導語：英語詞匯教學現狀分析及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

策略單詞是英語學習的基石，學好單詞掌握詞匯是學好英語最關鍵的一環。語言學家威爾金斯說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed，withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.”對于一名英語學習者而言，擁有的詞匯量越大，英語閱讀的障礙越小，越能充分理解并運用詞匯，英文寫作越能得心應手。在英語教學實踐中，詞匯教學起著構建基礎的作用，特別是對英語教材每個單元核心詞匯的講解，為學生夯實詞匯量，并進一步靈活使用詞匯起到事半功倍的效果。而在當前的詞匯教學現狀中，我認為還存在一些問題，也有一些可以進一步改進的空間。

一、課堂詞匯教學現狀

目前常用的詞匯教學方式一般為詞匯擴展式教學，也就是對核心詞匯的多個詞義進行拓展。比如，在講解calm這個詞時，從這個單詞的基本意思出發，給這個單詞的基本意思配一個相應的例句，Tinatriedtoignorethedanger,anddidherbesttoremaincalm.在拓展詞組，如calmdown/calmoneself/sbdown.例句：Theseacalmeddownassoonasthewindfell.Shetriedtocalmthemdownbutonlytomakemattersworse.然后再配有根據漢語意思完成單詞的練習。如果該核心詞匯有一系列同義詞時，還會對其意思相近的詞匯進行辨析講解。以講解join為例，老師會把joinin,takepartin,attend,做一系列同義詞的比較與分析。以我個人的課堂經驗來看，這樣進行教學，讓學生對詞匯的掌握比較全面，對與之類似的詞匯也能進行區分掌握。但是這種方式也存在一些不足，影響了教學效果。一是教學方式比較枯燥乏味，學生在聽講過程中辨析比較太多，容易出現思維拋錨的現象，精力不能集中；二是教學內容太多太雜，學生很難完全真正地掌握，容易顧此失彼，產生混淆，碰到語言應用方面的題目，有時反而無從下手。

二、對課堂詞匯教學的幾點思考

（一）組建詞塊，積累詞匯

語塊教學法(LexicalApproach)的創始人MichaelLewis認為,語言并非由傳統的語法和詞匯組成,而是由多詞的預制語塊組成,人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。在利用語塊教學法組織詞匯教學時可以有利于學生形成自己的詞塊。單獨的詞匯脫離語境，記憶困難。不如把單個詞放在含有一定意義的詞塊中去學習，去記憶。這樣學生記住的不只是孤零零的詞，而是一個用法，想用的時候隨時可以脫口而出。在幫助學生組建自己的詞塊時，培養學生對詞塊的認知是開展英語詞塊學習的第一步。由于學生對詞塊的應用意識還不強，就更需要教師通過系統呈現達到強化學生認知的目的。在此過程中，教師要注意對同類型詞塊的重點篩選，使選取的詞塊具有代表性，既方便學生掌握也有利于在有限的時間內擴大學生詞塊認知的范圍。運用頭腦風暴法“Brainstorming”是呈現詞塊的最佳方法，比如人教版必修一第五單元的話題是“GreatPeople”，在對學生進行詞塊訓練時，可圍繞“Hero”這一主題。學生對此表述往往具有多元化的特點，但一般情況下，學生只能以簡單的詞匯加以表述，這時就需要教師想方設法來引導學生使用詞塊，教師可以根據學生的表述建立其與相關詞塊的關系，諸如，對“GoodQualities”這一詞塊，教師就可以從“determined，someonewhoisreliable，thosewhoarewillingtohelpothers,devotedtotheirwork,kind-hearted”等詞組中加以間接引導，從而使學生逐漸形成自己的詞塊。根據教學要求，教師要不斷加強學生對詞塊的積累，采用限時聽讀的方式幫助學生加速記憶詞塊，發動學生閱讀小文章搜集優美的詞塊并要求學生對詞塊內容定期更新。對于詞塊的運用需要有真實的英語情境加以配合，教師要為學生打造全英文式的詞塊環境，加強學生對詞塊的運用。教師可以采用任務型教學方法，從學生的興趣點出發設置形式多樣的英語實踐活動，比如，學生每日的課前freetalk，interview等。通過具體完成英語任務的訓練方式，學生的參與積極性很容易被激發，而且在準備材料過程中可以有效提高學生對詞塊的應用能力。

（二）利用自然拼讀，認讀識記單詞

英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則，拼讀規則是學習英語和認讀詞匯的金鑰匙。自然拼讀法“Phonics”，又稱“英語自然拼讀法”，旨在通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見字母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。在高中的英語教學中，語音教學的重要性表現在對詞匯學習的促進上。掌握一定的語音知識有助于提高詞匯學習能力。如果學生能夠很好地掌握一些基本的語音知識，比如知道元音和輔音的發音規律，能夠把單元音和雙元音發準確、發到位，那么，他們就能夠把單詞的音讀準確，這就能幫助學生高效地掌握新的詞匯，使學生基本上能夠根據發音記憶單詞。這樣不僅加速了單詞的學習，而且也有助于提高學生的聽力水平。我在語音教學方面做了一些積極的探索與嘗試，取得了較好的效果。在每個高一的新學期初高中銜接課程中，我都會花幾節課的時間去引導學生識讀音標，給26個字母注音標，找出一些字母的發音規律。然后讓學生在大量的語音練習中自我感知自我體驗。在每個單元的新單詞授課中，我都會指導學生跟錄音讀單詞，然后再找出單詞的發音規律，按照發音認讀識記單詞，事半功倍。

（三）發揮教師的能動性，增加詞匯趣味性

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“教師的語言是什么東西也不可取代感化學生心靈的一種手段。教育的藝術首先應該包括說話的藝術和跟人的心靈打交道的藝術。”古人強調“言傳身教”，既然要“言傳”，就必須講求教學的語言藝術。幽默語言的應用不僅是教學的需要，而且是學生心理需求的“平衡術”。教師要充分發揮自身的能動性，讓自己語言的暖流蕩出幽默的漣漪，讓自己的話語生出幽默的浪花，從而使自己的教學得到神奇般的功效。高中三年是知識儲備的三年，對學生來說是最辛苦的三年。教師的責任不僅體現在為學生傳授文化知識方面，而且還要關注學生的身心發展。教師與學生接觸最多的地方就是課堂，教師對學生的關愛體現在給學生提供生動形象的課堂。這堂課應該使學生愛學，樂學，這就要求教師不僅要有精深的專業知識，而且還要充分發揮自身的能動性，比如幽默的教學方式。英語單詞的講解方法多種多樣,教師在講解單詞的時候要善于發掘單詞本身的特點和發揮教師本身的能動性，讓課堂多一點樂趣。學生對副詞頻繁地（frequently）和流利地（fluently）容易將兩個詞的漢語意思混淆，對此教師可借助我們漢語的優勢。流利地中文讀音和英語字母l的漢語拼音讀法相近，可用這個方法來讓學生區分。在學習名詞態度attitude和海拔altitude兩個長得相像意思不同的兩個單詞時，可從兩個單詞的第二個字母t和l的高度上區分，字母l比字母t高，那么altitude就是海拔的意思。另外，在學生對動詞競賽compete和名詞競爭者，對手competitor的第二個音節的音標[pi]和[pe]分不清時，教師可告訴學生我們在和對手競爭的時候就是要把對手拍死在沙灘上，故單詞對手competitor的第二個音節的音標是[pe]。在平時的教學活動中有數不清的有意思的單詞都存在著一定的聯系，只要善于發現，善于鉆研，我們就會有一堂有效的詞匯課。

總之，雖然英語單詞浩瀚如海，但是只要讓學生掌握了科學實用的記憶方法和技巧，一定會起到事半功倍的效果，積累大量的詞匯。在教學過程中，教師一定要根據學生的實際，培養學生自主學習的能力，并加強監督檢查，使學生養成良好的學習習慣，為繼續學習英語打下堅持的基礎。

作者:毛芳紅 單位:甘肅省天水市張家川縣第一中學

參考文獻：

汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010,(6).學科探索／案例反思