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【摘要】在課堂教學實踐中，將富有形象性、趣味性和情節性的故事介入詞匯教學，既能激發學習興趣，又可幫助學生積累更多規范化生活語言的素材，使英語的學習與運用更加生活化具體化。

【關鍵詞】故事介入；小學英語;詞匯教學

小學英語教學，主要是積累詞匯，嘗試以故事情節帶入的方式進行教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還能加快學生對詞匯的理解和運用能力，可以極大地激發學生學習詞匯的興趣。故事情節帶入課堂，學生能積極地參與進來，高效輸出已有知識，也滾動式地吸收故事中的單詞、句子、語法、日常用語及其他方面的內容，使學生獲得英語學習的滿足感。

一、巧對各種弊端，有效突出故事教學的針對性

1.教法單調乏味。大多教師已形成了固定且機械的教學模式，如教新單詞時往往拿出卡片，采用跟讀式單一地操練。為此，這種機械無趣的教學方式無形中削弱了學生對英語的學習積極性。2.詞句分離孤立。部分教師重點只停留在關注單詞的表象，常常在單詞的音、形、義上大做文章，喜歡采用游戲、競賽的方式學習鞏固單詞，卻始終以詞句分離的形式推進，從而導致了“啞巴英語”。3.語境脫離實際。英語學習的最終目的是能夠讓學生在實際語境中得以運用。故事教學法則賦予了詞匯栩栩如生的形象，讓學生在充滿想象的空間里自然學習詞匯，掌握詞義。它很好地幫助學生克服遺忘，提高記憶效果。而且它可以滿足學生的童心，激發學生的興趣。此外，故事教學法提供學生多種體驗，發展學生多元智能。

二、根據材料來源，切實助推故事教學的精準性

故事教學法是依托精準故事，進行單詞、短語和句子的深度學習，在聽故事的時自然悟英語，在講故事時自然說英語，如此激發學生的學習興趣，調動英語學習興趣。1.課本素材——信手拈來。對于英語教師來說，其實最方便的途徑就是從課本中選取故事材料，進行適當的調整和改編。如在上關于動物的單詞時，教師就可以充分利用該單元的StoryTime,稍稍加以改動，把本部分的新授單詞編入故事:“小白兔拔蘿卜”故事。2.中外故事——窮搜博采。教師平時要注意收集一些經典的中外故事,有針對性地加以選取和改編。如在上“Doyoulikepears?"改編了一個英文版的“小猴子下山”。小猴子來到了一座水果山，看見了黃澄澄的pears，高興地邊摘桃子邊說:"Pear,pear,Ilikepears,"隨后，它繼續往前走，走到桔子樹前，看到一個個小紅燈籠似的桔子，它馬上扔了pear,去摘orange,并說:"Orange,orange.Ilikeorange.Ittastesgood."故事在小兔調皮的一句"Haha!Comeon!"，小猴子什么也沒得到后可憐的一句:"Oh，no!"劃上句號。這個簡單有趣的故事，既把握了重點單詞的教學，又突破了"Ittastesgood."和名詞復數形式的難點。3.網絡資源——東搜西羅。網絡是一座資源寶庫，網絡故事資源更為豐富，有些還配有精美的Flash動畫，深受學生喜歡?，F在不經網上可以搜索到上課用的英語故事，有些兒童書籍也推出了英語班，這都是教師備課的好素材。通過一個一個小故事，學生學到了新知識，積累了新詞匯，還增加了對實際交際場景運用英語的能力。故事中通常又帶有一些小哲理或是小禮儀方面的知識，又拓展了學生的知識面。

三、選準引入節點，充分打造故事情節帶入的實效

故事教學，要選準引入課時節點，教師在故事教學進行情節帶入時,一定要掌握情況，有效選擇最佳時間。1.善用故事，鏈式貫穿整個課堂勾勒故事的大背景,統領整堂課的教學，從熱身到單詞的呈現、操練和運用都圍繞著故事展開。如在PEP4Unit1中教學musicroom,garden,gym,playground,classroom等單詞時，就可以用Welcometomyschool作為故事背景，在參觀"我的學?！适虑楣澲校诮處煹囊I下參觀學校，依次引入playground,gym,classroom,musicroom，步步緊扣，達到教學目的，也自然而然地習得了語言。2.妙用故事，精心設計教學環節（1）直觀型故事——激發興趣。通過已學的單詞、句型為主要內容，改編故事，為下文做好鋪墊;或者是基于新的語言支架,創設情節簡單,卻又有意趣的場景，激發出學生的求新興趣，例如在教學getup時，可通過情境模擬"Ticktock,tick-tock,it'stimetog2tobed."學生慢慢閉上眼，仿佛入睡，待鈴響起來時說:Getup!It'stimetogetup.創設這樣一個真實的語境，使學生的學習變得簡單有趣，對于學生思維的開發與鍛煉起到了很好推動作用，從而達到了教學目的.（2）鞏固型故事——高效操練。故事融入教學中，有利于高效課堂的提升。比如在重點句型Howmuchisit/arethey?鞏固方法上，我們就采取把學習用品、玩具等布置成購物情境，故事情節設計真實，人物的互動語言貼近了生活，學生各自扮演的角色，恰恰就是日后英語應用的場景。學以致用才是學習的最終目標，這樣的鞏固方法同樣能達到提升駕馭語言能力的。（3）拓展型故事——提高能力。課堂的拓展環節，其實就是通過創編對話、模擬情境等活動，著力提升學生的綜合語言運用能力，教師可趁此組織學生通過故事對學過的知識付諸于綜合實踐。如在教完PEP3Unit3有關房間單詞后，師生可以創編趣味故事:"Acatlikesfishverymuch.Oh,.where'sthefish?Isitinthebathroom?No.Isitinthebedroom?No.Isitinthestudy?No.Ah,look,.it'sinthekitchen."在激勵學生故事創編中，他們角色扮演也有很大的發揮和突破空間，真實的場景狀態下，沿著主線隨機創編情節，也豐富了他們的思維方式。有的學生能發揮超常，加入別出心裁的情節設計，更是讓老師和同學拍案叫絕。比方說，玩捉迷藏，找到朋友的過程，既有趣又搞笑。故事教學的好處，還有一個就是加強了同學之間的互動和溝通，也讓簡短的單詞、句型融會貫通起來，活化了英語教學氣氛，提高了課堂教學的質量。故事無疑成了詞匯教學的“催化劑”，讓學生借助"故事”這把”梯"層層遞進的學習、積累詞匯，能真正實現在小學英語詞匯教學中，讓內容容易學，讓學生樂學，久之，更能讓學生會學。

作者:陳紅青 單位:浙江省衢州市龍游縣實驗小學