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摘要：在國家大力推進中高職銜接教育的新形勢下，英語作為一門核心基礎課程的地位和作用更加凸顯，本文試從英語教學的基礎板塊——詞匯教學入手，提出在新的背景下，英語詞匯教學中應高度關注的三個結合：詞匯知識廣度與深度相結合、詞匯知識與語言技能相結合、課堂教學與課外督查相結合，以此探討職校英語詞匯教學的新思路，為英語教學整體質量的提升尋求突破口。

關鍵詞：中高職銜接；英語詞匯教學；結合

近年來，關于中高職銜接教育的實踐探索已在許多職業學校悄然推進，2014年6月23日至24日，全國職教工作會議提出了大力發展中高職銜接教育的決定，這無疑為中高職銜接教育的快速發展提供了制度上的依據和保障。英語作為中高職銜接教育中的核心課程，對學生能否升入高一級院校發揮了重要作用，職校英語教學質量的提升迫在眉睫。Lewis(1993)曾指出，詞匯習得是二語習得的中心任務,而Wilkins(1972)也早就提出，“離開語法，只能表達很少的東西，離開詞匯，無法表達任何東西”。諸如此類的論斷充分說明詞匯教學的重要性。在中高職教育銜接的背景下，為進一步提高詞匯教學成效、提升英語教學質量，筆者試從詞匯知識的廣度與深度相結合、詞匯知識與語言技能相結合、課堂教學與課外督檢相結合三方面，探討職校英語詞匯教學的新思路。

一、詞匯知識的廣度與深度相結合

在中高職教育銜接的轉段要求中，對英語課程設定了嚴格的要求，如筆者所在學校與相關高校合作辦學的5+2和3+4轉段要求分別是通過CET四級總分的55%和通過PETS二級。英語考級對于詞匯的數量和質量有較高要求，我們一方面要認真研究考綱中對詞匯量的要求，注重在已知詞匯和未知詞匯之間建立音、形、義、派生等方面一種或幾種聯系，把未知詞匯變成已知詞匯，再利用新學的已知詞匯去鏈接更多的未知詞匯；另一方面要充分整合利用權威教輔資料中的詞匯知識，既要將已知詞匯變成熟知（well-knownword），又要在語義、派生、搭配、句法等方面加強學生對于未知詞匯的深層次知識的學習。此外，英語考級屬能力考試，出現“超綱”詞匯很正常，教師要引導學生廣泛學習新詞匯，并創造支持性的學習環境，如可創建動態詞匯資源庫，為學生課外自學提供方便。資源庫可分為舊詞新解、新詞捕獲、快速拓展、自我檢測等板塊；詞匯呈現可采用直接講解式，也可利用視聽讀材料在語境中呈現；資源庫可邊建邊學、隨時添加、師生共建；為保證學生對詞匯資源庫的充分使用，教師要制定自學指導計劃，定期進行學習效果抽測。

二、詞匯知識與語言技能相結合

詞匯知識是培養英語語言技能的基礎，沒有扎實豐富的詞匯學習做保障，語言運用能力的提升便無從談起；同時，詞匯知識只有被應用到語言技能的訓練中，才能擁有鮮活持久的生命力，才能發揮其應有的作用和價值。因此，必須將詞匯知識的學習和語言技能的訓練緊密結合，教師要善于設計各種聽說讀寫譯的任務活動來促進學生真正理解、掌握和運用所學詞匯。下面將以已知詞匯red為例，談談如何將詞匯學習與語言技能訓練相結合。本例中共設計了三個教學環節。第一環節為摸底測試，設計口語小游戲Whoknowsmebetter?讓學生用頭腦風暴形式從不同角度說出與該單詞相關的任何知識，了解學生對其了解程度，然后呈現關于單詞的知識圖示并進行介紹，告訴他們詞匯的豐富內涵和提升詞匯知識廣度與深度的必要性。第二環節為新知學習，提供一段閱讀材料讓學生猜測其中含有red的詞組意思，然后呈現正確意思并進行講解。第三環節為鞏固拓展，可圍繞red開展各種活動。如1.快速反應練習：1）ared；2）Whatisred?(sun,blood,Chineseflag...)；2.看圖說話：呈現aredapple的圖片,讓學生圍繞圖片進行聯想，進行說話練習；3.中英互譯：1）能用“red”翻譯的“紅”，如紅蜻蜓，能用“紅”翻譯的“red”，如aredtablecloth；2）不能用red翻譯的“紅”,如眼紅，不能用“紅”翻譯的“red”，如Thecompanyisinred;4.話題討論:Doyoulikered,andwhyorwhynot?讓學生分組討論，匯報討論結果，并可在此基礎上讓他們寫一篇相關的短文。教師在教學中可根據實際需要設計各種聽說讀寫譯活動，這樣既能促進詞匯知識的深加工和詞匯技能的提升，還有助于促進附帶詞匯習得（IncidentalVocabularyAcquisition)，無形中擴大學生的詞匯量，讓詞匯學習變得輕松高效。

三、課堂詞匯教學與課外督促檢查相結合

在中高職銜接課程中，教學任務繁重，教學時間緊張，學生又存在詞匯學習自覺性不強、自信心不足、學習策略缺乏等問題。筆者通過對所在學校中高職各銜接175位學生詞匯學習情況的調查發現：約66%的學生除完成老師規定的且要默寫的識記任務外，不會自主拓展詞匯；約27%的學生對老師規定的且要默寫的識記任務不能按時完成；約51%的學生對詞匯學習存在畏難情緒；約29%的學生對熟練掌握考綱詞匯信心不足；約26%的學生存在發音困難；約35%的學生對詞匯學習策略缺乏了解。據此，教師既要加強對詞匯學習策略的講授、采用多種方法提高課堂詞匯教學效率，又要利用課外時間對學習效果進行督查。在督查中應遵循“鼓勵引導、激發潛能、持之以恒”的原則，根據學生在詞匯學習方面存在的問題分類指導，采用多種形式幫助他們樹立詞匯學習信心。例如可采用團隊積分競賽活動檢查詞匯學習情況，活動可分為必答題和搶答題，考查的詞匯知識可包括發音、拼寫、詞性、語義、搭配、派生等多個方面，在團隊合作的良性競爭氛圍中，學生們的參與熱情得到極大激發，他們會為團隊榮譽積極準備，爭取更多積分。再如，可組織短時記憶挑戰賽，讓學生在規定時間識記定量詞匯，然后進行記憶比拼，幫助學生發現潛能，樹立詞匯學習自信。對學困生和懶惰生詞匯學習的督查是一個長期過程，需要教師有強烈的責任感和高度的奉獻精神，要放棄一些休息時間來完成，而教師的這種精神和行動也必將潛移默化地影響學生，成為他們學習的強大助推力，隨著詞匯學習的不斷進步，這種助推力便逐漸轉化為他們內在的自覺性，從而踏上自主學習之路。

參考文獻：

[1]LewisB.TheLexicalApproach[M]London:LanguageTeachingPublications,1993

[2]WilkinsD.LinguisticsinLanguageTeaching[M]Cambridge,MA:MITPress,1972

[3]常樂、李家坤.元認知策略、聽力理解和附帶詞匯習得的相關性研究[J]外語界，2009(6):50-57

[4]楊繪榮.詞匯知識深度對二語詞匯習得的影響——一項基于DIWK模型的實證研究[J]外語界2007(3):57-63

作者:熊麗麗 單位:無錫機電高等職業技術學校