詞匯學習的瑣碎性，使得高中生的記憶要求越來越高，而他們需要記憶的知識實在是太多了，導致詞匯的記憶不可能做到每時每刻都關注在詞匯上，就是專門騰出一定的時間去記憶詞匯，也是今天記住了，明天就忘了，因此，對于他們反復記憶的要求非常高，也就需要足夠的時間以及精力來反反復復進行記憶。即使做到這些，記憶的內(nèi)容也會隨著時間的推移而變得模糊、或者是消失不見。

3．高中生對知識的理解能力還比較欠缺，大部分人還是通過死記硬背的方式來記住太多的詞匯，這就造成了學生的心理壓力，還有記憶的紊亂、不夠牢靠、記憶效果不好，甚至產(chǎn)生厭惡英語、從此不想學習英語等心理問題。這些問題都是影響詞匯教學質(zhì)量的因素。

二、針對高中英語詞匯教學問題，提出改進策略

1．高中英語教師需要不斷地提高自身的素質(zhì)

教師作為學生的教授者和知識的傳輸者，他們的教學能力強弱，直接影響著學生文化素質(zhì)的高低。當然，一名好的教師不一定教出優(yōu)秀的學生，但是，文化知識不高的教師一定教不出學習好的學生。因此，英語教師需要不斷地提高自己的英語水平，始終堅持“活到老，學到老”的思想，在閑暇時間不斷地給自己充充電，補充一下精神食糧。英語教師還需要尋找一條適合學生詞匯教學的方式。把自己的英語知識以及詞匯積累的經(jīng)驗及時地傳授給學生，讓他們得到正確的引導并能夠快速地記憶，使得記憶的時間更加永久和牢靠。

2．高中生需要自創(chuàng)一套關于詞匯的記憶方法

針對高中生仍然以死記硬背為學習的主要途徑這種錯誤的學習方法，就需要高中生轉變自己的思想，不斷地在學習中摸索，尋找那種適合自己記憶詞匯的方法，比如，在語句中記憶詞匯，這樣記憶得快，而且不容易忘記;寫作中運用詞匯進行編寫，也能加深記憶，并且提高了自己的寫作水平，英語成績自然而然會隨之提高。

3．運用媒體、音樂等條件為詞匯教學提供良好的學習環(huán)境

現(xiàn)在的科學技術非常發(fā)達，高中生差不多都有手機，這就在無形之中為英語詞匯教學提供了便利的條件，運用手機搜索詞匯，然后和同學進行合作學習，彼此你追我趕，一起學習英語，這樣的方法又輕松又方便記憶。或者是教師在進行詞匯教學時，利用多媒體播放一些有關詞匯教學知識的音樂、影片，然后讓學生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解詞匯知識，高中生通過這樣的方式記憶的詞匯，記憶會非常深刻，自然也就能持久地保留在腦海中。

三、小結

根據(jù)上面的敘述，我們了解到在英語教學中，詞匯教學占據(jù)著非常重要的地位，對于英語成績的提高，尤其是對寫作成績的提高有著很大的推動作用。然而，高中英語詞匯教學中還存在著許多的問題，需要英語教師和學生共同努力，不斷地去探索新的詞匯教學方法，使得學生對英語的學習興趣更濃，對詞匯的掌握更加全面，從而更快更好地促進他們的英語整體水平，以期達到他們英語成績的總體提高，為他們備戰(zhàn)高考打下堅實的基礎。

作者:劉威 單位:吉林省四平市實驗中學

第三篇

一、高中英語詞匯教學的重要性

詞匯學習仍然是大學新生英語學習的難點，如果在高中，尤其是高中階段，打好詞匯基礎可為大學階段的英語學習提供保障。高中英語學習目標的制定實施旨在有效承接義務教育階段的英語教育，并基本滿足高等教育的需求。高中階段正是沖刺的關鍵階段，該階段的詞匯目標是4500左右，與大學的教學要求4795詞相差不大，因此，高中詞匯教學的重要性尤為突出。隨著國內(nèi)外文化及學術交流的需要日益增多，許多大學學科都有引進國外的全英文版的先進教材，這一趨勢也對學生的詞匯要求有所提高，更突顯英語詞匯教學的重要性。

二、高中詞匯教學的策略

（一）教師的教與學生的學都要立足于課本，結合考綱

《考試說明》中的詞匯表是按字母順序排列的，而且沒有中文釋義和相關詞組，所以高中學生應回歸課本。在開學初，教師讓學生分組、分工參與詞匯表的制作，從單元詞匯入手，根據(jù)《考試說明》的掌握要求，把考綱詞匯挑選出來，做成新考綱詞匯表；從高考單項選擇和完形試題可以看出，每道題的選項詞性基本相同，所以，應在此基礎上再進行詞性的分類。通過這樣的活動，筆者發(fā)現(xiàn)，在制作詞匯表的過程中學生的積極性得到了調(diào)動，參與度非常高。匯總后，學生們運用自己的勞動結晶進行下階段的學習，勁頭十足，幾乎每名學生對自己所制作的單元詞匯都能熟練地掌握，分層設計也使不同層次的學生有了不同的詞匯目標，不再覺得詞匯學習很難，為高中英語的學習開了好頭。

（二）教師的教與學生的學都以“以聽帶讀促

寫”的方式同步進行高中應注意增加詞匯的復現(xiàn)率，反復循環(huán)才能使學生更有效地積累詞匯。

1.課前、課后，學生復習詞匯時先聽，后跟讀，再聽，后寫，循環(huán)反復練習，對詞匯的熟悉程度就會增加。

2.課堂中，教師根據(jù)復習內(nèi)容而設計的課堂詞匯聽寫、句子聽寫或是聽力填空，都有助于學生掌握詞匯。

（三）利用好課堂，激發(fā)學生興趣，提高學生參與的積極性

高中是高中學習生活中關鍵而緊張的一年，在此階段，學生容易出現(xiàn)情緒波動、時間利用率不高、學習動力和學習自信心不足等問題，需要教師運用好課堂活動來調(diào)動學生的學習興趣和參與的積極性，及時緩解學生心理上的問題，從而提高課堂詞匯教學的效率及有效性。高中是高中的一個特殊時期，它是在鞏固高一、高二所學知識的基礎上進行的復習拓展?，F(xiàn)在是素質(zhì)教育時代，要求學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到課堂教學中，主動學習，充分挖掘自我潛能。經(jīng)過高一、高二兩年的學習生活，學生基本掌握了主動學習、探究學習的策略和方法，所以在高中階段教師的任務主要是充分挖掘學生學習的潛能。高中的課堂中教師完全可以是個引導者、觀察者，是學生探究學習過程中的支持者。以完形填空講評為例：（1）以班級為單位統(tǒng)計正確率（使用機讀答題卡）；（2）讓學生根據(jù)正確率來選取講評的重難點，進行備課（教師引導學生正確看待正確率），學生可以利用網(wǎng)絡、字典等資源進行有效的輸入；（3）讓自愿參與或是指定的學生來評講完形填空題（最好要班級學生都有機會講評）（教師可以在學生需要時進行指點），這是學生的一次輸出活動，可以從中看出學生認知是否正確；（4）設置提問環(huán)節(jié)（就本篇完形填空進行適當?shù)奶釂枺?。設計意圖：完形題需要對一整篇文章進行理解，有20道題目，每題4個選項，也就是說，有80個詞匯需要學生理解掌握，通過備課、講評、問答，學生詞匯量增加了，語境理解能力提高了，篇章的整體把握能力也得到了鍛煉。問答的環(huán)節(jié)提升了學生對文章的關注，學生對于文本的興趣也被激發(fā)出來，積極思考，參加到講評活動中，只有這樣，學生才能更好地掌握所學詞匯。同時，教師應仔細觀察每個學生的課堂反應，對于表現(xiàn)好的給予表揚和獎勵，對于表現(xiàn)相對較差的，則在課后找其單獨面談了解情況，給予相關的指導，并定期反饋，提升和鞏固詞匯教學。

（四）組織學習小組，使英語詞匯聽說讀寫活動常態(tài)化

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組共同學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（LearningTogether），其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。多年的教學過程中，筆者一直堅持讓學生組成學習小組，進行各種課內(nèi)外活動，尤其在高中階段，學生最容易有情緒上的波動，而在學習小組互幫互助的氛圍下，學習焦慮明顯會減少。實踐也證明，除了師生交流外，應鼓勵學生進行多向交往，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生交往能力的發(fā)展。

總之，高中英語詞匯教學是個非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師要從激發(fā)學生興趣出發(fā)，從基礎入手，結合學生的實際情況，逐步建立起學生學習英語的信心，提高課堂教學學生的參與度，進行有效的小組學習，使英語詞匯教學更高效。

作者:陳莉 單位:福建省廈門市科技中學

第四篇

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題

第一，英語詞匯具有多層意思，而其本意只是其中之一。在教學的過程中，有的教師僅教授學生該詞匯的本意，并未對其加以延伸，如此便使學生的解讀能力較為單一。第二，僅注重教詞或講解，學生在熟記詞匯的同時無法掌握其實際運用的方法。第三，學生記憶單詞的效率較低，在花費較多時間的同時無法收到預期的效果。第四，學生學習的主動性不強。當聽說讀寫的過程中出現(xiàn)不熟悉的詞匯時，很多學生便會翻閱詞典以求得到正確答案，而沒有主動探究詞義的精神，依賴思想較為嚴重，無法積極而有效地理解新的詞匯。

二、詞匯教學的方法和策略

英語新課標中明確提及：對以前傳統(tǒng)的教學模式進行徹底改革，不再片面地強調(diào)講授詞匯的重要性，而是以理解與運用詞匯為教學的重點，對其多重含義進行深入掌握，并能靈活地運用到不同的語境中。所以，根據(jù)英語詞匯本身所具有的特征，教師要針對具體的教學需要而使用不同的教學手段，對教學內(nèi)容與流程進行精心設計，從而開展科學、高效的詞匯教學活動。

（一）在大量應用中掌握詞匯

早在100余年之前，我國便開始普及英語學習，很多人都投入到這場學習浪潮之中。然而，有的人雖然歷經(jīng)了10余年的學習，依舊不能完全理解英文報刊、原聲影片等，甚至存在著較大的交流障礙，其中的根本原因就在于英語學習環(huán)境與實際運用能力的缺失。正因如此，有的人即使進行了廣泛而長期的英語學習，可還是在時間的流逝中逐漸淡忘。在筆者看來，我們可采用多種對話與寫作的方式，讓原本單調(diào)乏味的詞匯煥發(fā)出靈動、形象的色彩，并在不同的語境中循環(huán)運用諸多詞匯，如此便能在強化詞匯記憶的同時提高實際運用的能力，旨在構建出良好的英語學習環(huán)境，減少淡忘的現(xiàn)象。對于英語的學習體系而言，對話與寫作是其中最基礎的技能，因而要以遣詞造句為學習的重點，只有將基本的造句方式完全掌握了，才有可能提高英語學習的水平。第一，加強造句訓練。全面理解詞匯的含義是造句的重要前提，基于對教材與例句的認真分析，并根據(jù)例句在語法等方面的特定規(guī)律，嘗試著以自己的方式寫出相似的句子。不同的詞義與語法均能在句子中體現(xiàn)出來，它實際上是理解多種詞義的重要工具。所以，對極具代表性的例句加以記憶，就能很好地記住其中造句的方式與不同的詞義，此法比單一的詞匯記憶更具優(yōu)勢。交流是英語學習的終極目的，而造句訓練則在學習與應用語言之間起著重要的銜接作用。第二，注重作文教學和訓練。在英語學習的過程中，人們造句、各抒己見的能力往往在作文的寫作中就能體現(xiàn)出來。作文教學是一項耗時的教學任務，可它在增加學生的詞匯量、提升語言運用能力等方面卻具有較好的效果。另外，作文實際上是語言運用能力最為集中的體現(xiàn)，它兼具教學手段與目的，理應得到積極推廣和高度關注。第三，通過課外閱讀的方式增加詞匯量。它對閱讀與詞匯量之間的內(nèi)在關聯(lián)進行了詳細闡述：流暢閱讀以大量詞匯為基礎，而詞匯量的增加又可借助于廣泛的閱讀。

（二）幫助學生記憶詞匯

第一，聯(lián)想對比。對于讀音、含義、寫法等相似與不同的詞匯，聯(lián)想記憶法往往收效甚佳。借助于此種方式，諸多詞匯中的共同點與不同點均能較好地反映出來，有利于學生全面掌握詞匯的含義與用法，取得舉一反三的良好效果。第二，列表法。列表可用來對單詞進行分類記憶，如會議類型、金屬名稱、sleep的相關詞、money的相關詞等。同義詞、反義詞、同形詞、近義詞也可列表，不規(guī)則動詞的變化有共同點也可列表。

作者:李鳳嵐 單位:琿春市第二高級中學校

第五篇

1.高中英語詞匯教學的必要性

高中英語的語法學習是在詞匯的基礎上進行的，如果學生的詞匯學習掌握的不好，對于語法的學習是沒有任何作用的，因此，高中英語教師在進行詞匯學習時，首先要讓學生了解詞匯對英語的重要性，讓學生在英語學習的開始就樹立學習英語的決心和信心。

2.高中英語詞匯教學的有效方法

2.1激發(fā)學生對詞匯的學習興趣

無論是英語學科還是其他學科的學習，興趣都是最重要的，在高中英語的學習中，首先就要激發(fā)學生學習詞匯的興趣，讓學生主動參與到英語詞匯的學習中，這樣才能夠將高中英語的更好。英語是一門語言課，學生對英語不感興趣的原因很有可能是開始學習英語時，教師教的發(fā)音不準確，導致學生不敢將英語說出口，即使詞匯背的再好、記得再牢固，沒有正確的應用過幾天也會將詞匯忘記的一干二凈。高中英語教師進行詞匯教學時，首先要糾正學生的讀音，保證每一位學生都能夠標準的發(fā)音，幫助學生樹立自信心，讓學生勇敢的將自己想說的英語表達出來，當學生在說英語的同時體會到英語的樂趣。

2.2語境和詞匯在教學中的完美結合

高中英語的詞匯量和難度越來越大，隨之而來對學生的要求也越來越高，對于剛剛升入高中的學生很難在短時間內(nèi)適應長篇幅的文章，僅僅是生僻的詞匯就讓不少學生望而卻步，更別說是那些一詞多義的詞匯。英語教師對于高一新生的詞匯教學尤其要注意，在課堂詞匯教學過程中，幫助學生理解不同語境下的單詞的不同含義。

2.3閱讀課外資料，拓展詞匯量

高中英語的學習不僅僅局限在課堂的學習和課本的閱讀中，英語教師可以根據(jù)學生的英語水平為學生提供不同的、具有價值的文章，讓學生在業(yè)余時間閱讀。閱讀英語文章不僅可以體會閱讀的樂趣，還能夠通過閱讀增加英語詞匯量，增強語感，拓展英語視野，在閱讀的過程中提高學生的語言能力。學生可以在閱讀時摘抄自己喜歡的或者經(jīng)典的語句，既可以激勵自己的學習，也可以在今后的寫作中運用，因此，課外英語文章的閱讀不僅能夠增加學生的詞匯量，對于學生提高寫作也有積極的作用。

2.4英語歌曲的學習

對于一些英語基礎比較差的或者學習不努力的學生，教師可以允許學生學習英文歌曲，讓學生在唱歌的過程中學習詞匯，這樣既不會使學生產(chǎn)生消極的情緒，還會樹立學生學習英語的信心，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生積極地參與到詞匯的學習中，增加學生的詞匯量，為高中英語語法、寫作的學習奠定基礎。

詞匯作為高中英語教學中的基礎，貫穿整個英語學習的始終，對英語教學具有至關重要的作用。教師改變以往單調(diào)枯燥的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，將英語的聽、讀、寫結合起來，逐漸鞏固英語基礎詞匯。只有掌握好英語詞匯，才能夠將高中英語學習好。

作者:姜海紅 單位:江蘇省啟東市東南中學

第六篇

一、當前高中詞匯教學中存在的問題及原因

由于對英語學習的重要性認識不足和考試成績不理想兩個因素，英語是本地區(qū)最易受到責難的敏感學科。面對問題，高中、初中、小學三個學段的英語老師和家長相互埋怨，互不信任?？陀^冷靜地分析，其實英語教學最根本的問題就在于詞匯。詞匯這個基礎沒有打好，越往后學習困難越大，也越容易放棄英語學習。作為老師，我們首先不應該去埋怨誰，而是應該先好好反思一下自己的教學方法和效率，看看如何從某些方面做些改進。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學水平，才能更好地幫助學生學好英語。在當前的詞匯教學中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學模式：老師教讀（或讓學生跟著磁帶讀）整個單元的詞匯；學生翻著詞匯表機械的重復發(fā)音、拼寫和語義；最后，老師通過Dictation檢查學生記憶單詞的情況。如此單一、枯燥乏味的模式，難怪效率低，令學生反感！也有不少老師在教學中借鑒諧音法、口訣記憶法、直觀教學法、聯(lián)想法等方法開展詞匯教學。這些方法在一定程度上降低了詞匯記憶難度，增強了學習的趣味性，有助于提高詞匯教學效率。另一方面，單一運用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的詞匯有限；有些歸納不夠科學，可能誤導學生；聯(lián)想的可靠性等等。高中英語詞匯教學的有效性初探貴州省湄潭縣求是高級中學李興海

二、對高中英語詞匯教學的三點建議

（一）教師應做好學習者、引導者、啟發(fā)者和幫助者

教師應通過不斷的學習來提高自己的理論水平和實踐能力?？茖W研究表明真正理解和掌握英語單詞，必須掌握詞的形式（拼法和詞形變化）、意義、搭配及其含義、詞的語用場景（詞性及功能）等。很顯然，在上文提及的傳統(tǒng)詞匯教學模式中，師生雙方都力圖簡化這個學習過程，只去關注音、形、義，想通過英語和母語的直接聯(lián)系來學習英語單詞。這樣的教學帶來的結果自然是在說和寫兩個語言輸出環(huán)節(jié)大量令人啼笑皆非的中文式英語表達。因此，教師應當正確引導學生學習英語詞匯；同時在課堂教學中根據(jù)不同詞匯的特征，運用多種不同的教學方法，并設計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，綜合地開展詞匯教學。眾所周知，詞匯的變化基于語境才有意義。因此，詞匯教學應堅持“詞不離句，句不離篇”的原則。教師可結合日常教學介紹一些比較有效的詞匯學習方法。例如，根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗，對于已有一定詞匯基礎的高中生而言，Wordweb就很有效。學生用任何一詞作中心，遵循一定的邏輯規(guī)律，如近義、反義、同音、形似等構建一個詞匯網(wǎng)，既可避免孤立、枯燥地學習詞匯，又能復習以前學過的單詞，同時還訓練邏輯思維能力，可謂一舉三得！

（二）認真踐行“Student-centered”理念，激發(fā)學生的主觀能動性

《普通高中英語課程標準》主張教師在使用各種詞匯練習、活動和任務的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，掌握詞匯，發(fā)展自主學習和合作學習的能力。學習效果的決定性因素在學生。學生的欲望、動機、情感態(tài)度等決定其在學習中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習的主觀能動性就顯得尤為重要。事實已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中，教師包辦、學生被動學習的做法費時費力，效果欠佳，實不可取。只有當學生觀念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的情況下，教師通過科學引導，啟發(fā)學生通過不同的方法開展詞匯學習；同時，在教學過程中不斷鼓勵學生并適時提供必要的幫助，才能真正讓詞匯教學及英語教學走上一條良性發(fā)展道路。另外，要尊重學生個體差異。教師在介紹一些詞匯學習方法的同時別忘了：學無定法。個別學生的學法不一定科學。但只要有效，教師關注即可，別去干涉。

（三）尊重科學規(guī)律，及時復習

詞匯的積累是一個長期的過程，但只要能激發(fā)學生的主觀能動性，科學引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及自主學習能力，同時加強督促和檢查，就一定能提高效率，為學生繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎。

作者:李興海 單位:貴州省湄潭縣求是高級中學

第七篇

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學忽視語音語法知識，音形義隔離

許多高中英語教師認為，語音語法知識應該是小學或初中的教學內(nèi)容，所以在進行詞匯教學時忽略了語音語法知識的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高一學生沒能掌握48個國際音標和單詞的拼讀規(guī)則，以及重音和音節(jié)的劃分。因為在教學詞匯時，許多教師只是領讀、學生跟讀，不僅沒有給學生語音語法方面的指導，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯(lián)系。以至于學生難以運用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學生的英語詞匯學習負擔加重，甚至產(chǎn)生厭學或棄學情緒。

（二）詞匯教學方法單一，脫離語境

據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學法：先讓學生識讀課本上的詞匯表，教師領讀生詞，講解單詞的英漢語詞義，然后給出單詞例句，學生筆記單詞用法，最后讓學生拼寫并記憶生詞。張獻臣認為這種詞匯教學不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快、忘得也快，這既不利于激發(fā)學生學習詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學生的語言運用能力。因為，這種教學模式以教師講授為主，且沒能在語境中呈現(xiàn)新詞，學生處于被動學習狀態(tài)；另外，學生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應用。

（三）詞匯教學目標不明，主次不分，重點不清

2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明；《普通高中課程標準實驗教科書•英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學目標，分清主次，分層次分步驟有重點地進行詞匯教學。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語教師并不研讀這些教學參考書，而是課前集中教學各單元所有單詞，不分主次重點地讓學生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。這樣不僅加重了學生詞匯記憶的負擔，而且使學生感到詞匯學習雜亂難，甚至產(chǎn)生抵觸心理，失去對英語詞匯學習的興趣和信心。

（四）詞匯教學求全求深，重灌輸記憶，輕運用表達

部分高中英語教師為了讓學生能夠應對各種考試，在教學單詞時常常照搬詞典把該單詞所有的用法全部灌輸給學生。然而，學生短時間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆在一起，雜亂不清，學生反而容易對英語詞匯學習喪失興趣。教師一味地挖掘詞匯的用法，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時間，造成學生該掌握的課標詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學效率低下。目前高中英語詞匯教學多以教師講解為主，學生機械記憶詞匯的音形義，詞匯練習形式單一且脫離語境，重記憶輕運用，導致學生不會在實際情景中運用所學詞匯恰當?shù)乇磉_與交際。

（五）詞匯教學缺乏學習策略指導，淡記憶規(guī)律，輕復習鞏固

新課程視域下的高中英語教學不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,同時也強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，形成有效的英語學習策略。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師依然采取知識灌輸?shù)姆椒?，讓學生機械記憶詞匯的音、形、義。忽視學生的認知記憶特點和學習發(fā)展需要，缺乏詞匯學習策略指導。部分教師不懂科學記憶規(guī)律，殊不知要讓學生真正掌握一個單詞大約需要十余次的有意義接觸。因為詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關系，一般來說,重復的次數(shù)越多，記憶就越牢。然而許多學生喜歡使用突擊性、機械化的英語單詞記憶法，缺少對詞匯必要的復習與鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”現(xiàn)象，導致詞匯學習費時低效。

二、高中英語詞匯教學的改進對策

（一）加強語音基礎，做到詞匯教學音、形、義、用相結合

英語是拼音文字，每個單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，掌握語音基本知識是詞匯乃至本學科學習的基礎。語音知識的多少會直接影響學生詞匯的學習和語言的發(fā)展。高中生具備了一定的語音基礎，教師應加強語音知識教學，幫助學生鞏固掌握國際音標、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標注等語音基本知識。詞匯教學中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學相關知識，教會學生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學生的整體語音水平，進而減少其詞匯學習的負擔。如，在教decorate這個多音節(jié)詞時，教師可以先引導學生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de-cor-rate三個音節(jié)；然后講解重音和讀音規(guī)則，即多音節(jié)單詞的重讀音節(jié)通常標在倒數(shù)第三個音節(jié)上，元音字母e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]，字母組合or在非重讀音節(jié)中發(fā)，a在開音節(jié)中發(fā)[ei]；接著讓學生逐個音節(jié)拼讀，三個音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語境中的運用記其意思。逐步幫助學生詞匯學習能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。這樣將單詞的音形義用相結合進行詞匯教學，就能收到事半功倍的教學效果。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學分層、分步進行，因人而異

高中英語教師應認真研究教材教參，透徹領會教學大綱和課程標準精神，做到詞匯教學分層次、分步驟、因人而異進行。高中英語教材中的詞匯大致分為兩個層次：第一層是課標詞匯，即課程標準中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學生掌握并靈活運用；第二層是認讀詞匯，即因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學生只需會讀，并不需要掌握。因此教師備課時要分清主次，區(qū)別對待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例，本單元共有76個單詞和詞組，其中有需要掌握的課標詞匯66個，其余10個為認讀詞匯，不做記憶要求。教材中各單元詞匯還需要分步驟教學，不應在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學難點，突出重點，減輕學生記憶負擔。把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實際教學過程中處理，有利于培養(yǎng)學生的詞匯學習策略并提高詞匯教學實效。另外，詞匯教學還應做到因人而異，對不同學生應提出不同的要求。根據(jù)教學需要，教師對各單元詞匯可以進行選擇增刪，以滿足學習程度不同的各類學生，從而提高詞匯教學效率。

（三）創(chuàng)設情景語境，做到詞匯教學有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語詞匯教學的成效與學生的學習興趣有直接的關系。如張獻臣認為教師應采用各種方式激發(fā)學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習；詞匯教學應當有情景，有意義，具有交際性。詞匯教學方法應當靈活多樣，以下簡要列舉幾種。

1.直觀法

為增強詞匯教學的直觀性、生動性、形象性，吸引學生的注意力，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言或表演、多媒體設備等創(chuàng)設詞匯學習情景來輔助詞匯教學。直觀化、形象化、生活化、生動化的詞匯內(nèi)容能激起學生的學習興趣，形成生動活潑的詞匯教學氣氛，加深學生對詞匯的感性認識和記憶效果，從而提高詞匯教學的實效。

2.語境法

創(chuàng)設一定的語言情景，在語篇中進行詞匯教學，引導學生理解和記憶詞匯。因為離開語境教學詞匯，學生會感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設適切的語言情景來教學這些新詞，也可以先讓學生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關系、常識經(jīng)驗等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境，再適當舉例幫助學生理解記憶。

3.構詞法

教師應當強調(diào)對英語構詞法的學習，并將構詞法知識及早傳授給學生。因為許多英語詞匯是由詞根加詞綴構成的，對單詞結構分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。教學中要著重分析總結考試大綱里要求掌握的合成、轉換、派生這三種基本的英語構詞法，并讓學生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學實踐證明：利用構詞法教學有助于高中生鞏固和擴大英語詞匯量，提高記憶效率和詞匯的理解運用能力。

（四）注重自主學習能力培養(yǎng)，做到詞匯教學加強學習策略指導

發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略是高中英語課程的總目標之一；新課程改革也要求培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學生的詞匯學習費時低效，原因之一就是教學中教師往往忽視學生的學習和記憶特點，缺乏有效的詞匯學習策略指導，學生不懂如何有效地學習、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應多啟發(fā)學生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結語言知識，形成自學習慣和適合自己的學習策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結構網(wǎng)、語義網(wǎng)、語塊網(wǎng)等詞匯教學策略來引導學生主動學習詞匯，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維，提高詞匯學習效率。

另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學策略指導學生詞匯學習外，教師應課內(nèi)課外并舉，顯性隱性結合，滲透詞匯學習策略的指導。根據(jù)學生學習記憶和遺忘規(guī)律特點，課外教師應引導學生及時復習、鞏固、歸納總結、檢測評價所學詞匯，防止遺忘。同時鼓勵學生廣泛閱讀、參加英語競賽活動、網(wǎng)絡學習等拓展詞匯學用渠道，鞏固詞匯學習效果并擴大詞匯習得數(shù)量，培養(yǎng)學生詞匯學習的主動性、自覺性和良好的學習策略，為未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

作者:王艷玲 單位:商丘市回民中學

第八篇

一、新課標高中英語詞匯的要求

詞匯量是新課標英語最大的變化，它不僅要求學生學會使用3000個單詞，還要熟練運用400～500個習慣用語和固定搭配。這種變化完善了學生在日常生活交流與學習中所需的詞匯量，使學生對英語學習不單只停留于書本里，更注重運用于生活實際中。也由此看出詞匯在語言學習中的重要性，受到越來越多英語研究者的重視。

二、詞匯教學中需重視的問題

1.確保準確發(fā)音。在教授英語單詞時，教師要讀準每一個單詞的發(fā)音，包括重讀音節(jié)、次讀音節(jié)、不同字母組合的讀音等，并要注意英語不同腔調(diào)（美式、英式）的發(fā)音。由于大部分英語單詞符合發(fā)音規(guī)則，只要把一個單詞讀準確，一般都能夠拼準確，這樣就提高了學生記憶單詞的效率，無須在死記硬背中苦思冥想而依舊未能拼寫準確。

2.學會構詞擴展。在浩如煙海的英語詞匯中，想要突破記憶難關，要學會掌握一定的構詞技巧。詞根、詞綴是構成單詞的元素，其中詞根是核心，詞綴是附件。每個單詞的基本含義都是以詞根為基礎的。因此，如果學生掌握了詞根與詞綴，那么他的詞匯量就能夠顯著增加。

3.培養(yǎng)詞類概念。許多英語單詞的詞性多樣，一個單詞通常有兩個或兩個以上的詞性。

4.掌握一詞多義。一般來說，一個單詞有多種不同的含義，需要學生牢記每個單詞的多個詞義，也只有弄清詞義才能靈活、準確地運用單詞。當然要達到此目的，還需要學生掌握每個單詞在不同語境中的不同含義。

三、熟記英語詞匯的具體方法

1.分類歸納法。英語詞匯之間存在著一定的規(guī)律，在學習詞匯時要多注意觀察，找到規(guī)律，并將它們進行分類歸納來加強記憶。

2.聯(lián)想分析法。為提高單詞的記憶能力，在教授學生詞匯時，可采取聯(lián)想對比記憶的方法。即：將所學過的詞匯串聯(lián)在一起，把它們進行對比分析，找出它們之間存在的共同之處。這樣不僅有利于學生加深對詞義的理解，還能夠提高記憶單詞的能力。

3.趣味記憶法。在枯燥的學習中，培養(yǎng)對英語學習的興趣，強化識記單詞的趣味性，對提升單詞記憶的能力有很大的幫助。

四、結束語

通過上述在教學研究與實踐中總結的高中英語詞匯的學習方法，不但培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且使學生可以更好地運用適合自己的方法進行單詞記憶。學生詞匯量不斷增加，英語成績也有了明顯的提高。與此同時，還激發(fā)了學生對學習英語的興趣，由以前的被動學習變得更為主動。因此，在新課程標準的指引下，教師也一定會在英語教學方法的研究與實踐中得以成長與提升。

作者:周建明 單位:江蘇省溧陽市第三中學

第九篇

一、高中英語詞匯教學匯總存在的問題分析

1.教學方法的原因

目前高中階段的詞匯教學教學方法相對單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學生對于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學生對于單詞的學習完全是為了學而學，而不是為了用而學。

2.學生學習興趣的不足

學習興趣的不足也是高中英語詞匯教學難的主要原因之一，由于語言環(huán)境的匱乏以及教學方式的枯燥使得很多學生并不知道如何使用所學到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導致學生學習興趣的喪失，很多教育學者也明確的指出，缺乏目的性的學習最終將導致學生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學中體現(xiàn)的極為明顯。

3.教育理念的問題

高中階段時間緊任務重，英語的教學同樣也是如此，很多教師都為了提高學生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了學生在整個學習過程中的感受，使得教與學脫節(jié)，一方面教師為了學生成績提高不明顯而繼續(xù)加大教學力度，而一方面學生由于教學過程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學的脫節(jié)也是目前詞匯教學問題的所在。

二、高中英語詞匯教學策略探索

1.教育側重點的改變

現(xiàn)階段我國高中英語教學仍然以學生“寫”的能力以及應試能力為主，這是不爭的事實，但是對于學生這兩個方面能力的培養(yǎng)需要從諸多個側面而進行，一味的培養(yǎng)應試能力和寫的能力只會起到相反的作用。在詞匯教學中同樣也是如此，一味的強調(diào)學生對于單詞的記憶和書寫收效甚微，通過為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，以“說”和“聽”的能力培養(yǎng)來帶動學生“寫”的能力的提高在詞匯學習中明顯起到了非常良好的作用，學生通過聽和說能夠更好的懂得如何的運用單詞，也就是的學生能夠更好的使用單詞，進而提高了學生對于單詞的記憶程度，同時也提高了語感，對于學生詞匯能力的提高大有裨益。

2.豐富教學方法

對于單詞的教學不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學生的理解以及運用，在單詞的學習過程中教師要為學生創(chuàng)設良好的語境，讓學生知道如何使用單詞，這樣學生學習的目的性明顯加強，其對于單詞的記憶程度也會顯著的提高，這對于學生詞匯學習效率的提高將會起到非常明顯的促進作用，對于學生英語整體水平的提升也有著極為關鍵的作用。

3.對于學生學習興趣的激發(fā)

在這個方面教師可以通過創(chuàng)設語言環(huán)境的方式來實現(xiàn)，在詞匯學習以及其他內(nèi)容的學習中實現(xiàn)全英語教學，讓學生對于英語的讀和聽成為一種習慣，借以提高學生的語感，同時由于置身于英語的語言環(huán)境之中，學生通過交流能夠頻繁的使用英語單詞，其記憶程度必然會得到很大的保證，同時在這類的環(huán)境之中學生的興趣也會得到非常良好的激發(fā)，讓學生學會使用英語、樂于使用英語，進而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學生整個高中階段的英語學習奠定一個堅實的基礎?？偠灾诟咧械挠⒄Z教學中，做好詞匯教學工作對于學生整體英語成績和能力的提升有著十分重要的作用，在詞匯教學中教師也應該清醒的認識到所存在的問題，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗結合實際情況制定相應的解決策略，為學生詞匯學習效率的提高掃平障礙。

作者:劉東紅 單位:山東省濟南市歷城第一中學

第十篇

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

英語課本的英語單詞表一般是把課文中出現(xiàn)的生詞列出來，沒有太多的規(guī)律，教師在教學過程，教師一般采用傳統(tǒng)的機械的教授詞匯的方式，老師在課堂上的講解為主要形式，學生在下面抄寫筆記，但這種方式有一個很嚴重的缺陷就是教師在講解過程中把詞匯單列了出來，讀音，用法都與單詞相脫離，詞匯的記憶便只能靠學生的死記硬背，學生在記憶的過程也會往往形成一個單詞只用一種意思，對一個單詞的多種用法的情況掌握得不好，由于這種單詞與情境脫離的模式，學生在死記硬背的效果下記住了一些單詞，但由于不能夠靈活的去將這些學到的單詞運用在句子中，因此單詞的學習效果便十分不理想，由于長時間的不用這些單詞，根據(jù)遺忘曲線，這些單詞最終也沒有被記住，就是因為學習單詞的過程，單詞的難記并且遺忘是非?？斓?，這就對學生學習英語單詞造成了一定障礙，學生也因此對學習詞匯沒有了興趣，因此改變傳統(tǒng)的英語詞匯的教學對學生今后英語的學習是非常重要的，在詞匯的教授過程中，要考慮到如何讓學生真正的理解和運用詞匯，英語教育者應該努力的探尋詞匯教學方法，才能讓學生能夠切實有效地講英語詞匯用到適當?shù)那榫爸小?/p>

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生的自主能力的培養(yǎng)需要一定的過程，打破傳統(tǒng)的教學模式，呼吁學生自主學習，讓學生成為學習的主人，那么就要充分的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學生潛在的自主學習的能力。

1.激發(fā)學生學習詞匯的興趣。很多學生認為學習英語是一件十分枯燥的事情，但是又是一件不得不去完成的任務，因為，在學生做題的過程中，詞匯是英語學習的基礎，如果詞匯不記住，閱讀就無法讀懂，帶著這樣的壓力，學生對詞匯的記憶一直停留在表面，一詞一義的記法，讓單詞變得孤立，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學生的學習詞匯的興趣，把記憶單詞變成一項樂趣，學生在詞匯的學習中才能有很好的效果。在教學的過程中，教師可以經(jīng)常穿插一些詞匯的小游戲，比如根據(jù)上下文猜測多義詞的意思，填詞游戲，單詞的特殊記憶，根據(jù)單詞的形、音來記單詞的方法，聯(lián)想記憶，把課堂氣氛變得輕松，讓學生能夠在愉快的氛圍中學習單詞，有效地激發(fā)學生學習興趣。

2.規(guī)律性教學。高中生的任務比較繁重，高中英語教學者可以幫助學生進行詞匯的規(guī)律性的總結，在對高中生的教學過程，善于用規(guī)律將詞匯進行一定分類，教給學生在記憶單詞的過程中可以按照這樣的方式去記，減輕學生的記憶負擔，學生學習過程表現(xiàn)出的自主學習行為，高中英語教師要加以指導，并不是讓學生去完全自學，學生的自主學習離不開老師的幫助，在這個過程中，老師對學生進行的一些規(guī)律性的指導，會讓學生少走許多的彎路，學生也能夠根據(jù)教師教導的一些規(guī)律在自主學習中提高自己的效率，并且能夠獨立完成一些課下的自主學習的任務，拓寬自己的詞匯量，從而提高英語的學習能力。

3.樹立學生終生學習的觀念。學無止境，幫助學生樹立起終生學習的觀念，詞匯的學習是漫長的過程，而這漫長的過程是有許多規(guī)律可以遵循的，但是語言不是靜止的，高中英語教學者要對學生灌輸終生學習的觀念，在現(xiàn)代日新月異的社會中，語言的詞匯也在發(fā)生著變化，許多新興的詞匯也在不斷的出現(xiàn)，教師和學生都應該不斷的更新自己的知識，才能在學習中站主動地位。課上的學習往往是不夠的，大多是教師為全班教學制訂的教學模板，適應于大眾教學，學生在接受過程存在差異，這個時候自主學習的能力就十分的重要了，一旦養(yǎng)成了自主學習的習慣，學生能夠在課下可以汲取到許多課堂上自己接收到比較模糊的知識點，這對英語學習是十分重要的。

三、結語

總的來說，教師在詞匯的教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生增強自主學習的觀念，激發(fā)學生在學習詞匯過程的興趣，調(diào)動學生的積極性，樹立終身學習的意識，這些不僅僅能夠幫助學生在學習英語詞匯過程中收益許多，也是培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)和現(xiàn)實教育改革與進步的關鍵。

作者:葛孝浩 單位:江蘇省句容市實驗高級中學