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摘要：英語作為一門基礎學科，對學生未來的發展會產生深刻的影響。而若想提升學生的英語水平，需重視記憶英語詞匯的教育。扎實的英語詞匯儲備，為學生英語學習提升的必要前提。所以，在高中學段，教師應加大英語詞匯教學的開展力度，促進高中生有效學習英語詞匯，使高中生在英語詞匯學習中的主動性得到激發，從而使高中生英語學習的整體水平能夠得到較快的提升，本文著重探討高中學段英語詞匯教學，以供參考。

關鍵詞：高中學段；英語詞匯；英語教學

在新課程改革背景下，高中階段英語詞匯教學的重要性越發凸顯。教師開展英語詞匯教學，不僅有利于提升學生的英語學習水平，也有利于提高高中英語教學質量，因此開展英語詞匯教學顯得尤為重要。然而從英語詞匯教學的實際情況來看，其中還有著消極之處，且對英語詞匯教學效率等造成了阻礙。對此，教師應善于創新英語詞匯教學方式，激發學生學習英語詞匯的興趣，更好地提升學生在英語詞匯課堂之中的參與度，從而達到有效教學的目的。下面，筆者就對高中學段的英語詞匯教學的策略進行了詳細的分析和研究。

一、營造詞匯語境

正所謂“教無趣，則必不樂學”，這句話體現了興趣對學習的重要性。不管學生處在何種學習階段，都應注重培養他們的學習興趣。學生只有有了興趣，才有學習的動力及熱情，才利于他們最終學習成效的凸顯[1]。所以，在高中階段的英語詞匯教學中，為激發學生學習英語詞匯的興趣，教師應及時對英語詞匯教學模式進行創新，使英語詞匯課堂能夠變得更為活躍，這樣學生才能更為主動地投身學習實踐之中，促進自身掌握英語詞匯，為之后的英語學習奠定良好的基礎。英語教學可通過創設詞匯語境的方式來實施，一方面教師應善于歸納與總結英語教材之中的英語詞匯，對這些詞匯進行細致分析，并以此為依據制訂教學方案。另一方面教師可借助于多媒體技術，在課堂中以課件的形式來開展英語詞匯教學，將英語詞匯導出來，以吸引學生的注意力，激發學生學習英語詞匯的興趣。創設詞匯語境的教學方式，也有助于增強高中生的感官體驗，使高中生能夠在英語詞匯學習中樂此不疲，不斷取得英語詞匯學習能力的進步。例如，在教學Friendship一課的英語詞匯時，教師應積極創設詞匯語境，將本節課英語詞匯制作成課件，并在課堂中為學生放映出來，使學生能夠充分置身于這一語境之中，深入探索與學習英語詞匯，從而使高中生的學習能力能夠得到切實的發展。

二、開展詞匯游戲

游戲對學生的吸引力是天然存在的，學生幾乎都喜愛游戲，在教學中開展游戲教學，能夠達到意想不到的教學效果。但受應試教育的影響，高中生所面臨的學習壓力很大，為保障學生能夠學習到更多的英語知識、快速提升英語成績，許多教師都會直接采用知識灌輸的方式，讓學生被動學習英語詞匯及相關知識等。這種方式雖然所講述的詞匯內容多了一些，但學生對英語詞匯的吸收效果卻并不理想[2]。同時，部分教師還認為開展英語詞匯游戲，不僅會耽誤課堂教學時間，還會致使課堂節奏失控，學生急于玩耍游戲，而忽視詞匯游戲的本質價值。因此，針對上述情況，在進行高中學段英語詞匯教學時，教師應帶領學生進行詞匯游戲的學習，使學生能夠在游戲之中，更好地提升自身在英語詞匯學習中的主動性，凸顯學生在英語課堂中的主體地位，使學生能夠對英語詞匯進行深層次的學習，從而使高中英語詞匯的教學質量，以及學生的學習質量均能夠得到顯著的提升。教師應做好課前準備工作，及時了解高中生的興趣點，以便有針對性地選擇詞匯游戲，確保該游戲不但能夠滿足學生的相關需求，也能夠滿足英語詞匯教學的要求。另外，在開展游戲的過程中，教師應重視掌握游戲節奏，在適當的時機應向學生講述英語詞匯相關的知識，使學生能夠在參與游戲的過程中，對英語詞匯有較好的理解。例如，在教學Art一課的英語詞匯時，教師應積極開展詞匯游戲，應根據本節課英語詞匯內容以及學習的需求與興趣等，來選擇最適宜高中生的英語詞匯游戲，如進行英語詞匯接龍，讓學生都能夠參與到課堂詞匯游戲之中。在此過程中，教師應注重引導學生，以促進學生有效學習。

三、組織合作學習

在高中階段的英語詞匯教學中，教師還應合理組織合作學習，讓學生以小組為單位，共同探索與分析英語詞匯，使學生能夠更深層次地掌握英語詞匯，進而增強學生學習英語詞匯的能力。對此，一方面教師應根據學生的學習能力，將學生劃分為幾個小組。另一方面，教師還應注重提出問題，引發學生合作探討問題，進而落實對問題的解決，使高中生在英語詞匯教學中的主動性能夠得到切實提升。例如，在教學Poems一課的英語詞匯時，教師應組織合作學習，讓學生在小組合作之中，對本節課英語詞匯進行深層次的分析，以深化學生理解英語詞匯，強化學生學習英語詞匯的能力，最終使學生全部掌握Poems一課的英語詞匯。

四、借助多媒體設備引導學生記憶詞匯

隨著信息技術的發展，多媒體技術在實際教學中的應用也越來越廣泛，而在高中學段的英語詞匯教學中，教師也可以嘗試將多媒體設備引入課堂。和以往的詞匯教學方式不同，多媒體教學方式可以輔助教師將課本上枯燥無味的字母變成生動有趣的形象，在備課的階段，教師就可以搜集與本節課將要教學的詞匯有關的圖片、視頻、音頻等材料，在課堂上將這些材料展示給學生，這樣，學生記憶單詞的過程就不再是死記硬背的過程。學生可以在記憶的過程中將課本上的單詞與具體的形象聯系起來。通過這樣的方式來記憶單詞，學生對單詞的印象也會更加深刻。這樣就能夠有效地讓學生走出在記憶單詞的過程中“反復記憶，反復遺忘”的尷尬境地，進而有效地提升學生記憶單詞的效率。

五、單詞教學要與學生的現實生活聯系在一起

在學習的過程中，很多人往往會對與自己的生活聯系比較密切的知識比較感興趣。在學習這些知識的時候，學生的學習熱情也更加高漲。因此，高中英語教師在開展詞匯教學活動的時候，就可以改變以往只強調記憶單詞的重要性的方式，嘗試挖掘將要講解的單詞與學生的生活之間的連接點，并在教學的過程中將這些連接點呈現給學生，使學生能夠認識到，學習英語不只是為了能在考試中取得良好的成績，更是為了在現實生活中能夠更好地與人交流，為了自己將來在社會中能夠有更好的發展。如此，不僅能使學生對單詞的含義有更加深刻的理解，還能促使學生主動地學習英語知識，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。

總而言之，在高中階段的英語詞匯教學中，教師應善于創新教學模式。教師可通過創設詞匯語境、組織合作學習以及開展詞匯游戲等方式，來激發高中生學習英語詞匯的興趣，燃起高中生學習英語詞匯的內在動力，使學生能夠切實學習英語單詞。另外，在實際教學過程中，教師還應具備一定的洞察力，及時發現問題、解決問題，從而使高中階段英語詞匯教學的質量能夠獲得顯著提升，以實現學生英語學習水平的不斷提高，推動高中英語教學的發展，同時也能進一步夯實學生的英語基礎，為學生更高階段的英語學習做好充分的準備，實現學生更為長遠的發展。

[參考文獻]

[1]張麗平.淺談高中學段的英語詞匯教學[J].學周刊,2019(15):60.

[2]徐蓉.高中英語詞匯教學策略探討[J].名師在線,2019(09):52-53.

作者:董占新 單位:甘肅省武威市民勤縣第一中學