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摘要：中學地理課堂教學活動設計的科學合理，是保證教學工作有序進行、提高課堂效益的必要條件。在活動設計中，應重視學生地理思維的構建與培養，情感體驗的真實和參與，實踐互動的個性和合作等方面內容。

關鍵詞：地理課堂；教學活動；有效性

一、地理思維的構建與培養

1.地理空間思維的培養

地理學科離不開空間分布，地理事物都占有一定的空間。通過地理空間思維的培養有助于學生認識地理學科的區域性。首先要讓學生準確把握地理事物的空間位置和空間分布規律。在課堂活動中，利用以下定位法幫助學生建立空間形象。輪廓定位。在課堂教學中讓學生多做填圖練習和拼圖游戲等方式去識記地理事物的名稱、位置、大小、輪廓特征等（如圖1）。

2.地理邏輯思維的培養

地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維，學生在理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到培養。即對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等引導學生整理、歸納、總結知識點，引發學生思考。例如，“環境問題的表現與分布”教學過程中，采用“案例—討論—點撥”的方式，展示案例：影視片段《藍瑩瑩的天，清凌凌的水》，華南虎及白鰭豚等物種滅絕，重慶天原化工廠氯氣泄漏，開縣井噴，長壽湖污染等，由討論導入轉向課本第一部分內容———人類與環境的關系，同時出示人類社會與環境的相關模式圖，通過提問的方式和生活中的實例向學生一一展示人地各種關系；提示當這種關系不合理地發展時就出現環境問題，其危害非常嚴重。可運用大量具有視覺沖擊力的圖片舉例說明各種環境問題：如前蘇聯切爾諾貝利核泄漏地區出生的四肢不全的畸形兒；長江河面的固體污染及打撈船；土地鹽堿化；城市垃圾堆等。在此基礎上讓學生講述身邊的環境問題，給學生留下深刻印象。教師應抓住契機，進行點撥、引導，學生就可推導出環境問題的表現：索取資源的速度超過資源本身及其替代品的再生速度——生態破壞；排放廢棄物的數量超過環境自凈能力———環境污染。

3.地理創新思維的培養

創新能力是每個人與生俱來的能力。每個學生都有巨大的創新潛能，培養學生創新能力必須以課堂為主渠道。因此，在教學活動中，要適時激發他們的好奇心和求知欲，培養學生的發散思維，注意開發每個學生創新的潛能，使課堂有限的空間變成充滿無限生機和活力的空間。在課堂活動中應增強學生的自信心，讓他們相信自己有創新能力，能獨立解決各種問題；要培養學生的想像力，鼓勵學生展開想像的翅膀，永遠保持其具有好奇、質疑、探索的自覺意識。例如，講授完中國的自然資源及目前利用中產生的問題后，可在課堂中安排學生自己設計環保漫畫活動（如圖4）。增強趣味性、可讀性，也增強學生對知識的理解和掌握能力。通過繪制漫畫，讓學生更深層次地理解環境問題產生的原因及解決措施，抓住漫畫所提示的主題，深解其含義，激發學生濃厚的學習興趣，拓寬學生創新思維。

二、情感體驗的真實和參與

學生是學習和發展的主體，他們在課堂中的情感體驗具有獨特性，課堂教學中應注意根據學生的心理特點和教學內容，創設與學習內容相關的教學情景，使學生有身臨其境之感，刺激學生感官，催化啟動學生的內驅力系統，誘發學生在情感上的參與意識。例如，學習“青藏地區”一節時，可讓學生扮演導游，運用圖片和視頻等深情并茂地向同學介紹其獨特景色和風俗人情等，同時拋出問題：青藏地區人們有哪些特色的生產和生活方式？藏族的文化習俗與自然環境有什么關系？請學生討論思考后，用小品形式呈現出來。在本案例中，學生在真實有趣的情景中親身經歷，并有大量主動探究、領悟的時間和空間。在地理課堂活動中，教師應密切關注周圍的生活現象，也可以穿插涉及一些大家感興趣的話題，讓學生運用所學地理知識解釋其形成發展原因，感受地理知識在生活中的實用性，從而激發其學習地理的興趣，體會學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

三、實踐互動的個性和合作

人人都渴望自己的才能有得到發揮的機會，學生更有這種強烈的表現愿望。在實施有效的課堂活動中，應針對學生的這種心理特點，讓學生分組分工與協作，注重生生之間的相互作用、相互影響，實現優勢互補，從而促進學生知識的建構，充分喚起學生的主體意識。同時，在活動中也促使學生學會合作，去接受和欣賞他人，取長補短。例如，講授“歐洲西部”內容時，將每六人組建一個小組，各小組設立小組長，組長為組員分配學習任務，各組員在課前收集資料，制作小知識卡片等。有制作多媒體特長的同學在課前制作好課件，在課堂中請各組語言表達能力好的同學講解，書寫好的同學黑板板書重點知識。由于學生對歐洲西部地區感受和觀察地理事物的角度不同，有學生介紹自然風光，如萊茵河，阿爾卑斯雪山，或是人文風情，如美食與文化，特色建筑等，甚至有學生介紹歐洲服裝發展史，足球俱樂部的興起，宗教發展與地理的關系。最后，全班同學投票表決，給予各組分數的評價。這種以小組的整體表現為主要標志，改變對學生個體進行評價的方式，促進學生之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率、共同進步的目的。

作者:劉宇 單位:重慶南開中學

參考文獻：

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